儿童发展心理学的历史回顾.ppt

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儿童发展心理学的历史回顾西方早期的儿童观西方早期的儿童观有史以来，儿童多半被认为是成人的雏有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，形，“只是比较小、比较弱、比较笨的只是比较小、比较弱、比较笨的成人。

随着年龄的增长，变得强壮聪明成人。

随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。

特征。

”西方早期的儿童观西方早期的儿童观在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。

未来的公民，接受成人式的任务训练。

人们甚至从未想过，作为儿童，他们有人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。

自己的天性。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观旧约全书中的观点是，儿童是被剥旧约全书中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。

这些天生的罪人需要严加管制，以罪。

这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。

免变得更为邪恶。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观新约全书中则提到，儿童天生是无新约全书中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。

的正常成长，长大就是好人。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观早期的儿童观可以在艺术作品中得到很早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。

儿童最早出现在绘画艺术中，好的反映。

儿童最早出现在绘画艺术中，大约在大约在12世纪，那时画中的儿童不如说世纪，那时画中的儿童不如说是是“缩小了的成人缩小了的成人”。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观西方早期的儿童观西方早期的儿童观13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（圣婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等等开始像儿童了。

圆脸蛋的小普托出现于开始像儿童了。

圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，并且很快就成为一种装饰图世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。

但儿童在很大程度上只形而盛行于世。

但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。

缀在成人之间。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观文艺复兴运动（公元文艺复兴运动（公元14世纪到世纪到17世纪）的强有世纪）的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。

到而导致儿童观的变革。

到15世纪末，出现了很世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开来。

但由于文艺复兴的主旨在于材料都流传开来。

但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、教材多半是古典科目，教育方式也是强制的、较死板的。

较死板的。

西方早期的儿童观西方早期的儿童观一直到一直到17世纪以后，一种全新的儿童概世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。

从此以后，个性的人来了解和抚爱了。

从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。

最关心的事情。

专栏：

现代儿童观1、儿儿童童是是一一个个社社会会的的人人，他他应应该该拥拥有有基本的人权。

基本的人权。

2、儿儿童童是是一一个个正正在在发发展展的的人人，故故而而不不能能把把他他们们等等同同于于成成人人，或或把把成成人人的的一一套套强强加加于他们，或放任儿童自然、自由发展。

于他们，或放任儿童自然、自由发展。

3、儿童期不只是为成人期作准备，它具、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。

的童年。

专栏：

现代儿童观4、儿儿童童是是具具主主体体性性的的人人，是是在在与与各各种种丰丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。

富的活动之中不断建构他的精神世界的。

5、每每个个健健康康的的儿儿童童都都拥拥有有巨巨大大的的发发展展潜潜力。

力。

6、幼儿才能的发展存在递减法则，开、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。

发得越早就开发得越多。

专栏：

现代儿童观7、儿儿童童的的本本质质是是积积极极的的，他他们们本本能能地地喜喜欢欢和和需需要要探探索索学学习习，他他们们的的认认识识结结构构和和知知识识宝宝库库是是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。

其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。

8、实实现现全全面面发发展展与与充充分分发发展展，是是每每个个儿儿童童的的权权利利，其其先先天天的的生生理理遗遗传传充充分分赋赋予予了了实实现现全全面面发发展的条件，只有全面发展才能充分发展。

展的条件，只有全面发展才能充分发展。

9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。

成人应尊重幼儿各种学习形式，习、阅读学习。

成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。

并为他们创造相应的学习条件。

科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生科科学学儿儿童童发发展展心心理理学学的的产产生生，除除了了与与近近代代社社会会的的发发展展、近近代代自自然然科科学学的的发发展展密密切切相相关关外外，有有两两大大因因素素起起了了直直接接的的推推动动作用。

作用。

首先是自然主义教育运动的影响。

首先是自然主义教育运动的影响。

其次是进化论的影响。

其次是进化论的影响。

自然主义教育运动自然主义教育运动从从18世纪后期到世纪后期到19世纪中期，随着社会观世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。

育儿童。

自然主义教育运动自然主义教育运动捷克教育家夸美纽斯（捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书世界图解。

此外，夸美纽斯识的书世界图解。

此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。

儿童心理发展的教育与教学原则。

自然主义教育运动自然主义教育运动英国哲学家洛克（英国哲学家洛克（J.Locke）提出了提出了“白白板说板说”，认为人的心灵在出生时就如一，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。

在他看来，原因在于后天，在于教育。

在他看来，儿童心理发展的差异儿童心理发展的差异9/10是由教育决定的。

是由教育决定的。

他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。

很小的年龄就开始。

自然主义教育运动自然主义教育运动法国思想家卢梭（法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童的儿童观集中体现在他的教育哲理小说爱弥观集中体现在他的教育哲理小说爱弥尔尔论教育一书中。

通过虚构的儿论教育一书中。

通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。

他首先是一个宠物和玩物。

他首先是一个“人人”，有，有自己的意识和情感的人。

成人要尊重儿自己的意识和情感的人。

成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循童，对儿童的教育要遵循“自然的法则自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。

龄特征。

自然主义教育运动自然主义教育运动卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。

从总主张，在当时产生了巨大的影响。

从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。

求。

进化论的影响进化论的影响在人类的由来和性选择（在人类的由来和性选择（1871）中，）中，达尔文提出达尔文提出“人猿同祖人猿同祖”，并认为人与，并认为人与动物具有心理上的连续性；动物与人动物具有心理上的连续性；动物与人类的表情（类的表情（1872）则进一步分析了人）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根类与动物表情上的共性和共同的发生根源。

源。

布什总统的表情进化论的影响进化论的影响“尽管人类和高等动物之间的心理差异尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。

我们已经看到，人类所并非种类上的。

我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处于推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。

发达的状态。

”达尔文进化论的影响进化论的影响达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。

他认为，通过对儿童的体心理的发生与发展。

他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。

达尔文根据长期进化的最好的自然实验对象。

达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个观察自己孩子心理发展的记录而写就的一个婴儿的传略（婴儿的传略（1876），是儿童心理学领域早），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。

期的专题研究成果之一。

科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生科科学学儿儿童童心心理理学学的的产产生生，以以1882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔尔（W.Preyer）的的儿儿童童心心理理一一书书的的出出版版为为标标志志。

儿儿童童心心理理是是第第一一部部科科学学、系系统统的的儿儿童童心心理理学学著著作作，包包括括儿儿童童感感知知的的发发展展、儿儿童童意意志志（或或动动作作）的的发发展展、儿儿童童理理智智（或或言言语语）的的发发展展。

在在该该书书中中，普普莱莱尔尔通通过过对对自自己己孩孩子子从从出出生生到到3岁岁的的系系统统观观察察与与描描述述，肯肯定定了了儿儿童童心心理理研研究究的的可可能能性性，并并阐阐述述了了遗遗传传、环环境境、教教育育在在儿儿童童心心理理发发展展中中地地作作用用。

普普莱莱尔尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。

也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。

科学儿童发展心理学的产生科学儿童发展心理学的产生继普莱尔后，美国心理学家霍尔继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于于20世纪初首次用问卷法对世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了