高中生物新课标贯穿有效教学思想(郑春和).ppt

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新课标贯穿有效教学思想新课标贯穿有效教学思想北京四中北京四中郑春和郑春和zh-zh-搜集与交流搜集与交流“有效教学有效教学”的的动态信息动态信息基础教育的国际形势发展迅速基础教育的国际形势发展迅速1.1.新思维新思维科学教育关乎国家生命科学教育关乎国家生命2.2.新概念新概念科学实践（知识科学实践（知识+实践、技术实践、技术+实践）实践）3.3.新动向新动向STEM（STEM（科学科学.技术技术.工程工程.数学数学）4.4.新举措新举措修订科学教育标准修订科学教育标准出版出版“科学实践科学实践”杂志杂志精英教育势头迅猛精英教育势头迅猛改革自然科学评价标准改革自然科学评价标准科学科学实践实践STEM科技科技人才人才科学科学教育教育高中生物教学的瓶颈高中生物教学的瓶颈课堂教学课堂教学改变照本宣科，有效地把课讲起来改变照本宣科，有效地把课讲起来实验教学实验教学创造实验条件，让学生真正做起来创造实验条件，让学生真正做起来研究性学习研究性学习促进学生个性发展，循序渐进地开起来促进学生个性发展，循序渐进地开起来教科研活动教科研活动有组织、有计划、重实效地动起来有组织、有计划、重实效地动起来待解待解问题问题教学教学目标目标教学教学内容内容教学教学方式方式知识性目标不到位知识性目标不到位技能性目标不落实技能性目标不落实价值观目标价值观目标“贴标签贴标签”课本被冷落课本被冷落教学内容表浅化教学内容表浅化信息处理随意化信息处理随意化联系实际联系实际“装饰化装饰化”为情境化而设置情境为情境化而设置情境盲目地探究学习盲目地探究学习追风地追风地“杜郎口杜郎口”自主学习模式自主学习模式乏味地重述式教学法乏味地重述式教学法大量地课上课下作业大量地课上课下作业有效课堂教学存在的问题有效课堂教学存在的问题学习与借鉴学习与借鉴“有效教学有效教学”的的理论思想理论思想我国的有效教学思想回顾我国的有效教学思想回顾先秦儒家的先秦儒家的“因材施教因材施教”“”“学思行统一学思行统一”教育论教育论东汉王充的东汉王充的“其于道术、无所不包其于道术、无所不包”，“问难问难”教学观教学观唐代韩愈的唐代韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随思毁于随”的学习观的学习观柳宗元的柳宗元的“博厚恢弘之德博厚恢弘之德”“”“并容善伪并容善伪来者不拒来者不拒”的教师观的教师观我国的有效教学思想回顾我国的有效教学思想回顾南宋朱熹南宋朱熹“讲而习之于幼稚之时讲而习之于幼稚之时”的小的小学教育论学教育论明代王守仁的明代王守仁的“量力贵精量力贵精”原则原则明末王夫之明末王夫之“正言、正行、正教正言、正行、正教”的教的教师修养观师修养观清初颜元的清初颜元的“实才实德实才实德”培养观培养观清末康有为、梁启超等清末康有为、梁启超等“传授科学技术、传授科学技术、培养新式人才培养新式人才”的近代教育观的近代教育观我国的有效教学思想回顾我国的有效教学思想回顾严复的严复的小学与中学课程内容小学与中学课程内容改革论，以改革论，以及及“三育并重三育并重”观观蔡元培为蔡元培为“养成健全的人格养成健全的人格”德智体美德智体美和谐发展和谐发展的普通教育思想的普通教育思想陈鹤琴的学前儿童在大自然和社会中接陈鹤琴的学前儿童在大自然和社会中接受受“活教育活教育”理论与实践理论与实践陶行知的陶行知的“学思结合、知行统一学思结合、知行统一”“”“儿儿童的创造教育童的创造教育”思想思想国外的有效教学思想国外的有效教学思想夸美纽斯的夸美纽斯的将有用知识融入到思想、情将有用知识融入到思想、情感、语言和行动中来感、语言和行动中来教育观教育观赫尔巴特的赫尔巴特的道德教育、以教师、课程、道德教育、以教师、课程、教材为中心教材为中心教学论教学论杜威以儿童、经验、活动为中心的杜威以儿童、经验、活动为中心的“做做中学中学”理论理论凯洛夫的凯洛夫的学科课程及五环节学科课程及五环节模式模式皮亚杰的皮亚杰的认知结构重构认知结构重构理论理论斯金纳的斯金纳的程序教学和问题串程序教学和问题串模式模式国外的有效教学思想国外的有效教学思想布鲁纳用布鲁纳用发现学习法掌握学科基本结构发现学习法掌握学科基本结构（观念）（观念）的理论的理论施瓦布的施瓦布的探究学习探究学习布卢姆的布卢姆的掌握学习掌握学习理论理论、教育目标分类、教育目标分类系统系统加涅的加涅的学习结果分类学习结果分类系统系统瓦根舍因的瓦根舍因的范例教学范例教学模式模式罗杰斯的罗杰斯的以人为本（自我实现）、情境以人为本（自我实现）、情境-探索探索-反思反思教学模式教学模式国外的有效教学思想国外的有效教学思想赞科夫的赞科夫的一般发展一般发展奥苏伯尔的奥苏伯尔的有意义接受学习有意义接受学习巴班斯基的巴班斯基的教学过程最优化教学过程最优化苏霍姆林斯基的苏霍姆林斯基的全面和谐发展全面和谐发展目标目标戴伊、埃里克森的戴伊、埃里克森的核心概念核心概念界定界定多诺、布兰斯福德的多诺、布兰斯福德的构建重要概念构建重要概念原则原则有效教学的内涵有效教学的内涵在现代教学理论指导下，教师组织并引在现代教学理论指导下，教师组织并引导导学生主动参与的教学学生主动参与的教学活动活动对学生对学生“情感态度、创新意识和实践能情感态度、创新意识和实践能力的发展力的发展”有效果、有效率、有效益有效果、有效率、有效益有效教学的基本特征有效教学的基本特征目标定向目标定向以学生的知识、技能基础为起点，贴近以学生的知识、技能基础为起点，贴近学生的情感态度和思维方式，设计合理的课学生的情感态度和思维方式，设计合理的课堂教学目标堂教学目标过程优化过程优化创造多样的教学活动，学生通过主动地创造多样的教学活动，学生通过主动地体验获得真正的发展，教师通过调控教学进体验获得真正的发展，教师通过调控教学进程和互动态势，实现教学过程和谐有序和学程和互动态势，实现教学过程和谐有序和学生思维的活跃生思维的活跃有效教学的基本特征有效教学的基本特征行为保证行为保证方法是实现目标的一种行为模式。

教学方法是实现目标的一种行为模式。

教学方法实质上是教师对课堂教学进行科学控制方法实质上是教师对课堂教学进行科学控制与情感调节的行为能力，教师动脑、动手和与情感调节的行为能力，教师动脑、动手和用心的三为一体则是有效教学的保证用心的三为一体则是有效教学的保证评价公正评价公正课堂教学的评价，师生既是评价对象，课堂教学的评价，师生既是评价对象，也是评价主体成员也是评价主体成员。

教师评价学生教师评价学生要力求全要力求全面、客观、公正、以理服人。

面、客观、公正、以理服人。

领悟新课程贯穿的有效教学理念领悟新课程贯穿的有效教学理念课程改革目标课程改革目标改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知强调形成主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程形成正确价值观的过程改变课程结构过于强调学科本位、科改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象目过多和缺乏整合的现象改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和和过于注重书本知识的现状过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接受学习、死改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力能力改变课程评价过分强调甄别与选拔的改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能功能改变课程管理过于集中的状况改变课程管理过于集中的状况教育改革工作方针教育改革工作方针优先发展优先发展。

教育优先发展是党和国家提。

教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。

出并长期坚持的一项重大方针。

育人为本育人为本。

要以学生为主体，以教师为。

要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

点。

改革创新改革创新。

改革创新人才培养体制、办。

改革创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。

建设现代学校制度。

促进公平促进公平。

合理配置教育资源，向农。

合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。

加快缩小教育差距。

提高质量提高质量。

鼓励学校办出特色、办出。

鼓励学校办出特色、办出水平，水平，出名师出名师，育英才。

建立以提高教育，育英才。

建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到育资源配置和学校工作重点集中到强化教强化教学环节、提高教育质量学环节、提高教育质量上来。

制定教育质上来。

制定教育质量国家标准，建立健全教育质量的保障体量国家标准，建立健全教育质量的保障体系。

加强教师队伍建设，系。

加强教师队伍建设，提高教师整体素提高教师整体素质质。

新课程标准课标中有效教学思想及亮点课标中有效教学思想及亮点课程具体目标课程具体目标教学基本形式教学基本形式学习活动方式学习活动方式四基四基教学教学基础知识基础知识课堂课堂教学教学凸显学科重要凸显学科重要概念概念多样化，有价值多样化，有价值基本技能基本技能有特色，吸引学生有特色，吸引学生实验实验教学教学强调动手与动强调动手与动脑相结合脑相结合基本思想基本思想引导学生主动探究引导学生主动探究社会社会实践实践强调强调STEMSTEM教育教育和科学实践和科学实践基本活动基本活动简单易行（可操作）简单易行（可操作）双基双基变四基变四基啦！

啦！

教学重点教学重点更加明确更加明确啦！

啦！

探究是多探究是多种活动方种活动方式之一呀式之一呀科学科学素养素养科学知识科学知识科学方法科学方法科学技能科学技能S.T.E.MS.T.E.M科学本质科学本质基础知识基础知识基本技能基本技能基本思想基本思想基本活动基本活动达成达成四基教学四基教学学生为本学生为本培养学生的生物学科学素养是基培养学生的生物学科学素养是基础教育的根本宗旨础教育的根本宗旨基础知识是载体基础知识是载体基本技能是核心基本技能是核心基本思想是灵魂基本思想是灵魂学生的基本活动是达成教学预期学生的基本活动是达成教学预期目标的保证目标的保证探索与开拓探索与开拓“有效教学有效教学”的的践行空间践行空间把握践行有效教学的切入点把握践行有效教学的切入点有效有效教学教学教学教学研究研究教学教学情境情境教学教学模式模式教学教学程序程序组织组织方法方法教学教学理论理论教学教学目标目标教学教学内容内容教学教学关系关系课程教学设计课程教学设计课堂教学设计课堂教学设计指指导导指指导导促促进进促促进进究竟教什么知识有效教学设计主要涉及有效教学设计主要涉及“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”的问题，但是，教学策略和方法取的问题，但是，教学策略和方法取决于教学内容决于教学内容知识梳理是对单元内容的再组织、再加知识梳理是对单元内容的再组织、再加工、再创造，其主要任务是理顺知识组分，工、再创造，其主要任务是理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念，以利于学生把握关键术语，凸显重要概念，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息理解、贮存、提取和应用知识信息围绕重要概念创设计教学情境、选择教围绕重要概念创设计教学情境、选择教学模式、控制教学程序、组织教学活动和调学模式、控制教学程序、组织教学活动和调节互动态势，才能有效地提高教学效益节互动态势，才能有效地提高教学效益单元知识梳理的目标和任务单元知识梳理的目标和任务单元课题单元课题内容整合内容整合再组织再组织再创造再创造再加工再加工