《落花生》详案及反思.docx
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《落花生》详案及反思
教学基本信息
题目
《落花生》
学科
语文
年级
五年级
教材内容
人教版小学五年级上册第15课
个人信息
设计者
姓名
单位
李苗
运城市临猗县牛杜中心校
1.教材分析
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
2.学情分析
这篇课文所介绍的花生学生很熟悉，易理解，从教学内容上看也不是很复杂，对于反应较快的学生我想能够配合的很好，但体会花生所蕴涵的精神较难，可能不会表达，教学中充分发挥学生主体作用，让他们大胆去说，给他们学习机会，使他们真正理解课文。
3.教学目标（含重、难点）
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.教学过程
一、导入新课，板书课题
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
师：
哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给大家？
师：
同学们，每个人的名字都代表着父母对你们的希望，今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义，好不好？
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落花生（板书：
落花生）你们猜猜这个名字有什么含义？
师：
老师这也有一个名字，作家许地山有一个笔名叫落花生。
师板书：
落花生
师：
你们猜猜这个名字有什么含义？
生1：
我觉得这个名字有什么含义？
生2：
这个人也许很喜欢吃花生。
……
3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的原因。
板书课题，齐读。
设计意图：
为了让学生更好地了解作者以及课文梗概。
二、整体感知，分清主次
1、师：
请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生自由朗读，师巡视指导。
2、生读完后生反馈。
生：
我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。
（师板书）
3、师：
对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？
接下来我们依次读课文。
设计意图：
整体感知文章，了解文章主要写了什么。
三、检查预习：
找准起点，夯实基础
师：
课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
（幻灯出示一组词语：
分辨尝尝便宜石榴）读音上有什么特点？
（生读）
师：
果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
师：
好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。
谁来读读这段话?
你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个（幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色），很不错!
这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么?
生：
是播种（zhong）。
（师引导学生弄清读音后齐读）
四、略读“种”“收”：
引导发现，主动求知
1、“居然”一词是什么意思？
造句。
2、第一自然段的标点符号的用法。
五、重点研读、深入探究
过渡：
这一收获居然要用节来收获，这是多么热爱生活的一家人呀。
默读3—15自然段，让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的？
（一）“赞花生”
1、分角色朗读5-10自然段。
四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话，其他人读旁白
师：
你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。
2、讨论交流，父亲第一次议论。
⑴师：
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？
几次议论有什么不同？
生：
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
⑵师：
（出示图片）看，看到什么了？
生：
粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
⑶师：
想象一下他们会说些什么。
生自由说：
桃子：
我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：
这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：
在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：
其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
⑷师：
齐读父亲的第一次议论。
思考：
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
⑸师：
回答得真好。
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生1：
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生2：
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
⑹师：
谁愿意来读一读？
抽一生读。
师：
你认为他读得怎样？
生1：
我认为他抓住了关键词语来读。
生2：
我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生3：
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
⑺师：
你们也想读一读吗？
生：
（齐声说）想。
⑻师：
好，让我们一起来有感情的朗读。
生有感情的朗读第10自然段。
（二）“学花生”
1、讨论交流，父亲的第二次议论。
⑴师：
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生1：
我体会到花生默默奉献的精神；
生2：
我体会到花生无私奉献的精神；
生3：
我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
⑵师：
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论？
一生读。
生1：
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生2：
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
⑶师：
作者对父亲的话理解了吗？
你从哪里看出的？
读出有关的句子。
2、联系生活实际，体会花生的品格和做人的道理。
⑴师：
你对作者的话理解了吗？
什么叫有用的人？
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？
结合实际，举例说明。
生1：
有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
生2：
有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生3：
有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生4：
我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
⑵师小结：
其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
⑶师：
在我们身边有没有像落花生那样的人呢？
举例说明。
生1：
有，老师为了学生在工作上默默奉献
生2：
清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生3：
蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生4：
春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生5：
太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
⑷师小结：
大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
3、理解重点字词。
⑴过渡：
这就是我对你们的希望。
花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生：
老师，不是记。
而是印。
⑵师：
这样不可以吗？
生1：
“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。
生2：
还可以用“刻”字啊！
生3：
正是因为“印”得深刻，作者才将名字改为“落华生”吧？
⑶师：
对，同学们的理解能力可真强。
相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。
生：
居然
⑷师：
是什么意思呢？
生1：
不可思议
生2：
意想不到的，说明他们很高兴。
⑸师：
谁能用这个词造句？
生：
小明的成绩很差，可这次考试居然考得很好。
。
4、拓展延伸。
⑴师：
有什么样的生活态度，就会收获怎样的人生，再回到收获节上，读我的体会地句子。
课件出示句子“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”指名读。
⑵师：
许地山是这样说的，也是这样做的。
长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。
他也因此取了个笔名叫落花生。
在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：
（课件出示：
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
——许地山）
设计意图：
分析课文主要通过落花生向学生说明什么？
四、总结写法，课外拓展
1、感悟写法——借物喻人。
⑴师：
题目是落花生，其实在写人，我们把他叫借物喻人（板书），为了帮助同学们理解这种写法，做人要做有用的人，推荐阅读：
茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。
⑵师：
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗？
注意能用到所学写法。
然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。
赞美你，__________（赞美周围像花生那样的人）
②借物喻人。
__________颂（如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等）
2、感悟写法——详略。
⑴师：
这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么这样安排？
生1：
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生2：
课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
⑵师：
这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。
我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
设计意图：
总结文章的写法。
五、总结全文，深化主题
师：
学了这篇课文，你想说点什么？
把你的想法写下来，在小组内交流。
师：
谁愿意毛遂自荐？
生1：
我想说：
“我要向花生学习”。
生2：
做人不能光看外表，要看他是否有用；
生3：
不是有一句名言：
“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生4：
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生5：
我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生6：
老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
师：
你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
六、布置作业
1、继续完成小练笔。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
5．板书设计
15、落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
（略）（详）
借物--------------------喻---------------------有用的人
6．教学活动设计（含师生对话设计）
一、导入
1.请学生讲自己名字的含义
2.引出落华生的名字，许地山
师：
现在老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？
看名字叫什么？
（板书：
落华生）
生（齐）：
落华生。
师：
你看到这个名字有什么想法？
生：
我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！
师：
好，这个词用得好。
同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
（板书：
将“华”改为“花”）
师：
是呀，落花生本是一农作物名字，他为什么起名叫落华生?
他的真名叫什么呢？
（板书：
许地山）
师：
真聪明！
落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。
那他为什么给自己取这个名字呢？
师：
今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。
我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
二、整体感知，分清主次
1、师：
请同学们打开课文，自由朗读全文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
生：
我觉得是从种花生，收花生，吃花生，议花生四个方面去写的。
（师板书）
2、师：
对，作者写了四个方面，那是如何写这几个方面的呢？
三、检查预习：
找准起点，夯实基础
1、师：
有信心把课文读对读顺的，请举手。
（学生举手示意）
师：
哟，都有信心，那我就考考你们。
我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，（吩咐、常常、便宜，石榴）其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生：
我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：
你瞧瞧她多有眼力啊!
我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。
生齐：
吩咐、常常、便宜、石榴。
。
2、（第一段）我们家的后园有半亩空地。
母亲说：
“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：
你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！
这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。
生：
应该是“播种”（四声）。
师：
他读的跟你一样，有不同的意见吗？
有，那个女孩子，你来说。
生：
是播种（四声）。
师：
也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？
生：
是播种（二声）。
师：
为什么？
生，额，因为它是翻了地再种它。
师：
是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？
（买种）买的是种子，翻的是？
翻的是什么？
（地）浇的是什么？
（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？
名词。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么？
（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。
生齐：
播种。
师：
还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？
看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。
好，有人发现了，说。
生：
跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？
师：
从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
生：
没想到。
师：
没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？
别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。
花生收获了，为什么没想到呢？
生：
因为没过几个月，竟然收获了。
师：
这个时间比他们想的？
生：
还要短。
师：
还有别的原因吗？
看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。
生：
因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。
师：
那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。
看看母亲说的话，你能发现原因吗？
为什么没想到？
你说。
生：
因为它本身是亩荒田。
师：
你瞧瞧，特别会读书，什么地？
生：
荒地。
师：
荒地啊！
要能种出来，是不容易啊，没想到！
再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？
生：
第一次。
师：
判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？
生：
意外。
师：
仅仅是意外？
心情如何？
生：
高兴。
师：
是呀，意外的高兴用个词叫什么？
你说。
生：
激动。
师：
还有？
意外的高兴？
你说。
生：
喜出望外。
师：
瞧，他说的词多好，喜出望外。
那是惊喜啊！
那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？
（齐读）
师：
看还能发现什么问题吗？
居然是最后一句话。
是呀，？
什么，
看出问题来没有？
生：
那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：
他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生：
逗号。
师：
问的好，为什么呢？
猜猜看，你猜猜好吗？
生：
我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号
师：
这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？
生：
有。
师：
不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
生：
不是。
师：
也持续了一定的——
生：
时间。
师：
说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：
逗号/
师：
是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。
这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。
接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？
师：
还写了哪几件事呢？
生：
还写了尝花生/
师：
还写了尝花生。
你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？
生：
今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：
这会儿尝了没？
尝了没有？
尝了吗？
他摇了摇头。
还没呢！
真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——
生：
吃完了。
师：
就那么一句，还写了什么啊？
你说。
生：
还写了议花生。
师：
是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？
你说
生：
因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：
重要的是，这是这篇文章的什么？
生：
中心思想。
师：
重要！
我给你个词。
生：
重点。
师：
好极了，重点的过程作者写的，什么？
多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？
跟详细、具体对应的叫什么？
生：
多与少。
师：
不详细不具体叫什么？
生：
应该是略。
师：
简略，说得多好！
这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。
那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？
不要慌，你平时写作文，你说说好不好？
生：
因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。
师：
咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？
还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？
说。
对你写文章有什么启发，你说。
生：
先写次要的，再写主要的。
师：
那倒不一定，请坐。
就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）
四、抓重点段落进行分析
那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？
请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！
师：
看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？
生：
为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：
后边呢？
生：
非常的难得。
师：
你的问题是什么？
生：
我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？
师：
父亲来是不应该的吗？
问题在哪？
生：
为什么父亲来实在很难得？
师：
瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？
可是作者却说父亲来了很难得。
实在很难得，猜猜这是为什么呀？
你来说。
生：
因为父亲工作太忙了。
师：
是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！
忙什么？
提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？
好，看材料，你说。
生：
他的爸爸是一位爱国志士。
师：
可能在忙什么？
生：
在和台湾交流。
师：
哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）
生：
实在难得。
师：
是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。
生：
那晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
师：
是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？
来。
生：
父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。
这个可贵指什么？
师：
我可以这样理解吗，孩子。
就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？
师：
你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。
咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？
谁说花生的话是最重要的，谁？
是父亲.。
你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？
先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？
师：
想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。
如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。
看一看父亲说花生的什么最可贵？
（生默读课文，寻找答案）
师：
这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。
有想法了可以喝同桌交流交流。
好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？
呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。
生：
我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：
一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。
谁能读读课文的原文呀？
父亲说花生的什么最可贵？
好，你来。
生：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：
她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
生：
因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。
师：
其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？
那是它生长的特点呀，对不对！
它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？
摇头了，不是。
刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生：
作比较。
师：
聪明！
作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。
那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。
让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？
生：
好！
师：
跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。
（生自读父亲说的话）
师：
行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，
生：
花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地
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