普通高中新课程方案解读.ppt

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（一）课程改革是国际教育改革的趋势

（一）课程改革是国际教育改革的趋势

（二）我国高中课程存在着必须改革的

（二）我国高中课程存在着必须改革的问题问题20世纪90年代以来，北美、欧洲、东亚的很多国家和地区致力于课程改革。

研究表明主要呈现以下几个趋势：

（一）课程改革是国际教育改革的趋势公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野22、谋谋求求课课程程的的基基础础性性、多多样样化化和选择性的统一。

和选择性的统一。

法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。

（国民教育研究和技术部：

为了21世纪的高中，1998年）韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。

（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）案例案例（加州旧金山加州旧金山URBAN中学）中学）33、将学术性课程与学生、将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。

的经验和职业发展有机结合。

美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。

（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。

（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。

（2000年11月印度政府：

全国课程框架）英英国国：

将将学学生生的的学学术术课课程程学学习习与与职职业业课课程程学学习习有有机机地地结结合合起起来来”，“注注重重发发展展学学生生的的关关键键技技能能”，“使使学学生生能能够够参参与与数数量量众众多多、内内容容丰丰富富的的活活动动。

（课程课程20002000年指导书年指导书）日本：

日本：

在在“轻松宽裕轻松宽裕”中培养自学能力、中培养自学能力、独立思考能力等独立思考能力等“生存能力生存能力”，培养，培养“能灵活应对社会变化的人能灵活应对社会变化的人”。

（文部省。

（文部省教育课程审议会教育课程审议会19981998年年77月报告）月报告）英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习4.适应时代要求，增设新的课程55、赋予学校更多的课程自主权。

、赋予学校更多的课程自主权。

瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。

日本当前高中课程改革的一个重要特点是：

为各学校创造有特色的课程提供空间。

OECDOECD（经济合作与发展组织）经济合作与发展组织）的最新研究（的最新研究（PISAPISA项目项目）表明：

表明：

学校自主权的大小与学校学校自主权的大小与学校教育质量呈正相关。

教育质量呈正相关。

英国高中生确定个人学习计划的步骤：

学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。

66、倡导学生自定学习计划，、倡导学生自定学习计划，实行学生选课指导制度。

实行学生选课指导制度。

德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

77、实行学分制。

、实行学分制。

目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。

、

（二）我国高中课程存在着必须改革的问题l19981998年委托中国人民大学社会学系和清华大年委托中国人民大学社会学系和清华大学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专家院士开展关于高中教育质量的调查；家院士开展关于高中教育质量的调查；l20002000年委托北师大在十个省区面向不同层次年委托北师大在十个省区面向不同层次学校的学校的1403614036名高中学生、名高中学生、16501650名教师、名教师、158158名名校长开展高中课程实施现状的调查；校长开展高中课程实施现状的调查；l20012001年委托北师大在四个省面向学生家长、年委托北师大在四个省面向学生家长、经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程和教育质量的调查。

和教育质量的调查。

2000年的调查：

年的调查：

调查范围：

北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）；样本数量：

不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名；对学生终身发展基本素质的认识对学生终身发展基本素质的认识校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校教育实际中对此三项关注程度很低，有教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上体现得较好的目标体现得较好的目标学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语学校开选修学校开选修课的情况课的情况学生是否希望学生是否希望开选修课开选修课92.6%92.6%的学生希望学校开设选修课的学生希望学校开设选修课,但但69.8%69.8%的学生反映学校没有开设选修课。

的学生反映学校没有开设选修课。

开设开设选修选修课最课最大的大的困难困难教师认为开设选修课的最大困难是自身知识教师认为开设选修课的最大困难是自身知识储备不足和工作压力大（储备不足和工作压力大（52.6%52.6%），学校资源有），学校资源有限和升学压力大也是重要的因素。

限和升学压力大也是重要的因素。

对高中课程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法78.2%78.2%的校长和的校长和37.1%37.1%的教师认为课程内容的量的教师认为课程内容的量偏多偏多;66.2%;66.2%的校长和的校长和36.7%36.7%的教师认为课程难度过的教师认为课程难度过大。

大。

对高中课程对高中课程内容难度的看法内容难度的看法教师、校长对高中课程内容教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识与学生生活经验关系的认识93.6%93.6%的校长和的校长和90.7%90.7%的教师都认为高中课程的教师都认为高中课程内容与学生生活经验脱离。

内容与学生生活经验脱离。

学生对综合实践学生对综合实践活动的看法活动的看法86.9%86.9%的学生认为综合实践活动对个人发的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但是展有帮助；但是72.2%72.2%的学生没有参加或的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动没有机会参加综合实践活动。

学生参与综合实践学生参与综合实践活动的现状活动的现状62.7%62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团的学生几乎不参加或没有机会参加社团活动。

活动。

学生参加社团活动的机会学生参加社团活动的机会学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

的学生喜欢以老师讲授为主的方式。

教师如何教师如何处理学生处理学生在课堂上在课堂上的提问的提问46.0%46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批评的方式；只有回避甚至批评的方式；只有16.0%16.0%的校长认为教师采的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。

用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。

学生在课堂上发表意见的机会学生在课堂上发表意见的机会52.3%52.3%的学生表示几乎没有或偶尔的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。

有机会在课堂上发表不同意见。

关于学生作业的调查关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

性、探索性的作业占的比例极少。

评价学生的主要方式评价学生的主要方式97.5%的校长和的校长和75.5%的教师反映评价的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。

学生的主要方式是纸笔测试。

学生对分数能否反映其全面学生对分数能否反映其全面发展状况的看法发展状况的看法85.4%的学生认为分数不能反映其全面发展状况。

的学生认为分数不能反映其全面发展状况。

学生对公布考试成绩的感受学生对公布考试成绩的感受69.4%69.4%的学生对公布考试成绩明确的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%40.1%的校的校长表示公布成绩对学生有消极影响。

长表示公布成绩对学生有消极影响。

除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。

的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。

58.3%58.3%的学生每周可自由支配的时间不足的学生每周可自由支配的时间不足44小时。

小时。

学生每周可自由支配的时间学生每周可自由支配的时间校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法90.3%90.3%的校长和的校长和77%77%的教师认为学的教师认为学生的学业负担较重或太重。

生的学业负担较重或太重。

图书馆能否满足学生需要图书馆能否满足学生需要只有只有9.9%9.9%的学生明确表示图的学生明确表示图书馆能满足他们的需求。

书馆能满足他们的需求。

图书馆使用的情况图书馆使用的情况49.7%49.7%的学生很少去图书馆，只有的学生很少去图书馆，只有14.6%14.6%的的学生几乎每周去图书馆，另有学生几乎每周去图书馆，另有15.7%15.7%的学生反的学生反映学校图书馆不对学生开放。

映学校图书馆不对学生开放。

学校机房的使用情况学校机房的使用情况只有只有16.1%16.1%的学生几乎每周都去机房，的学生几乎每周都去机房，32.9%32.9%的学生很少去机房；的学生很少去机房；41.4%41.4%的学生反的学生反映学校的机房不对他们开放。

映学校的机房不对他们开放。

实验室课外使用的情况实验室课外使用的情况45%45%的学生反映实验室在课外不对学生