《李凭箜篌引》教学设计鲁人教版高二.docx

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《李凭箜篌引》教学设计鲁人教版高二

《李凭箜篌引》教学设计（鲁人教版高二）

语：

《李凭箜篌引》教学设计（鲁人教版高二）

学科

语

教材名称

古代诗歌散

教材出版社

人民教育出版社

题

李凭箜篌引

年级

高二语A层次

学期

下期

学段

第2学段

教学

目标

知识与技能：

品味总结写音乐的手法，感受音乐美

过程与方法：

诵读、比较

情感态度价值观：

在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦

教学

重点

有感情地朗读，赏析诗的内容和艺术特色。

教学

难点

带着自己的感受朗读，学以致用

教学

思路

虽是语A层次的学生，因是据一次成绩划分的班级，语素养相差很大。

本描写音乐充满了浪漫主义手法，对于A层次绝大部分学生说，理解起有一定的难度，因此要充分调动所有学生的知识积累，使快速进入本。

重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。

避免揠苗助长，专家的诵读，优秀学生的诵读，放在后面，并引导学生评论。

为调动所有学生，读写结合，采用不同探索本模式，适合不同水平的学生。

主要

教学

方法

诵读法：

基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高

读写结合：

通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学生。

教学

资

1剪辑央视TV10《李凭箜篌引》的朗诵。

2剪辑《青藏高原》的第二节。

3ppt

教学过程

时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图

共

一

时

一、

导入新

“高流水，知音无限”是大家很熟悉的典故，下面请同学读典故，其他同学思考：

钟子期是用怎样的手法描述音乐的。

我们还学过哪些描写音乐的作品?

它们又用了怎样手法？

（ppt展示）

伯牙善鼓琴，钟子期善听。

伯牙鼓琴，志在高。

钟子期曰：

“善哉，峨峨兮若泰！

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋兮若江河！

”伯牙所念（想），钟子期必得（了解）之。

（学生展示成果时教师板书）

1学生读典故，其他学生思考

2同桌间交流思考的成果，然后学生展示成果

1导入自然，引发学生的兴趣

2引出本的主要话题——写音乐的手法

3为学习新奠定广阔的知识背景，让学生便于知识迁移，很快地进入作品。

二、

整体感知，自主探究，合作交流

1初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写“李凭弹箜篌”这事的句子。

并找出两个过渡句（关键句）

成果展示：

“吴丝蜀桐张高秋”“李凭中国弹箜篌”直接写事，其他都是描写音乐。

“中国”指长安，“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”与之照应；“紫皇”既可指“皇帝，也可指”天帝“”天神“，下”女娲补天“”神妪“”瘦蛟“”吴质“”寒兔“与之照应。

（ppt展示）

2想想前四句正常的语序是什么？

李贺为什么这么安排？

要点：

突出强大的音乐效果，先声夺人，天地之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。

抓住”吴丝蜀桐“”空“”“凝云”等意象

（ppt展示）

1学生朗读整体感知

2同桌交流

3优秀学生点拨字词句

4学生交流展示对诗歌的整体把握

1学生能自己探究解决的教师不讲

2优秀学生能帮助全班解决，教师不讲，充分发挥主动性

3对作品的理解要有整体意识，语境意识

三、

自主探究，再次朗读作品，品味手法

1再次朗读作品，看看都用了什么手法写音乐？

《琵琶行》主要以直接描写主，这首哪些句子是？

其他的用了什么手法？

赏析你喜欢的诗句。

2教师肯定学生赏析的精彩之处。

3总结归纳：

琵琶行：

通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要为直接描写（以声写声）

李凭箜篌引：

主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为侧面烘托。

直接描写主要是“昆仑玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”（以声写声，以形写神）（ppt展示）

1学生再次朗读

2学生以写的方式赏析自己都喜欢的诗句

3学生自由交流

这个环节关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。

四、

与“大家”（TV10）的朗读，作比较，再次品味

1与“大家”（TV10）的朗读，作比较，再次品味，你认为朗诵者哪个地方特别值得你学习？

播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美感。

（ppt展示）

2播放视频

3请学生谈看视频的感想

4请优秀的学生范读

1学生欣赏视频，谈感受。

2朗读好的学生范读。

3所有的学生带着自己的理解读

1故意说“大家”的朗读有不足，让学生不迷信权威

2在学生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免学生的思路受到压制。

鼓励学生的个性。

共

一

时

五、拓展延伸

1初中我们学过刘鹗的《明湖居听书》，里面的音乐描写用了怎样的手法

声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境：

五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。

唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。

那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄三十六峰半中腰里盘旋穿插

2我们模仿学过的诗，也听一段音乐，用学过的手法写你品味到的音乐美。

任选角度，三言两语即可。

小试牛刀：

《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏，富有藏族风味。

试着描写音乐。

（ppt展示）

3播放音频

4下水作：

仿佛是从那遥远的蓝天白云深处飘一股清新的带有阳光味道的风，让我们感受到豪迈、纯朴和清爽，顷刻间，声音拔了一个尖儿，像直冲云霄的雪，白云缭绕，透露出神秘与纯净。

正在暗中叫好，突然声音趋于平缓，稳稳送出，入耳有说不出的舒畅，如同涧清泉石上奔流，又如一匹骏马在那辽阔的草原上尽情驰骋，节奏平稳而明快。

唱了几句后，又稍有回环，接着又趋于平缓，那舒缓而悠扬的歌声，又像是撑着一叶扁舟出没在起伏的波浪中。

接近尾声时，声音又直线扬起，却又极力千回百折，节节高起，大有”一行白鹭上青天”之状；又如一只大鹏扶摇直上，向那高空冲去。

在那极高的地方，又盘旋了数匝，像排云而上的鹰隼直冲云的深处。

这一声唱得四座屏气宁神，正不晓得还会有什么变化，突然一个“原”字唱出后，似遏止的流水畅出，让人有仿佛在温泉湖沐浴完之后一样，有说不出的舒坦。

（ppt展示）

1．集体回答《明湖居听书》的手法：

通感以有形写无形。

总结写音乐的手法

2．一分钟写作

3学生展示成果

1引入刘鹗的《明湖居听书》这个环节的主要目的是引导学生的思维从诗歌跳到白话，为下面的写作服务

2给学生极可能少的限定，充分调动学生

3创作可以促使更有效的阅读，促进更深入地思考

六作业

1看后韩愈《听颖师弹琴》，总结描写音乐的手法，写一篇音乐评论。

2看朱自清的《歌声》，品味其中写音乐的手法

后完成

由感性认识上升到理性认识。

自我反思

主要特色

与

创新之处

1诵读有利于学生走入作品，这毋庸置疑。

传统的做法是一上名家和教师范读，然后让学生去品味，这无异于揠苗助长。

因为好的朗读都是基于对作品主题深入理解的基础上的。

本堂基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，逐步提高。

这一点个人感到比较成功。

2充分利用学生的知识背景，使这首单独欣赏比较难的作品，学生能很好地把握，并上升到理论的高度。

3如何调动起所有学生，对于语教学讲，写，无异于最有效的手段，苏东坡就说过“了然于心者，盖千万人难遇一也，况了然于口与手者”。

本堂让学生写四次：

一次是回忆学过的写音乐的作品，评论手法，一次是给自己最喜欢的诗句写鉴赏，一次是听音乐当场选角度写鉴赏，一次是后总结写音乐的手法。

尤其是当场听音乐写鉴赏，提升了学生的水平，学生也很感兴趣。

4重视每位学生的思考和个性化的感受。

不管是朗读还是交流，都给学生足够的空间让学生自己品味思考。

合作交流根据题目的难易，采取同桌之间交流，和四人小组交流两种模式。

让合作交流尽可能的高效。

存在的问题

与不足

1．整个教学设计容量较大，使得堂效果上感觉有些赶时间。

2．学生的交流可以更充分一些。

在调动所有的学生上作出一系列尝试，如何让更多的学生展示自己，尤其是语素养相对较低的学生增加更多的自信方面，还有很多的探索空间。