初中生物教学质量形成过程管理实施细则.docx

初中生物教学质量形成过程管理实施细则.docx

《初中生物教学质量形成过程管理实施细则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教学质量形成过程管理实施细则.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物教学质量形成过程管理实施细则

初中生物教学质量形成过程管理实施细则

为了贯彻落实《中、小学教学质量形成过程管理指导意见》的精神，加强中学生物学科教学质量形成过程中“教师教学常规”和“学生学习常规”的规范化管理，促进初中生物高效课堂建设，切实提高初中生物教学质量，特制订《中、小学教学质量形成过程管理初中生物实施细则》。

一、生物教师的教学常规

教学常规是生物教师在教学工作中应遵循的常态性规范。

加强教学常规的管理是加强生物教学质量形成过程管理的重要方面，是提高生物教学有效性的重要保证。

生物教师应按照教学常规及管理要求，按时完成以下工作任务：

（一）教学计划的制定

生物教学计划的制定是生物教师有序、有效履行教学工作的前提和基础。

1．根据各级业务指导部门、学校教学工作的安排，生物教师应在每学期开学预备周内完成具有生物学科特色、个人特色的教学计划。

2．生物教学计划包括学期教学计划和单元教学计划。

生物学期教学计划的内容主要包括：

教材分析（教学目标、教学要点、教材结构）、工作目标、教学措施、教学进度及相关活动安排等。

生物单元教学计划的内容包括：

教学内容、教材分析（教学目标、教学要点、教材结构）、学情分析、教学措施、课时安排及单元教学反思。

3．生物教师应按时完成学期教学计划和单元教学计划，交由教研（备课）组长初审、教务处审批后方可实施。

（二）备课

备课是生物教师必备的基本功，是实施课堂教学的首要环节，备好课是上好课的前提和关键。

1．备课前，生物教师应该认真学习和钻研课程标准和教材，深入了解学情，积极搜集教学资源。

生物教学设计要素齐全，应呈现教学内容、课时、教学目标、教学重点与难点、教学手段与资源的运用、教学过程设计（注重体现教与学的方式）、板书设计、教学设计调整，课后反思等。

2．生物教师应该认真落实备课环节，提高备课数量和质量。

严格执行超周备课制度，严格按照国家课程计划进行备课，七年级每周3课时，八年级每周2课时。

3．生物教师应该积极参加集体备课，并承担集体备课说课任务，探索有效地集体备课的形式，针对性的应用集体备课的成果。

集体备课后生物教师应结合集体备课的成果、结合自己的教学风格和教学班的学情来编制教学设计。

4．严禁不备课、使用陈旧的教学设计、直接使用或抄袭他人的教学设计、直接从网上下载教学设计等进入课堂。

（三）课堂教学

课堂教学是生物教师教学工作的主要形式，是生物教师在课堂上灵动实践教学设计的过程。

生物教师在实施课堂教学时，必须遵循以下行为规范：

1．严格遵守课堂教学常规

（1）遵守时间规范。

严格执行学校课程安排，不得随意调课，不得随意停课或增减课时；上课准时进课堂，中途不得离开课堂，不拖堂。

（2）遵守言行规范。

衣着大方得体，教态自然和善，语言简洁明快。

使用普通话，用词规范，语言简洁生动，符合学生身心特点。

板书工整、规范。

严禁课堂上吸烟、接打电话、收发信息，严禁酒后进入课堂授课。

（3）遵守师德规范。

关心、爱护学生，平等对待每一位学生。

（4）遵守学术规范。

课堂教学重难点突出，体现生物学科特点。

概念阐述准确、明晰，论证严密，逻辑性强，严禁出现知识性错误。

积极倡导探究式教学方法，重视实验教学的开展，关注重要概念的学习。

2．提高贯彻课程目标的自觉性

生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。

生物教师在制订每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。

同时，根据不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点也应该有所不同。

在科学技术迅猛发展的时代，获取新知识的能力尤为重要；情感态度与价值观关乎学生一生的发展，因此，要特别注意能力和情感态度与价值观方面的要求。

3．引导并组织学生进行探究性学习

生物学教学不仅是生物教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。

生物教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。

这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。

生物教师在引导和组织学生进行上述的探究性学习时应注意以下事项。

（1）为探究性学习创设情境。

例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。

（2）鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

小组合作探究时，生物教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。

（3）注意探究性学习活动的课内外结合。

生物教师应有计划地安排好课外需要用一定时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。

（4）重视探究性学习报告的完成和交流。

生物教师应培养学生以实事求是的科学态度，通过文宇描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。

（5）探究性学习不是全部的教学活动。

生物教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。

4．关注重要概念的学习

（1）生物学概念是生物学课程内容的基本组成。

生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。

课堂教学中，生物教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。

（2）用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。

在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。

（3）围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

生物教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

（4）在教学中，生物教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。

在教学过程中，生物教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。

5．加强和完善生物学实验教学

实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。

（1）生物学生物教师应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。

（2）生物教师井盖采取多样化的实验设计。

如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。

积极鼓励和引导学生参与设计实验。

（3）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。

生物教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。

（4）要注意实验安全教育。

安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，生物教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。

同时，要注意实验废弃物的妥善处理。

6．落实科学、技术和社会相互关系的教育

（1）生物教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例，帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。

（2）生物教师特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。

（3）生物教师既要重视课堂教育，更要重视实践教育，教学中应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，并深入社会开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的其他影响。

（四）作业布置与批改

作业布置与批改是生物教师教学工作的重要组成部分，是检验学生学习效果的主要形式。

生物教师在进行作业布置与批改时，应遵循以下要求：

1．作业题型与层次。

紧扣课表要求，体现分层（巩固性作业和发展性作业），要重视实验、探究型习题的落实。

2．作业量化与实施。

严禁加重学生课业负担，生物学科作业当堂布置、当堂完成、当堂反馈，指导学生及时纠正错误原，矫正反思，并培养学生答题规范性和良好的作业习惯。

严禁生物教师布置课后书面作业。

（五）听课与评课

听课与评课是生物教师互相学习、取长补短、提高自身课堂教学能力的重要形式。

生物教师听、评课每月不少于3节。

听课记录详实，有评课记载，严禁自编听课笔记、抄袭听课笔记以及只听不评等现象的发生。

（六）教研活动

教研活动是生物教师提高自身专业素养、提高课堂教学有效性、构建学校教研文化、提升教学质量的有效途径。

1．要保证教研活动的效果。

开展教研活动必须实行“五定”即定活动时间、活动地点、活动主题、活动人员、活动目标。

教研活动应每周一次，地点由学校统一安排，相对固定。

2．要不断完善和探索教研活动的内容和方式。

建议各校教研活动的内容以教材、教法和学法的研讨为主，教研活动的方式建议采取“课前预设性研讨、课中比较性研讨、课后反思性研讨”的模式滚动推进。

课前预设性研讨以集体备课为主要形式。

在集体备课时要调控好三个环节，一是在集体备课前，由备课组公布集体备课内容，确定主题和中心发言人，备课组生物教师按照备课的要求独自准备。

二是在集体备课中，中心发言人陈述观点，其他老师讨论和交流，形成共识。

三是在集体备课后，在融入集体备课成果的基础上，每位任课生物教师结合所教班级的实际情况以及自己的教学风格编写个性化的教学设计。

每课时集体备课的要点包含课标解读、教材解析、目标制定、重难点确定、教学过程设计、可能的生成及应变的策略、练习及作业的设计等方面。

章节或单元的集体备课可参照上述要点设计。

（七）辅导学生

辅导学生是生物教师教学工作的延伸和补充，是实现学生差异发展的重要形式。

生物教师刻在课后对学生提出的问题座及时解答，解决学生的疑难问题。

创立生物兴趣小组，吸纳对生物学科有兴趣的学生和特长生，对其进行生物基础知识和基本技能的培养和拓展，提高学生的学习兴趣，发展学生特长。

（八）考试与分析

生物教师必须按要求组织和参与对学生的学习诊测考试、学习水平考试等活动及考试的质量分析工作。

利用考试对学生进行诚信教育，是每个生物教师义不容辞的职责。

考试结束后，生物教师应按要求及时进行相关的质量分析工作，并要切实改进自己教学中存在的问题。

鼓励学生对考试结果进行自我分析与评价，生物教师要进行激励性的引导。

（九）总结与交流

总结与反思是生物教师个体对自身岗位工作阶段性的回顾与思考，是生物教师群体相互促进，进而不断改进工作措施、提升工作效率的重要形式。

生物教师在学年（或学期）工作结束后应及时进行岗位工作总结，主要内容包含本学期岗位工作目标达成度的分析、工作主要措施的回顾、存在的问题、改进的措施和今后的打算。

总结应体现岗位特点、学科特点和生物教师的个性特点。

二、学生学习生物的常规

（一）学习计划的制定

学习计划是学生实现自己学习目标的蓝图。

制定并实施学习计划是学生加强学习的针对性、提高学习效率、养成良好学习习惯的前提。

初中生在完成生物学科要求的学业任务外，应当培养对生物学科的兴趣，为高一层次的学校生物学科的学习打下基础，也可以丰富自己的自然学科知识。

（二）学习准备

学习准备是学生上课前为了顺利完成课堂学习而进行的知识准备、学具准备和思想准备。

课前做好预习，准备好学习用具，遵守学习规则（或实验守则）。

（三）课堂学习

课堂学习是学生完成学习任务的主要活动形式。

上课中学生要有积极的心理倾向，要按生物教师的要求参与到学习中来，要敢于置疑提问，敢于表述自己的观点。

要学会做好课堂笔记，倾听同学的观点，在生物教师的安排下，学会与同学进行交流和开展合作，进行必要的实验或探究活动，遵守实验室实验规则，严格操作规程。

（四）课后复习

课后复习是学生学习的一个重要环节，是课堂学习的继续和发展。

要学会科学的复习技巧，学会构建知识结构，掌握核心内容，总结方法技能，达到目标要求。

（五）练习

练习是学生巩固知识、形成能力的重要手段。

学生应该把作业与练习看做是学生的一种生活过程和生活方式，养成规范答题的良好习惯，熟练把握生物学科答题技巧与方法，掌握生物学基本的实验操作技能。

（六）考试

考试是检验学生学习结果的方式之一。

学生在考试完后要总结：

考试完后要进行自我分析，找出缺陷，写出反思。

同时要坚定信心，改进方法，积累经验，提高学习的效益。

（七）自我评价

每学期结束，学生应及时反思自己的学习生活（学习态度、学习方法、学习收获等），在此基础上，形成自己的“成长记录档案袋”。