第八章-幼儿园语言教育活动的设计与指导.ppt

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幼儿园语言教育活动设计与指导幼儿园语言教育活动设计与指导一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用（P46）P46）语言能力是现代人必备的基本素质之一。

语言能力是现代人必备的基本素质之一。

幼儿期（幼儿期（3377岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中期，其中3344岁是最关键的时期。

岁是最关键的时期。

幼儿园语言教育活动概述幼儿园语言教育活动概述社会社会性性认认知知语语言言儿童语言发展阶段图儿童语言发展阶段图在主动模仿中学习语言在主动模仿中学习语言在具体运用中学习语言：

主动求知、主动交往在具体运用中学习语言：

主动求知、主动交往在游戏活动中学习语言在游戏活动中学习语言在逐步积累中发展语言在逐步积累中发展语言幼儿学习语言幼儿学习语言的特点的特点三、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标语言教育总目标v乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；v注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；v能清楚说出自己想说的事；能清楚说出自己想说的事；v喜欢听故事，看图书；喜欢听故事，看图书；v能听懂和会说普通话。

能听懂和会说普通话。

v两种兴趣：

两种兴趣：

与人交流的兴趣、听和看的兴趣与人交流的兴趣、听和看的兴趣v两种能力：

两种能力：

语言表达能力、语言理解能力语言表达能力、语言理解能力v两种习惯：

两种习惯：

倾听习惯、礼貌交谈习惯倾听习惯、礼貌交谈习惯四、幼儿园语言教育的内容四、幼儿园语言教育的内容专门的语言教育内容专门的语言教育内容谈话活动；谈话活动；讲述活动；讲述活动；听说游戏；听说游戏；文学活动；文学活动；早期阅读；早期阅读；渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的随机渗透在日常生活环节中的语言学习语言学习五、幼儿语言教育的方法五、幼儿语言教育的方法示范模仿示范模仿视听讲做结合视听讲做结合游戏游戏表演表演练习练习六、幼儿园语言教育的实施原则六、幼儿园语言教育的实施原则教育活动经验连续性的原则教育活动经验连续性的原则既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。

了解儿童语言发展的最近上为儿童提供的新的语言经验。

了解儿童语言发展的最近发展区。

发展区。

儿童现有发展水平儿童现有发展水平经过成人帮助之后，儿经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平童能够达到的水平最近发展区最近发展区教育活动中主客体交互作用的原则教育活动中主客体交互作用的原则主体：

儿童主体：

儿童客体：

多种语言教育内容和适合的教育方式。

客体：

多种语言教育内容和适合的教育方式。

教育活动相互渗透性原则教育活动相互渗透性原则语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。

语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。

活动内容和活动方式相适应的原则活动内容和活动方式相适应的原则活动内容确定之后，再确定活动方式。

活动内容确定之后，再确定活动方式。

故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。

绘本等就需要故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。

绘本等就需要看图说话的形式。

看图说话的形式。

幼儿园的谈话活动幼儿园的谈话活动一、谈话活动概述一、谈话活动概述概念概念学前儿童运用学前儿童运用对话问答对话问答的语言与他人进行交流的活动。

的语言与他人进行交流的活动。

特点特点围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型经验型新奇性新奇性趣味性趣味性注重多方信息交流注重多方信息交流（对白而非独白）对白而非独白）多方交流通道：

多方交流通道：

教师与幼儿：

教师引导儿童运用新的语言经验进行交流教师与幼儿：

教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：

儿童主动运用语言与教师交流幼儿与教师：

儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：

儿童间相互沟通获取更多的信息儿童与儿童：

儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范语言自由，不强求规范教师起间接指导作用教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范平行谈话，对幼儿做隐性示范（从谈自己入手）从谈自己入手）与其他活动的区别与其他活动的区别谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动活动目标活动目标运用语言与他人运用语言与他人交流交流清楚连贯的表述某一事或清楚连贯的表述某一事或某物某物活动内容活动内容围绕已有经验围绕已有经验针对需认识的凭借物（图针对需认识的凭借物（图片、玩具等）片、玩具等）语言运用语言运用方式方式宽松自由、不拘宽松自由、不拘形式的语言形式的语言规范、清晰、有条理地表规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点达相对完整的观点主要类型主要类型日常生活中的谈话日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。

限制。

日常个别谈话日常个别谈话日常集体谈话日常集体谈话有计划的谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。

话题，有目的地组织幼儿进行谈话。

教师指导要点：

教师指导要点：

要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解看法和见解。

要增加幼儿言语交往的机会。

要增加幼儿言语交往的机会。

开放性的讨论活动（中班以后）开放性的讨论活动（中班以后）特点特点1.1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如2.2.开放性的言语交往开放性的言语交往指导要点指导要点教师指导态度要开放。

不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，教师指导态度要开放。

不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。

析力的想法。

二、谈话活动代设计与组织指导二、谈话活动代设计与组织指导目标的确定目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平交往水平内容的选择内容的选择幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。

幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。

如：

我最喜欢的（人物、动物、玩具等）如：

我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题有一定新鲜感的话题如：

奇特的汽车如：

奇特的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关如：

春天到了如：

春天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题如：

喜洋洋与灰太郎如：

喜洋洋与灰太郎谈话活动的步骤与组织指导谈话活动的步骤与组织指导1鼓励幼儿围绕话题自由交谈鼓励幼儿围绕话题自由交谈#2引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围#3教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验#4创设谈话情境，引出谈话问题创设谈话情境，引出谈话问题#营造宽松自由的营造宽松自由的谈话氛围谈话氛围创设生动有趣的谈话情境创设生动有趣的谈话情境用教具创设谈话情境用教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境注意事项：

注意事项：

创设的谈话方式必须以有利于幼创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提儿谈话为前提创设的情境与谈话话题之间有密创设的情境与谈话话题之间有密切的关系切的关系围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈组织过程的原则组织过程的原则

（1）

（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈放手让幼儿围绕话题自由交谈

（2）

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流（3）（3）在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会（4）（4）注意自由交谈中的个别差异（强弱互补注意自由交谈中的个别差异（强弱互补重点倾听）重点倾听）教师组织、指导中应注意：

教师组织、指导中应注意：

（1）

（1）教师在场教师在场

（2）

（2）教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩）（3）（3）观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平引导幼儿逐步拓展谈话范围引导幼儿逐步拓展谈话范围拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的描述以及基本态度描述以及基本态度为什么为什么独特感受独特感受正确看待谈话技能、正确看待谈话技能、态度和规则的学习态度和规则的学习新的谈话经验：

是指幼儿要学习的谈话新的谈话经验：

是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式式

（1）

（1）每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验

（2）

（2）应用提问、平行谈话的方法，自然引入应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验思路去说，潜移默化地应用新的语言经验（3）（3）问题启发的线索问题启发的线索教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验幼儿园的讲述活动幼儿园的讲述活动从从职来职往职来职往谈起谈起试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。

试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。

蝴蝶效应（借用西方民谣）蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。

输了一场战斗，亡了一个帝国。

经典语言实验（经典语言实验（19721972）英国学者霍金斯在英国学者霍金斯在19721972年主持。

在研究中，他们要年主持。

在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。

其结果如下：

套图片情景。

其结果如下：

来自劳动阶层家庭儿童的讲述来自劳动阶层家庭儿童的讲述他们正在踢足球他们正在踢足球他踢了它他踢了它它飞到了那边它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它它打破了窗子，他们看着它他出来了他出来了并且对他并且对他们大声嚷嚷们大声嚷嚷结果他们跑开了结果他们跑开了接着她向外看接着她向外看然后她说他们不在了。

然后她说他们不在了。

三个男孩正在踢足球，