幼儿园职前教师教育课程的构建基于《教师教育课程标准》.ppt

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幼儿园职前教师教育课程的构建基于教师教育课程标准的解读广西师范学院教育科学学院李福灼158077118992013.6.22南宁教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。

本课程标准专指教育类课程。

教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。

（教师教育课程标准）思考：

你们学校教育类课程设置了哪些课程？

你认为设置那些课程的主要动机是什么？

要求：

用逻辑框架图列出你们学校开设教育类课程。

制订新的教师教育课程标准的背景观念落后：

重书本知识，轻实践创新思考：

学与做陈述性知识与程序性知识经验知识/缄默知识教师观儿童观方式低效：

填鸭灌输、静听接受思考：

学会？

会学？

教会？

学会？

生活倦怠：

不读书、不研究、不合作思考：

背与做记与思独学与群学制订新的教师教育课程标准的目标教师教育课程的目标从“教书匠”的训练走向“教育家”的成长。

关注教师个体的专业成长和关注教师团队的形成。

规范引导教师教育课程与教学培养造就高素质专业化教师队伍教师教育课程标准的核心内容3三个学段：

学前教师教育、小学教师教育、中学教师教育3三大理念：

育人为本、实践取向、终身学习3三大目标领域：

教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验6六大学习领域：

1、儿童发展与学习；2、幼儿教育基础；3、幼儿活动与指导；4、幼儿园与家庭、社会；5、职业道德与专业发展；6、教育实践。

反思与实践：

修订你们学校教育类课程。

要求：

根据教师教育课程标准的六大学习领域对你们学校学前教育专业教育类课程进行修订。

并说明修改的原因。

幼儿园职前教师教育课程目标目标领域目标领域目目标标基本基本要求要求1教育教育信念信念与责与责任任1.1具有正确的儿童观和相应的行为1.1.1理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价值，认识健康愉快的幼儿园生活对幼儿发展的意义。

1.1.2尊重和维护幼儿的人格和权利，保护幼儿的好奇心和自信心。

1.1.3尊重幼儿的个体差异，相信幼儿具有发展的潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。

1.2具有正确的教师观和相应的行为1.2.1理解教师是幼儿学习的引导者和支持者，相信教师工作的意义在于帮助幼儿健康成长。

1.2.2了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿。

1.2.3了解教师的权利和责任，遵守教师职业道德。

1.3具有正确的教育观和相应的行为1.3.1理解教育对幼儿成长、教师自身发展和社会进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐趣，愿意从事幼儿教育事业。

1.3.2了解幼儿教育的历史、现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革。

1.3.3形成正确的教育质量观，对与幼儿教育相关的现象进行专业思考与判断。

幼儿园职前教师教育课程设置领域学科模块学习领域学习领域的构建是促进课程综合的一个重要举措。

学习领域的构建是促进课程综合的一个重要举措。

设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。

因为各科之间没有明显的界限，有的之间的整合。

因为各科之间没有明显的界限，有的门类中包含多科知识。

门类中包含多科知识。

学学前前教教育育专专业业教教育育类类课课程程设设置置了了六六个个学学习习领领域域：

1、儿儿童童发发展展与与学学习习；2、幼幼儿儿教教育育基基础础；3、幼幼儿儿活活动动与与指指导导；4、幼幼儿儿园园与与家家庭庭、社社会会；5、职职业业道道德德与与专专业业发发展展；6、教教育实践。

育实践。

每每一一个个学学习习领领域域由由课课程程价价值值相相近近的的若若干干科目组成。

科目组成。

设设置置学学习习领领域域，能能够够更更好好地地反反映映现现代代科科学学综综合合化化的的趋趋势势，有有利利于于在在学学习习领领域域的的视视野野下下研制各科课程标准，指导教师教学。

研制各科课程标准，指导教师教学。

设设置置学学习习领领域域，有有利利于于整整体体规规划划课课程程内内容容，提提高高学学生生的的综综合合素素养养，体体现现对对学学生生全全面面发发展展的的要求。

要求。

科科目目学学习习领领域域都都由由课课程程价价值值相相近近的的若若干干科科目目组成。

组成。

鼓励有条件的幼儿园开设特色科目。

鼓励有条件的幼儿园开设特色科目。

模模块块每每一一科科目目由由若若干干个个模模块块组组成成。

各各个个模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映了了学学科科内内容容的的逻逻辑辑联系。

联系。

每每一一个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验验和和相相关关内内容容，构成相对完整的学习单元。

构成相对完整的学习单元。

每每一一个个模模块块都都有有对对教教师师教教学学行行为为和和学学生生学习方式提出的要求与建议。

学习方式提出的要求与建议。

模模块块的的设设置置，有有利利于于解解决决学学校校科科目目设设置置相相对对稳稳定定与与现现代代科科学学迅迅猛猛发发展展的的矛矛盾盾，并并便便于适时调整课程内容。

于适时调整课程内容。

模模块块的的设设置置，有有利利于于学学校校充充分分利利用用场场地地、设设备备等等资资源源，提提供供丰丰富富多多样样的的课课程程，为为学学校校有特色的发展创造条件。

有特色的发展创造条件。

模块的设置，有利于学校灵活安排课模块的设置，有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

个性的课程修习计划。

以模块的方式组织课程内容，其优势和以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要体现在两个方面。

价值主要体现在两个方面。

首先，设置模块体现出课程设置的新理首先，设置模块体现出课程设置的新理念。

模块的设置主要是通过围绕某一主题并念。

模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。

模块整合学生的经验和社会经验而进行的。

模块是相对独立的主题性设计，而不是原先根据是相对独立的主题性设计，而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。

知识的逻辑体系严密组织课程内容。

为教师和学生经验的介入开拓了空间。

为教师和学生经验的介入开拓了空间。

为社会生活中的新问题和科学技术发展为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路。

的最新成果的介入开辟了道路。

其次，模块的设置也会带来教学组织方其次，模块的设置也会带来教学组织方式的变革。

式的变革。

幼儿园的教学组织方式也变得灵活、生幼儿园的教学组织方式也变得灵活、生动，可以根据自己的实际情况灵活推进课程动，可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施，由此也可以带来幼儿园发展的个性的实施，由此也可以带来幼儿园发展的个性化和特色化。

化和特色化。

1儿童发展与学习2幼儿教育基础3幼儿活动与指导4幼儿园与家庭、社会5职业道德与专业发展6教育实践儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。

教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。

幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。

幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。

教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等。

教育见习；教育实习等。

中职学前专业教师教育课程设置框架建议学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架。

在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。

课程功课程功能能指向指向主题主题/模块举例模块举例加深加深专专业业理解理解当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。

解决解决实实际际问题问题学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制度建设等。

提升提升自自身身经验经验教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。

实践设计：

根据教师教育课程标准设置框架，设计你们学校学前教育专业教育类课程。

要求：

体现主题模块学科的设计思路。

以课程群、小课程形式呈现。

学前教育专业教育类课程设置与培养规格链接思考：

你认为中职学前教育专业的人才规格是怎样的？

（有哪些具体要求）人才规格职业素养专业知识专业能力

（一）职业素养1良好的职业道德，责任心强，关爱儿童，耐心细致，平等对待每一位儿童。

2良好的人文素质，热爱幼儿教育事业，勤学好问、兴趣广泛。

3良好的身心素质，身心健康，乐观开朗，善于沟通与协作。

（二）专业知识1专业基础知识具有一定的自然科学和人文社会科学知识；具有一定的弹、唱、跳、说、画、写以及现代信息技术等知识。

2幼儿发展知识掌握关于幼儿生存与发展、教育与保护的有关法律政策；掌握身心发展特点、规律以及对应的教育策略与方法；了解特殊幼儿的身心发展特点以及对应的教育策略与方法。

3幼儿保育和教育知识熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；掌握幼儿园各领域教育活动实施特点的基本知识；掌握幼儿卫生保健的基础知识，以及安全防护与救助的基本方法；掌握了解幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿教养的有关知识与基本方法。

（三）专业能力1幼儿园环境的创设与利用能力能够建立良好的师幼关系，并帮助幼儿建立良好的同伴关系；能够建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围；能够创设有助于促进幼儿健康成长、学习、游戏的教育环境；能够合理利用资源，为幼儿提供适宜的教玩具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习。

2幼儿园一日生活的组织与管理能力能够合理安排和组织幼儿的一日生活，将教育灵活地渗透到一日生活各环节中；能够科学照料幼儿日常生活，做好班级常规管理，指导和协助保育员做好保育和卫生工作；能够有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见疾病与事故。

3幼儿游戏活动的支持与引导能力能够充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏。

4幼儿园教育活动的设计与实施能力能够制定幼儿园教育活动计划和具体活动方案，并通过观察幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；能够在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；能够提供探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5幼儿的活动激励与评价能力能够关注幼儿日常表现,及时发现和赏识幼儿的进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；能够运用观察、谈话、家园联系、作品分析等方式客观地、全面地了解和评价幼儿；能够运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6沟通与合作能力能够使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于与幼儿进行有效沟通。

能够与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；能够与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；能够协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7反思与自我发展能力能够主动收集分析教育过程信息，不断进行反思、探索，具有初步的教学研究能力，改进保教工作；主动制定专业发展规划，掌握有效的学习方法，积极了解学前教育理论与实践改革动态