《从成志学校到成志教育》心得体会.docx

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《从成志学校到成志教育》心得体会

《从成志学校到成志教育》心得体会

　　《从成志学校到成志教育》心得体会1

　　“核心素养”并非与生俱来，需要通过各教育阶段进行长期培养，而科学合理的课程内容则是其重要保障。

国家课程本身为学生核心素养的形成奠定了坚实的基础，应当给予充分的尊重，使之成为实现学生核心素养的核心途径。

但由于地域、学生等的差异，不能对国家课程所使用的教材被动接受，要依据学校育人目标加以调试与补充，进而使核心素养在“根”和“魂”的基础上长成“树”，形成“林”。

　　为此，我们以学生发展的需要为依据，在把握国家课程标准的基础上，梳理、整合各版本教材的课程内容，规划了我们的课程实施。

学校主要是做了两项工程，一是制定语文、数学、英语等学科的《质量目标指南》，据此，明确了每门学科的教学目标、教学内容、实施策略，并提供了大量的课程资源包，达成了国家课程标准的细化、具体化;二是研发了语文、数学、英语学科的《乐学手册》，将教学内容的课堂落实方式呈现出来，取代了传统的练习册，达成了课堂目标的操作化，也实现了减负增效。

　　在学校整体课程构建的过程中，首先，围绕校训和办学使命提出了“成志教育”。

其中，具有清华附小特色的学段主题课程“启程课程”“知行课程”“修远课程”又是“成志”的重要载体。

在学段衔接方面，低学段“启程课程”，包括“入学教育”“入队仪式”“乐学嘉年华”等系列内容;中学段“知行课程”，包括“十岁的天空”“清华小导游”等以及从低学段升入中学段的认识自我与他人、社会建立怎样关系的系列内容;高学段“修远课程”，包括“回望小学”“走进中学”“走进清华大学十大实验室”等系列内容。

并从体育、美术、英语、音乐等学科基点出发，探索清华“大、中、小一条龙”的创新人才培养路径。

贯穿于三个学段主题课程的还有六大养成教育。

结合马斯洛关于人的需求层次理论，学校确定了学生六大养成教育主题，即“言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当、尊重感恩”。

围绕六大主题，分布细化到小学六年每个学期。

每月中，通过日常管理、节日活动、主题实践活动，落实学生良好行为习惯，践行核心价值观。

　　其次，传承“阳光体育”“主题阅读”“应用创新”三大经典课程。

一是强调体育课程在学校教育中的核心地位，通过“每天体育三个一（每天一节体育课，每天一个健身大课间和晨练微课堂，每天每个学生一个体育自主选修项目）”，为学生打下健康身体的底子。

二是强化母语，通过语文学科本身的改造，适当增加学习时间，补充大量诵读、阅读、积累内容，为学生打下学习的底子和精神的底子。

三是强化应用创新，每周一次90分钟的应用创新课等，使学生有充分的时间合作、探究，在校内外学习场所内进行研究性学习，打下创新的底子。

三大经典课程，既是实现“五大核心素养”的体现，又为学生在各学科学习中形成核心素养奠定坚实基础。

　　最后，开发丰富的个性课程，基于清华特色，最大限度地满足学生个性需求。

学校不断开发和完善的学校个性课程包括：

清华园课程，3C（Care、Connection、Creation）课程，运动项目自主选修，艺术项目自主选修，科技项目自主选修，儿童特需课程等。

学生班级自创课程也在探索中不断创新，如“成志班”的四季课程、节日课程、学生社团、成长活动馆等。

学生自创课程包括：

水木秀场、名生讲堂、水木TV、校园吉尼斯等。

这些课程涉及五大板块，消弭了学科边界，服务于学生综合素养的发展，彰显了清华附小“儿童站在学校正中央”的课程理念，受到学生的欢迎。

　　《从成志学校到成志教育》心得体会2

　　回望历史是为了更好的前行。

百年清华附小系列活动是基于我们这样一个信念与定位：

历史是深沉的教育，历史是庄严的洗礼。

事实也是如此，我们正是在对附小历史的梳理中完成作为一个附小人的精神皈依,寻找到我们前行的航标和远方的灯塔。

为此，百年清华附小系列活动不是热闹的庆典,而是教育与洗礼,是省行与展望。

　　一、提出“成志教育”

　　承前才能启后。

一百年前，1915年清华附小创建时名为“成志学校”。

从民国时期的文化坚守，到西南联大时期的刚毅坚卓，再到今天的民族复兴，我们发现，最初的“成志”，穿过百年烟云，就是为了追随伟大的中国梦。

　　百年立人。

清华附小的“立人为本、成志于学”校训影响着一代又一代清华附小人。

在这座拥有百年历史、丰富内涵的清华园里,我们学习立志、学习做人、学会创造。

“志不强者智不达”,从兴趣到志趣到志向,每个人树立远大的志向,努力成为聪慧与高尚的人。

（一）“成志教育”的内涵

　　审视才能前瞻。

百年风雨，百年历程，清华附小已从成志学校走向成志教育。

为什么这样说?

　　“成志教育”就其主体而言，百年来，逐步形成了鲜明的学生立场，附小学子要立志、言志、行志，最终成志，同时兼顾校园生活中教师、家长等共同的理想。

　　“成志教育”就其目标而言，始终指向学校与民族国家同呼吸共命运。

而这既体现了国家民族对少年儿童的殷殷期待，更体现了附小学子独立的精神与人格，即在聪慧与高尚的人群中，尽管各人的志向和人生规划各不相同，但都要在承载中华民族伟大复兴使命的基础上，实现自己的人生价值。

　　“成志教育”就其理念而言,始终聚焦清华附小学生核心素养的发展。

既不以应试为唯一目标,也不以所谓素质教育做掩护而无所作为,而是在有机实现优异成绩与卓越素养统一的同时,契合清华附小与祖国命运血脉相连的历史传统,符合清华人“选择了清华,就选择了一生的责任”的担当,同时为清华附小新百年的发展找到了方向。

（二）“成志教育”的三个引领

　　回眸历史，百年的清华附小，伴随成志教育的探索，在中国近百年基础教育的发展史上一直担当着“三个引领”：

一个是价值观的引领，一个是课程的引领，一个是公益服务的引领。

这是百年来清华附小的中国意义，更是成志教育的使命所在!

　　1.价值观的引领

　　这里的价值观塑造,我认为就是“育什么人”的问题。

在我看来,要从三个维度来思考。

首先是对于一个学校要思考国家倡导的社会主义核心价值观的现实路径。

清华附小的语文主题教学获得首届国家基础教学成果一等奖,该成果以“语文立人”为教育理念，探索完整人的核心价值观塑造的教育路径，从学科育人撬动课程整体育人。

　　其次是清华大学的精神文化传承与守正。

不仅是依托清华大学的人文环境和学术土壤进行育人思考，同时，还通过清华校史与国家命运同呼吸，进行一次校史励志的教育洗礼。

　　再次是基于人终身发展的，适应未来生存与生活的共同教育价值追求——儿童站在学校的正中央。

围绕人的全面发展，进一步在教育实践中推动儿童发展的核心素养的培养。

　　基于这样的三个内容，我重点例举一二。

　　例如，立足于“使学校的发展与世界教育改革的趋势相吻合，与国家主流价值观的内核相契合，与历经岁月砥砺的附小精神相融合”三个基本维度，来构建学校发展新的坐标。

经过长期的深入探讨和反复琢磨，在一些知名专家的指导和全校师生及家长的广泛参与下，学校制定颁发了《清华附小办学行动纲领》。

这部逐年修订的纲领，已经成了实现全校教职工以及重要的利益相关者价值认同的“文化密码”。

纲领勾画了学校发展愿景，初步从自我发展、文化修养和社会参与三个维度，提出了清华附小学生的五大核心素养：

身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀，并概括出其通俗易懂的外显成长样态：

健康、阳光、乐学。

五大核心素养在《人民教育》发表后，被教育部等官方微信转发，引起较大反响。

　　再如，“让儿童站在学校正中央”，是清华附小立足“立人为本”的传承，树立起来的一个核心理念。

每一次的开学典礼，每一周的“国旗下讲话”、每天升旗仪式，都是学生的舞台。

他们自己根据教育主题呈现各种教育案例与故事，面对国旗宣誓“我是清华少年，努力成为健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代人!

”清晨的7：

40分国歌响起时，无论在操场运动的，还是正走进校园的同学都会停下脚步，庄严地面对国旗唱起国歌。

央视新闻联播中报道了清华附小开学的第一课……

　　还有每周三的“水木秀场”、每周五的“我是小小演说家”等等，在每一个日子里、在学校的每一寸土地上，都要让儿童感到，学校是为他们开设的，是促进他们生命成长的地方。

我们时时刻刻都在为此思考着，努力着。

所以我们要把学校建成一所有角落、有故事、有意思，令人难忘的、温润的小学;一所生态田园、人文家园、书香校园、儿童乐园的小学;一所有行动力的理想主义小学;一所有灵魂的卓越小学。

　　《从成志学校到成志教育》心得体会3

　　20XX年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》正式颁布，中国教育的“路线图”逐渐清晰，中国的教育事业正走向更广阔的空间领域，覆盖更长远的时间跨度。

20XX年，清华大学迎来百年校庆，进一步明确了建设世界一流大学的目标。

在这样的历史契机中，清华附小开始酝酿起草《清华附小办学行动纲领》，继承弘扬清华大学的光荣传统，引领广大师生的理念与行为，拓展学校的发展空间，提升办学品质，谋划清华附小新的发展蓝图。

　　以课程撬动成志教育改革。

自民国办学伊始，清华附小就立足“培育完全人格教育”，至上世纪七十年代引领全国的“五四学制”改革实验，到本世纪初“三个超越”的课程观在人民大会堂进行宣讲，再到20XX年“小学语文主题教学实践研究”荣获首届基础教育国家级教学成果一等奖，清华附小一直勇立基础教育改革潮头。

　　立足于“使学校的发展与世界教育改革的趋势相吻合，与国家主流价值观的内核相契合，与历经岁月砥砺的附小精神相融合”三个基本维度，清华附小构建学校课程发展新的坐标。

经过长期的深入探讨和反复琢磨，在一些知名专家的指导和全校师生及家长的广泛参与下，《清华附小新百年成志教育行动纲要》正式公布。

这部逐年修订的纲领，已经成了实现全校教职工以及重要的利益相关者价值认同的“文化密码”。

　　《清华附小新百年成志教育行动纲要》勾画了清华附小的发展愿景，从自我发展、文化修养和社会参与三个维度，提出了清华附小学生终身发展的五大核心素养：

身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀，并概括出学生外显成长样态：

健康、阳光、乐学。

并在此基础上构建了基于核心素养的“1+X课程”体系。

运用“主题教学”的思想方法，以“整合”的思维方式，探索了“学科内渗透式、学科间融合式、超学科消弭式”三种整合方式，形成了健康体育、主题阅读、应用创新等精品课程。

基于学生发展素养的“1+X”课程体系获得很高的社会评价，也在全国范围内得以推广。

　　清华附小基于教育教学实践的研究成果先后获得多项北京市级基础教育奖项，学校也获评“中国教育学会教育改革示范基地”、“国家基础教育课程教材改革试验项目学校”等称号。

20XX年，由清华附小校长窦桂梅主持的“小学语文主题教学实践研究”获得新中国成立65周年以来首届基础教育国家级教学成果一等奖。

　　从20XX年开始，清华附小走出清华园，先后与北京市朝阳区、昌平区、石景山区等开展合作办学。

20XX年12月，“清华附小伟新教育扶贫在线学习共同体”启动。

这意味着，每一周都会有清华附小的三堂精品课程，借助清华大学庞大的远程教育扶贫网络，以真实课堂传播的形式，传送到覆盖全国88%的国家级贫困县的3600多个远程教学站。

　　从1915年成志学校成立，到今天的“1+X课程”的成志教育走向，无不体现百年清华人的使命感与责任担当。

百年清华附小正式提出“成志教育”，明确了“立人为本，成志于学”的校训，坚定了“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命：

无论岁月怎样更迭，不变的是成志教育的“家国情怀、完整人格”!

　　《从成志学校到成志教育》心得体会4

　　百年立人，百年成志。

从1915年创建的“成志学校”至今走过了一百年——民国时期的文化坚守，到西南联大时期的刚毅坚卓，再到今天改革开放与时俱进的中华民族伟大复兴，可以说是从成志学校走向成志教育的百年历程。

　　2019年10月17日是清华附小百年诞辰。

基于“百年校史是深沉的教育，百年校史是庄严的洗礼”的信念与定位，9月17日上午，清华附小就“百年清华附小系列活动”举行了新闻发布会。

　　在发布会上，清华附小党总支书记、校长窦桂梅同志就举行百年清华附小系列活动的意义、内容以及清华附小新百年的展望进行了阐述。

　　“首在立人，人立而后凡事举”。

百年历程，百年成志。

在探索百年清华附小中国意义的三个引领：

价值观的引领，课程的引领，公益服务的引领的历史契机，窦桂梅校长在会上正式提出清华附小的“成志教育”!

“成志教育”，就其使命而言，始终指向清华附小与民族国家同呼吸共命运;就其历史传承而言，百年来，在成志教育理念的烛照下，逐步形成了鲜明的儿童立场，清华学子要立志、言志、行志，最终成志;就其理念而言，始终聚焦清华附小学生终身发展的核心素养。

“选择了清华，就选择了一生的责任”，清华附小在寻找百年中国意义的现实路径中，实现中华民族伟大复兴的中国梦，同时为清华附小新百年的发展找到了航标与灯塔。

　　围绕百年成志教育主题，窦桂梅校长还发布了百年清华附小系列活动的几大亮点活动，其中《丁香花开》是清华附小向祖国抗战胜利及世界反法西斯胜利70周年献礼的百年校史大剧!

据悉，《丁香花开》真实展现了清华附小百年的发展历程。

这既是一部清华附小人的百年奋斗史，也是一个国家百折不挠、追求梦想历程的缩影。

校史剧所有演员都是由本校学生、教师和校友构成，参演人数多达600多人，上至85岁高龄的耄耋校友，下至6岁乳牙未脱的在校学生。

校史剧分为播种、生长、灌溉、花开、绽放五个篇章。

整部剧的演出让师生在真实的情境体验中，深刻感受百年沧桑，濡染民族精神，体悟清华担当，励志未来发展。

这部剧自然融入了社会主义核心价值观，呈现“育什么人”“怎样育人”的两个命题

　　《从成志学校到成志教育》心得体会5

　　课程的品质影响着学生的核心素养发展，课程的结构影响着学生的素养结构。

传统课程结构取决于对国家课程的忠实取向，在育人目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面缺少自主性，忽略学生个性化需求，不符合学校办学实际，难以形成学生核心素养。

为此，基于核心素养，重整学校课程结构，使学校整体课程结构能够为每一个学生的“身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀”奠基，成为核心素养落实的基础。

　　为实现核心素养，学校精简、整合国家课程，创生合适学生的校本课程，逐步形成一套基于国家课程且高于国家标准的、符合清华附小学生发展需要的“1+X课程”体系。

“1”指优化整合的国家基础课程，我们把原来的十几门课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：

“品格与社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技”“艺术与审美”，交叉指向学生发展的“五大核心素养”。

“X”指发展个性的校本课程。

“X”包括学校个性课程、班级自创课程和学生自创课程三个层次。

学校个性课程既有面向全体的经典课程：

主题阅读、阳光体育和应用创新等，又有面向各年段的特色课程：

启程课程、知行课程和修远课程，还有面向特需个体的种子课程、“一条龙”课程等。

班级自创课程是根据班级兴趣题和个性以及班级文化开发的班本课程。

学生自创课程是学校为学生提供平台和支持，由学生自主开发、设计和实施的个性课程。

“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充、延伸、拓展，是核心素养实现的个性化体现。

二者相辅相成、融合共生、动态平衡，共同促进学生的发展。

　　在目前状态下，“1+X课程”中的“1”与“X”追求的是“0.618”的黄金分割比值。

“+”不是简单的加法，而是“1”与“X”相辅相成，形成一个趋于合理的、整体的课程结构。

既使学生学好国家规定的核心知识，形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实的基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化，使能力，特别是运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足学生个性需要。

这样，“1”与“X”就构成一个有机的整体，在课程的事实中让学生做到以学修身，提升学生的综合素养。

　　“1+X课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路、开阔视野、创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就高素质的现代小公民。