基于教学行为分析的课堂评价谭永平.ppt

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基于行为量化分析的基于行为量化分析的中学生物课堂教学评价及其启示中学生物课堂教学评价及其启示人民教育出版社生物室人民教育出版社生物室谭永平谭永平010-587583622013年8月22日，南京一、听课、评课、教学反思的现实一、听课、评课、教学反思的现实二、教与学的行为量化分析二、教与学的行为量化分析（包括（包括66点内容）点内容）三、课堂教学评价的再讨论三、课堂教学评价的再讨论一、听课、评课、教一、听课、评课、教学反思的现实学反思的现实评课的喜悦与烦恼评课的喜悦与烦恼推己及人：

推己及人：

教师的听课教师的听课执教者课后反思执教者课后反思“去专业化去专业化”的评课现象：

的评课现象：

随意性大，没有聚焦；随意性大，没有聚焦；自我本位，各说各话；自我本位，各说各话；只谈观感，证据缺失；只谈观感，证据缺失；简单定性，没有研究。

简单定性，没有研究。

引自：

引自：

孙建建龙.基于基于实证的的课堂堂观察与教学改察与教学改进研究研究.教育教育导刊，刊，2012年年12月上半月刊：

月上半月刊：

7072.评课经常不仅是学术，评课经常不仅是学术，还是政治！

还是政治！

本讲只关注学术。

本讲只关注学术。

看一个看一个片段片段，您看到了什么？

，您看到了什么？

最常见的评课策略：

最常见的评课策略：

依据课堂依据课堂教学要素，将评价指标分为：

教学要素，将评价指标分为：

教学目标教学目标教学内容教学内容教学过程教学过程教学方法教学方法教学效果教学效果再分别赋予指标分数。

再分别赋予指标分数。

林清华、何恩基林清华、何恩基:

什么是一堂好课什么是一堂好课课堂教学评价标准课堂教学评价标准研究述评研究述评,中小学管理中小学管理,2004年第年第6期期评价标准与指标的确定基本上是采评价标准与指标的确定基本上是采用演绎逻辑，即沿用教学理论中所确用演绎逻辑，即沿用教学理论中所确立的一堂好课的标准，从一堂好课的立的一堂好课的标准，从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。

指标体系。

刘志军：

课堂评价论，广西师范大学出版社刘志军：

课堂评价论，广西师范大学出版社2002年版，第年版，第130页页河北河北某某中学中学评价价标准准项目项目评价标准评价标准教学目标教学目标知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标有机结合知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标有机结合教学目标具体、符合学生的认知实际，体现教材的层次性和学生的差异性教学目标具体、符合学生的认知实际，体现教材的层次性和学生的差异性目标指向准确目标指向准确,符合学科课程标准符合学科课程标准教学内容教学内容内容、素材符合学生实际，以教学目标为依据内容、素材符合学生实际，以教学目标为依据,合理开发课程资源，容量合理合理开发课程资源，容量合理内容组织有序内容组织有序,主线突出主线突出,有明确的层次和逻辑关系有明确的层次和逻辑关系内容呈现形式多样内容呈现形式多样,有一定的趣味性有一定的趣味性,保证科学性保证科学性教学过程教学过程与方法与方法根据课标、教材与学生实际情况根据课标、教材与学生实际情况,教师能够创设适当的教学情境教师能够创设适当的教学情境教师能够组织学生全面、深层次的参与观察、归纳、类比、抽象、概括教师能够组织学生全面、深层次的参与观察、归纳、类比、抽象、概括,能够合理运用自主、探究、能够合理运用自主、探究、合作等多种学习方式合作等多种学习方式教师的点拨富于启发性教师的点拨富于启发性,使学生在获得学科知识、方法方面能够得到恰当的指导使学生在获得学科知识、方法方面能够得到恰当的指导教师素质教师素质教师思维敏捷教师思维敏捷,教学组织有序教学组织有序,应变能力强课堂氛围宽松和谐应变能力强课堂氛围宽松和谐,教师关注学生的全面发展教师关注学生的全面发展,评价方式多评价方式多样化样化,关注学生互动关注学生互动,教师的评价具体且有激励作用教师的评价具体且有激励作用教师语言通俗教师语言通俗,简练简练,准确准确,富于感染力富于感染力仪表端庄大方仪表端庄大方,举止从容举止从容,和蔼可亲和蔼可亲,充分发挥教学民主，学生得到尊重与人文关怀充分发挥教学民主，学生得到尊重与人文关怀字字,式式,图正确、规范图正确、规范,板书设计合理板书设计合理,恰当运用电教等各种辅助手段恰当运用电教等各种辅助手段教学效果教学效果能够实现教学目标能够实现教学目标学生的全面素质都能得到应有的发展学生的全面素质都能得到应有的发展能够逐渐培养学生终生学习的能力能够逐渐培养学生终生学习的能力教学特色教学特色能够体现教师的特长能够使学生身心愉悦能够体现教师的特长能够使学生身心愉悦制定类似这样的标准很有必要，制定类似这样的标准很有必要，在评课实践中有积极意义。

在评课实践中有积极意义。

但是在评课过程中，采用类似方但是在评课过程中，采用类似方法来评课，也存在一些问题。

法来评课，也存在一些问题。

更关键的是：

演绎到最后，更关键的是：

演绎到最后，最低一级的指标是定性描述，最低一级的指标是定性描述，而不是量化指标。

而不是量化指标。

问题：

见仁见智，同一堂问题：

见仁见智，同一堂课，不同人的评价结论可能课，不同人的评价结论可能差别很大。

差别很大。

评课需要证据！

需要演绎思维评课需要证据！

需要演绎思维与归纳思维相结合！

与归纳思维相结合！

教师的自我反思也需要证据，教师的自我反思也需要证据，需要归纳思维！

需要归纳思维！

有的有的“评课评课”：

先有结论，后找证：

先有结论，后找证据。

据。

重温寓言：

疑邻盗斧重温寓言：

疑邻盗斧从前有个乡下人，从前有个乡下人，丢了一把斧子。

他怀疑是邻居（儿子）偷去了，观察那人丢了一把斧子。

他怀疑是邻居（儿子）偷去了，观察那人走路的样子，像是偷斧子的；看那人的脸色表情，也像是走路的样子，像是偷斧子的；看那人的脸色表情，也像是偷斧子的；听他的言谈话语，更像是偷斧子的，那人的一偷斧子的；听他的言谈话语，更像是偷斧子的，那人的一言一行，一举一动，无不像偷斧子的。

后来，丢斧子的人言一行，一举一动，无不像偷斧子的。

后来，丢斧子的人在山谷里挖地时，掘出了那把斧子，再留心察看邻居，就在山谷里挖地时，掘出了那把斧子，再留心察看邻居，就觉得他走路的样子，不像是偷斧子的；他的脸色表情，也觉得他走路的样子，不像是偷斧子的；他的脸色表情，也不像是偷斧子的；他的言谈话语，更不像是偷斧子的了，不像是偷斧子的；他的言谈话语，更不像是偷斧子的了，那人的一言一行，一举一动，都不像偷斧子的了。

那人的一言一行，一举一动，都不像偷斧子的了。

有很多学者和教师在探索有很多学者和教师在探索LCIC还能做点什么？

还能做点什么？

二、对教与学的行为二、对教与学的行为进行量化分析进行量化分析关于分析关于分析“教与学的行为教与学的行为”的意义的意义教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所教学过程是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。

有行为。

柳夕浪柳夕浪.课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，课堂教学临床指导（第三版），人民教育出版社，2011年年第三版：

第三版：

4.教学行为具有层级性教学行为具有层级性,即教学行为本身就是教学活动即教学行为本身就是教学活动的实现单位的实现单位,教学活动由一系列有目的的教学行教学活动由一系列有目的的教学行为组成。

为组成。

李松林李松林.论教学研究中的教学行为分析方法论教学研究中的教学行为分析方法.首都师范大学学报首都师范大学学报（社会科学版社会科学版）.2005年第一期，年第一期，109113.教学行为教学行为“是是”课堂结构的课堂结构的“细胞细胞”!

如何对教与学的行为进行分析？

如何对教与学的行为进行分析？

分析：

把一件事物、一种现象、一个概念分分析：

把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。

（现代汉语质属性和彼此之间的关系。

（现代汉语词典第词典第6版：

版：

P382）如何对教与学的行为进行分析？

如何对教与学的行为进行分析？

课堂实录课堂实录如何对待课堂里的每一句话、每一如何对待课堂里的每一句话、每一个动作？

首先需要客观描述它们。

个动作？

首先需要客观描述它们。

但是，分析只是做客观描述吗？

但是，分析只是做客观描述吗？

分析思路：

分析思路：

（1）列出课堂里出现的具体教学行为，）列出课堂里出现的具体教学行为，再将它们分为互不交叉的几类；再将它们分为互不交叉的几类；

（2）统计课堂里各类行为出现的频次和）统计课堂里各类行为出现的频次和时间长度；时间长度；（3）进一步分析它们之间的关系。

）进一步分析它们之间的关系。

课堂课堂教教学行为分类学行为分类怎么分类？

怎么分类？

教学是教师的教与学生的教学是教师的教与学生的学的统一活动。

为了分析的学的统一活动。

为了分析的方便，将方便，将教教（teachingorinstruction）、学、学（learning）做较明确的区分。

做较明确的区分。

教师在课堂里教师在课堂里“教教”的的行为有哪些？

行为有哪些？

1.对生物课上的教学行为进行分类

（1）教师行为）教师行为分类系统中的教师行为分为分类系统中的教师行为分为4大类：

发起的大类：

发起的行为、观察的行为、应答的行为、不当行行为、观察的行为、应答的行为、不当行为。

发起的行为是由教师主动发起的行为，为。

发起的行为是由教师主动发起的行为，观察的行为是教师观察与倾听学生的活动，观察的行为是教师观察与倾听学生的活动，应答的行为是教师针对学生行为给予的回应答的行为是教师针对学生行为给予的回应。

不当行为是指不符合教师职业规范、应。

不当行为是指不符合教师职业规范、有损学生身心健康的行为。

有损学生身心健康的行为。

1.对生物课上的教学行为进行分类

（1）教师行为关于讲解关于讲解老师在课堂里讲了些什么？

老师在课堂里讲了些什么？

关于讲解关于讲解讲解讲解行为内涵行为内涵举例举例p（phenomenon）讲解客观存在的生物学事实、描述生物学现象，如生物的特征，生命活动过程。

例如，讲解膝跳反射现象、某种氨基酸的分子结构c（conception）讲解对事实和现象的解释、归纳形成概念，讲解原理、规律和模型例如，讲解膝跳反射的机理、氨基酸的结构通式t（technic）讲解科学研究的方法、实验操作程序讲解科学研究的方法、实验操作程序r（review）对生物学事件、知识等进行评述例如，评述某科学史上实验的意义g（goal）讲解学习目标例如，接下来我们要学习的，是本节课的重点.v（value）进行情感态度价值观的引导例如，通过某科学史上的案例总结科学精神x（xiti）复习与练习巩固/习题讲解进行复习、总结、习题练习关于提问关于提问老师在课堂里提了多少个问老师在课堂里提了多少个问题？

是些什么类型的问题？

题？

是些什么类型的问题？

课堂观察的研究结果显示，教师在教学过程中并没有运用那些能效促进学生思维的发展与完善的、有建设性的问题。

在绝大多数的情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需一、两句话便能回答。

【美】MaylouDantonio&PaulC.Beisenherz.课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社，2006年。

看一节“负数”数学课的例子师：

好，下面大家闭上眼睛，请大家（操作电脑，听天气预报的音乐。

学生趴在桌子上听音乐）师：

笑了，熟悉么？

生（齐答）：

熟悉。

师：

是什么？

生（齐答）：

天气预报。

师：

哎，知道是用什么来测气温的么？

一起说说看。

生（齐答）：

温度计。

师：

那你们会看温度计么？

生（齐答）：

会。

师：

学过么？

生（齐答）：

学过。

师：

咱们四年级的科学课上学过，是不是？

生（齐答）：

是。

师：

好，看这个温度计，一大格表示多少摄氏度？

生（齐答）：

10摄氏度。

师：

最后一个男同学。

生：

代表10摄氏度。

师：

一小格呢？

好！

这位女同学。

生：

代表1摄氏度。

师：

对么？

生（齐答）：

对。

师：

同意么？

生（齐答）：

同意。

师：

那你们觉得温度计上哪个刻度最重要啊？

第一个女同学。

生：

零刻度。

师：

同意么？

生（齐答）：

同意。

师：

那零刻度上下的两个刻度10表示