概念图策略.ppt
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概念图策略概念图及其理论基础概念图及其理论基础v概念图概念图（conceptmaps）（conceptmaps）是一种关于概念知识、是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2v概念图（概念图（conceptmaps）是组织和表征知）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接关系。
每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
线上的词表示。
3概念图及其理论基础概念图及其理论基础概念图的概念图的44个基本要素：
个基本要素：
连接词连接词节点节点连线连线层次层次45中国菜粤菜川菜苏菜山东菜广州东江朝汕白云猪手酿豆腐牛肉丸举例举例举例接点连接线连接词6概念图特征概念图特征41按分层的形按分层的形式表现。
式表现。
包含着交包含着交叉连接。
叉连接。
包含着许包含着许多的具体多的具体事例。
事例。
针对同一知针对同一知识，不同人识，不同人绘制的概念绘制的概念图可能有明图可能有明显的不同。
显的不同。
NovakNovak的概念图的概念图的概念图的概念图23478概念图的理论基础概念图的理论基础概念图的理论基础是建构主义学概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家习理论和美国心理学家AusubelAusubel的意的意义学习理论。
认知科学证明，结构有义学习理论。
认知科学证明，结构有助于长时间记忆，有助于概括理解，助于长时间记忆，有助于概括理解，有助于难问题的解决。
有助于难问题的解决。
9而概念图正是基于这一认识，把而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学习者知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。
化，提高学习效果。
10概念图制作的步骤或建议概念图制作的步骤或建议1.1.从一个从一个绘制者熟绘制者熟悉的知识悉的知识领域开始领域开始2.确定在这个领域中所确定在这个领域中所要用到的概念要用到的概念3.画出概念画出概念图的草图图的草图4.对草图对草图进行修正进行修正5.草图完成后，开始草图完成后，开始寻找交叉连接寻找交叉连接11121概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只出现一次。
一个概念图通常只表达出现一次。
一个概念图通常只表达一个主概念一个主概念；主概；主概念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分支下去。
几个支概念，依次分支下去。
2连接两个概念间的连接两个概念间的联系词联系词应尽可能表达具体明应尽可能表达具体明确。
任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一确。
任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。
个完整的观点。
3连接概念的直线可交错，但连接概念的直线可交错，但向上或向两侧向上或向两侧联系联系时需加箭头。
时需加箭头。
4概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。
不用。
概念图制作的绘图规范概念图制作的绘图规范13概念图在教学中的应用概念图在教学中的应用创造工具创造工具合作工具合作工具评价工具评价工具学习工具学习工具教学教学考试？
考试？
师生共同？
师生共同？
新构图？
新构图？
复习？
复习？
小组协作？
小组协作？
整合新知？
整合新知？
新思想？
新思想？
了解学生了解学生？
课程设计课程设计工具工具教学教学设计工具设计工具141作为教的工具作为教的工具2作为学的工具作为学的工具3作为评价工具作为评价工具概念图在教学中的应用概念图在教学中的应用15
（一）
（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容在在制制定定课课程程计计划划时时，概概念念图图能能以以简简练练的的形形式式展展示示所所要要教教的的重重要要概概念念和和原原理理原原则则。
概概念念图图的的层层级级结结构构使使教教学学材材料料得得到到有有效效组组织织。
有有意意义义学学习习的的基基本本特特点点是是将将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。
新知识整合到先前的概念或命题网络之中。
“大概念图大概念图”展现本课程所要完成的教学内容；展现本课程所要完成的教学内容；“小小概概念念图图”表表达达具具体体的的知知识识结结构构，是是大大概概念念图图的的片片段，是整个教学课程计划的一部分。
段，是整个教学课程计划的一部分。
教教师师通通过过画画好好每每节节课课或或每每个个主主题题的的概概念念图图，能能够够更更清清楚楚这这节节课课或或这这个个主主题题中中的的主主要要概概念念及及其其相相互互关关系系，在在教教学学中中能能够够更更好好的的把把握握主主次次关关系系，不不至至于于遗遗漏漏或或曲曲解主要概念。
解主要概念。
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（二）
（二）概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具（11）概概念念图图作作为为学学生生复复习习时时整整理理知知识识的的工工具具、作作为为识识别别学学生生对对知知识识的的错错误误理理解解、知知识识欠欠缺缺和和错错误概念的工具。
误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。
经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结念图的。
经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。
学生对同一组构化，一方面促使学生深入思考和学习。
学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是深度学习的过程。
是深度学习的过程。
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（二）
（二）概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具（22）概念图作为）概念图作为“学学”的策略，能促进学生的的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。
会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。
教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地的实质。
教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
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（二）
（二）概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具概念图作为学的工具v（33）概念图中概念的连接和位置的改变实际上）概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。
是学生认知结构变化的反映。
vv概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。
解决方法。
19（三）（三）概念图可以评测学生的概念图可以评测学生的概念图可以评测学生的概念图可以评测学生的学习效果，或提供反馈信息学习效果，或提供反馈信息学习效果，或提供反馈信息学习效果，或提供反馈信息课程开始前的概念图：
用于测量学生的先前知识；课程开始前的概念图：
用于测量学生的先前知识；课程进行中的概念图：
看学生知识的变化（形成性评价）；课程进行中的概念图：
看学生知识的变化（形成性评价）；课课程程结结束束后后的的概概念念图图：
评评价价学学生生在在整整个个课课程程中中的的知知识识增增长长情情况况（总结性评价）。
注意学生绘制概念图的熟练程度。
（总结性评价）。
注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息学生利用概念图的反馈信息学生利用概念图的反馈信息学生利用概念图的反馈信息：
有无关键的：
有无关键的概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对学习材料的理解状况。
学习材料的理解状况。
教师利用概念图的反馈信息教师利用概念图的反馈信息教师利用概念图的反馈信息教师利用概念图的反馈信息：
学生的概念：
学生的概念图中有没有错误概念图中有没有错误概念，错误概念有没有一定错误概念有没有一定的规律或趋势。
教师通过概念图可以了解学的规律或趋势。
教师通过概念图可以了解学生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
20案例案例上课时，教师将有关蔬菜的图上课时，教师将有关蔬菜的图片演示给同学们看，并让学生说出片演示给同学们看，并让学生说出这些蔬菜的名称这些蔬菜的名称2122232425262728老师将这些名字记录下来，如下老师将这些名字记录下来，如下西兰花西兰花荷兰豆荷兰豆青圆椒青圆椒蘑菇蘑菇芹菜芹菜洋葱洋葱雪耳雪耳百合百合菠菜菠菜慈姑慈姑葱葱蒜蒜番茄番茄猴头菇猴头菇胡萝卜胡萝卜黄花菜黄花菜茭白茭白花椰菜花椰菜圆茄圆茄姜姜韭菜韭菜白萝卜白萝卜牛蒡牛蒡土豆土豆越瓜越瓜29这时老师在黑板上画两个大圈，要这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬菜划分为不同的求同学们把所有蔬菜划分为不同的组别组别这时，一个女同学提出自己的意见：
要求把这时，一个女同学提出自己的意见：
要求把西兰西兰花和花椰菜花和花椰菜放在一起。
老师赞赏的说好，然后继续引放在一起。
老师赞赏的说好，然后继续引导学生思考。
学生们稍加思索后，一个男生要求将导学生思考。
学生们稍加思索后，一个男生要求将大大蒜、土豆和百合蒜、土豆和百合放在在一起。
老师问：
放在在一起。
老师问：
“大家同意吗大家同意吗？
为什么？
为什么？
”这时就会有同学站起来提出不同看法并这时就会有同学站起来提出不同看法并陈述自己的理由陈述自己的理由30学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题的启发下，继续分类。
的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量“为什么为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更多的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更多的理由为自己的分类辩别的理由为自己的分类辩别在经过充分讨论后，有些学生发现两个大圈似乎没法在经过充分讨论后，有些学生发现两个大圈似乎没法容纳所有的蔬菜，因此提议在原来的圆圈边上画上几个新容纳所有的蔬菜，因此提议在原来的圆圈边上画上几个新的圆圈。
大家逐个议论并将剩余的蔬菜分别放入新的圆圈的圆圈。
大家逐个议论并将剩余的蔬菜分别放入新的圆圈内。
在这个过程，有些学生还提出新的资料：
黄瓜、西葫内。
在这个过程，有些学生还提出新的资料：
黄
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