一核四层四翼中国高考评价体系下2020届高三地理后期复习备考策略讲座.pptx

一核四层四翼中国高考评价体系下2020届高三地理后期复习备考策略讲座.pptx

《一核四层四翼中国高考评价体系下2020届高三地理后期复习备考策略讲座.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一核四层四翼中国高考评价体系下2020届高三地理后期复习备考策略讲座.pptx（145页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高考评价体系下地理后期复习备考策略,中国高考评价体系背景下考试功能定位命题改革方向复习备考策略,交流内容,2020年高考,大多数省份：

使用教育部考试中心命制的高考文综卷进入高考改革的省份（沪、浙、鲁、琼、京、津）：

使用省市招考机构命制的学业水平等级考试的地理单科卷,2019年6月，国务院办公厅印发关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见,深化考试命题改革。

学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。

现有高考体系的考试大纲和考试说明也不再修订，2020年参考2019年版考试大纲和考试说明。

2020年1月,中国高考评价体系是什么？

中国高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。

高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。

教育部考试中心负责人高考评价体系是高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南，是高考命题、考试评价的依据。

考试范围（知识内容）的依据是什么？

2017版课程标准省教学指导意见,必修课程是高中学业水平考试合格性考试的内容。

选修（选择性必修）是高中学生学业水平考试等级性考试的（主要）内容。

命题依据,高考评价体系的基本内涵：

“一核四层四翼”,从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，也给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。

学习地理有助于学生形成正确的人地观念，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感。

立足学科属性，从“立德树人、服务选才、引导教学”3方面考虑，切实回答“为什么考”的问题。

一、地理学科考试功能定位,立德树人的核心功能,在考查内容层面，应凸显国家建设伟大成就和重大发展战略，坚定道路自信，使学生形成家国情怀和全球视野，学会关注地方、国家和全球的地理事象及可持续发展问题。

例如，2019年卷第36题，以云南省大理宾川县“治贫先治水”的发展理念为例，将气候对农业生产的限制和脱贫致富相结合，凸显国家建设伟大成就；卷1-3题，展现“城乡统筹”的重大发展战略。

一核,立德树人的核心功能,在社会需求层面，应响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求，展现地理学与社会发展的紧密关联。

例如，卷6-8题，以东北林区铁路建设和废弃过程为载体，反思人们环境保护意识的转变和我国环境保护政策的完善过程，引导学生形成科学正确的环境保护理念。

一核,立德树人的核心功能,在学生发展层面，应密切联系学生的生活经验，引导学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理学，主动继承中华优秀传统文化，践行社会主义先进文化，坚定文化自信。

例如，卷13题，以某企业“厨余垃圾”自动处理系统为案例，引导考生关注日常生活中的环境问题，从身边做起、从小事做起，树立积极向上的生态文明观。

一核,地理学科发挥“立德树人”的核心功能，关键词语包括：

建设伟大成就（改革开放成功经验），重大发展战略（新时代创新发展），家国情怀，全球视野；可持续发展观念（生态文明观）、地理学与社会发展的联系，与学生生活经验的联系，中华优秀传统文化。

在复习备考中，挖掘知识专题与这些内容的密切联系，或者设置相关的热点专题，或者有意识地遴选相关习题，以落实立德树人目标，体现学科育人价值。

一核,服务选拔的核心功能,通过对学生分析与解决问题能力的考查，充分体现地理科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角，使学生养成运用地理学的综合思维与区域认知方法，认识、理解、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯，服务学生终身发展，为学生未来学习和走向社会奠定基础。

这里特别强调考查考生运用综合的观点、运用空间-区域的观点来认识地理环境的思维方式和能力，也就是综合思维、区域认知的核心素养。

一核,引导教学的核心功能,通过设置不同情境的试题，多层次、多角度地考查学生灵活运用所学知识，认识、分析与解决问题的能力，引导学生学会认知、学会思考、学以致用，同时帮助教师开阔选材视野、丰富认知视角，不断调整和改进地理教学的策略和方法，体现课程改革的理念和要求，使地理科考试成为助力素质教育的有效途径。

一核,可以说，本轮课程改革与高校招生改革、高考命题改革是同步的，课程标准凝练出的学科核心素养与高考“素养立意”指导性思想也是一致的。

高考评价体系中“一核”的第三个方面“引导教学”的核心功能，充分显示出通过高考命题改革的引导、助推、倒逼课程改革和教学改革的实施。

二、地理学科命题改革方向,核心价值“金线”贯穿始终素养能力“银线”常做常新情境载体串联“金”“银”,考查内容,“四层”中的核心价值与学科素养是地理学科核心素养的核心，体现核心素养考查的方向；关键能力与必备知识是构成地理学科核心素养的基本要素，决定核心素养考查的高度。

四层,核心价值,地理科考查的核心价值主要体现为人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观，与地理课程标准提出的“人地协调观”一致。

人地关系是地理学研究的核心主题，面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要想更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。

四层,（2018全国卷）地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。

2013年7月，汾川河流域降水异常增多，表1为当月6次降水过程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。

第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。

据此完成9-11题。

9.汾川河流域植被覆盖率大幅度提高能够A.减小降水变率B.减少河水含沙量C.增加降水量D.加大河流径流量10.第5次降水产生洪峰原因是此次降水历时长强度大下渗少植被截流少A.B.C.D.11.第6次降水产生的洪水含沙量极高，其泥沙主要源于A.河床B.沟谷C.裸露坡面D.植被覆盖坡面,（2018海南卷，21）20世纪70年代以来，我国对图6所示区域的水土流失进行了大规模治理，重点实施了退耕还林（草）等生物治理措施。

在年降水量大于400毫米的地区，林草植被得到较好恢复。

在年降水量小于400毫米的地区（地表1米以下一般存在含水量极低的干土层），人工连片种植的树木普遍生长不良，树干弯曲，根基不稳，枝叶稀疏，总也长不大，被当地人称为“小老头树”。

（1）分析当地出现“小老头树”的环境条件。

（8分）

（2）分析在降水量400毫米以下区域植树造林对生态环境造成的不良结果。

（8分）（3）说明“小老头树”现象对于生态建设的启示。

（4分）在生态建设过程中，应尊重自然规律，因地制宜（宜林则林，宜草则草）。

（2分）在生态脆弱地区，应减少人工干预。

（2分）,可以看出，这两组题，在考查区域认知、综合思维的同时，更是对人地关系所秉持的正确的价值观，也就是“人地协调观”的直接和显性的考查，是实实在在的考查。

所以说不能认为核心价值是“虚”的，无法考查，不会考查。

从学生答题的角度来说，如果学生没有这种正确的价值观念，虽然具备一定的解题技能，但面对这样的题目很可能不敢选、答不出。

可以预见，在高考评价体系学科化落实的探索中，对核心价值的考查会越来越突出、越来越明显。

学科素养,地理科考查的学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力。

区域认知要求考生能够以地理视角观察世界，根据具体空间背景考虑问题，包括空间位置、空间格局、空间联系、空间演变等考查维度；综合思维要求考生能够用地理思维方式思考，按地理学基本逻辑，从分解和综合2个维度分析、解决地理问题；地理实践力要求考生具备地理行动实践能力，在面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的“做事”方向、选择合适的“做事”工具、采用合宜的“做事”方法，形成迅速、高效的“做事”本领及其表达方式。

四层,（2019全国卷,37）随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。

有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。

当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演变为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。

图6示意里海所在区域的自然地理环境。

（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。

（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度为淡水湖。

对此作出合理解释。

（6分）（3）分析补给类型发生变化后里海演变为咸水湖的原因。

（6分）（4）非洲板块与印度洋板块继续北移（或板块运动趋势不变）。

分解、综合,空间位置、空间格局、空间联系、空间演变,（山东省等级考模拟卷,18）在干旱内陆区，往往是“以水定地”，水资源的分布格局与开发利用直接决定了绿洲的大小和规模。

高昌区绿洲位于天山南麓的洪积扇平原上（图8），地势西北高东南低,是典型的农业绿洲，生态环境脆弱。

近30年来，高昌绿洲区降水趋势平稳，年平均气温变化不大。

农业生产以河泉水、坎儿井、水渠以及机电井提取地下水等方式联合灌溉。

1989年，高昌区农业绿洲的面积为400km2，而现在绿洲规模和空间格局已经发生了较大变化（图9）。

绿洲东部为扩张区，以水渠、机电井联合灌溉为主，大力发展种植业，积极推进绿洲城镇化、工业化；西部为缩减区，以坎儿井灌溉为主，多发展农牧经济，弃耕撂荒、牧场迁移现象时常发生。

（2）分析甲地农业绿洲面积缩减的原因。

（4分）甲地位于农业绿湖区西部，地势较高，地下水埋藏深，水量小，地下水开采条件差，水资源供给不足；由于东部大量抽取地下水，地下水位下降，西部坎儿井水量补给不足。

空间位置、空间格局、空间联系、空间演变,关键能力,地理科考查的关键能力应包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题。

获取和解读地理信息是指发现地理科考试中文字、图表、数据等蕴含的地理信息，判断地理信息的重要程度，进而加工地理信息，解读相关地理信息的含义，准确、快速、全面地理解并整合所获取的地理信息；描述地理事物是指描述地理事物的特征、过程与联系，阐释地理事物是指对地理事物的特征、过程与联系能够说明和解释；论证和探讨地理问题是指综合运用已有地理知识和方法，根据试题的情境材料论证地理问题，对地理现象与问题形成自己的判断与观点。

四层,必备知识,由学科的基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。

地理课程标准规定的必修和选择性必修内容都是地理科考试中的必备知识。

地球与地图、世界地理、中国地理等义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的基础和载体，也应作为地理科考试必然要涉及的必备知识。

四层,考查要求,“四翼”是联结“四层”考查内容和高考命题实践的纽带。

高考评价体系通过“四翼”实现对学生“四层”的有效考查，也通过“四翼”实现对高考试题质量的有效评价。

也就是说，“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价，是通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性来实现的。

基础性强调基础扎实综合性强调融会贯通应用性强调学以致用创新性强调创新意识和创新思维,四翼,对于创新性，鼓励学生勇于摆脱惯性束缚，大胆创新。

可以预测，试题的开放性和探究性将进一步增强，引导学生发现地理问题，提出解决问题的设想或表达独特的见解。

例如，2020年1月天津市等级考适应性测试：

17.（3）以该地现有的任意一个产业部门为例，说明该产业发展中易引发的环境问题及其治理措施。

参考答案：

该题为开放性试题，只要能够切入该地区确实存在的产业部门，并且所写环境问题能够与其形成因果关系即可。

18.

（2）尼泊尔自然灾害多发。

列举一种该国常见的自然灾害，并说明其成因。

参考答案：

此题为开放性试题。

比如：

地震，原因：

位于亚欧板块和印度洋板块交界处，板块活动剧烈。

言之成理即可。

四翼,考查载体,情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表