课后小结在教学中的作用doc.docx

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课后小结在教学中的作用

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

　　整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。

比如：

在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：

北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。

通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。

课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。

通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。

其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

　　所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。

“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：

为什么会产生这种效果？

运用了哪些教学手段？

是怎样找到突破口的？

采用何种方法激发了学生的兴趣等。

比如：

在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

　　我是这样做的：

在班级中提出倡议：

让我们现在一起去旅行吧！

把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？

你认为这与当地的气候有什么关系？

沿途你看到了那些植物和动物？

然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

　　经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：

以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

　　课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。

为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。

“失”在哪里？

是错误地估计了学生的实际水平？

是教学设计不切实？

还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？

出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：

或降低要求，或分步解决难点。

比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。

只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。

同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。

把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。

从而变本节课的“失”为下节课的“得”。

将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

第三：

课后小结为以后的教案修改提供了依据。

　　教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。

课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。

这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

第四，课后小结为我们写论文提供素材。

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。

自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。

特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

　　总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。

在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

　　整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。

比如：

在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：

北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。

通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。

课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。

通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。

其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

　　所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。

“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：

为什么会产生这种效果？

运用了哪些教学手段？

是怎样找到突破口的？

采用何种方法激发了学生的兴趣等。

比如：

在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

　　我是这样做的：

在班级中提出倡议：

让我们现在一起去旅行吧！

把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？

你认为这与当地的气候有什么关系？

沿途你看到了那些植物和动物？

然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

　　经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：

以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

　　课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。

为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。

“失”在哪里？

是错误地估计了学生的实际水平？

是教学设计不切实？

还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？

出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：

或降低要求，或分步解决难点。

比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。

只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。

同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。

把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。

从而变本节课的“失”为下节课的“得”。

将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

第三：

课后小结为以后的教案修改提供了依据。

　　教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。

课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。

这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

第四，课后小结为我们写论文提供素材。

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。

自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。

特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

　　总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。

在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

　　整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。

比如：

在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：

北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。

通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。

课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。

通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。

其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

　　所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。

“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：

为什么会产生这种效果？

运用了哪些教学手段？

是怎样找到突破口的？

采用何种方法激发了学生的兴趣等。

比如：

在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

　　我是这样做的：

在班级中提出倡议：

让我们现在一起去旅行吧！

把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？

你认为这与当地的气候有什么关系？

沿途你看到了那些植物和动物？

然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

　　经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：

以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

　　课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。

为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。

“失”在哪里？

是错误地估计了学生的实际水平？

是教学设计不切实？

还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？

出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：

或降低要求，或分步解决难点。

比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。

只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。

同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。

把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。

从而变本节课的“失”为下节课的“得”。

将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

第三：

课后小结为以后的教案修改提供了依据。

　　教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。

课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。

这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

第四，课后小结为我们写论文提供素材。

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。

自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。

特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

　　总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。

在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

　　整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。

比如：

在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：

北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。

通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。

课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。

通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。

其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

　　所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。

“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：

为什么会产生这种效果？

运用了哪些教学手段？

是怎样找到突破口的？

采用何种方法激发了学生的兴趣等。

比如：

在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

　　我是这样做的：

在班级中提出倡议：

让我们现在一起去旅行吧！

把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？

你认为这与当地的气候有什么关系？

沿途你看到了那些植物和动物？

然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

　　经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：

以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

　　课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。

为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。

“失”在哪里？

是错误地估计了学生的实际水平？

是教学设计不切实？

还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？

出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：

或降低要求，或分步解决难点。

比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。

只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。

同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。

把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。

从而变本节课的“失”为下节课的“得”。

将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。

第三：

课后小结为以后的教案修改提供了依据。

　　教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。

课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。

这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

第四，课后小结为我们写论文提供素材。

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。

自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。

特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

　　总而言之，课后小结是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。

在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了"课后小结"这一环节。

课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的"得"与"失"进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

　　整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。

比如：

在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：

北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。

通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。

课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。

通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。

其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

　　所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。

“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：

为什么会产生这种效果？

运用了哪些教学手段？

是怎样找到突破口的？

采用何种方法激发了学生的兴趣等。

比如：

在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

　　我是这样做的：

在班级中提出倡议：

让我们现在一起去旅行吧！

把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？

你认为这与当地的气候有什么关系？

沿途你看到了那些植物和动物？

然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

　　经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：

以赤道为轴对称分布。

但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。

通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。

通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

　　课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。

为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。

“失”在哪里？

是错误地估计了学生的实际水平？

是教学设计不切实？

还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？

出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：

或降低要求，或分步解决难点。

比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。

只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。

同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。

把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自