中度智障儿童送教上门应用策略研究研究报告Word格式.docx
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智能障碍又可根据其严重程度分为四级：
轻度者智商为50～69，中度者智商为35～49，重度者智商为20～34，极重度者智商在20以下。
此处研究的对象就是智力障碍值为35～49的儿童。
中度智力障碍儿童一般都有脑损伤和其他神经障碍，因而脑功能也存在一定的问题。
学龄期一般表现：
一般动作没有问题，存在其他障碍的有不同程度的动作问题。
有的可以讲几个字或极简单的句子，也有的无语言能力。
抽象概念很差，颜色或形状很难学会。
数概念只停留在用实物数数，用实物计算（10以内加减法）的水平，不懂得如何做应用题，想象力很差，与人交往基本可以，知道躲避危险，上学知道回家的路线，自己能回家。
经过五六年的特殊教育可以学会一些简单技能，知识面可达到三四年级水平，数概念只有一年级水平。
送教上门：
部分中度智障孩子因为身体的原因导致生活无法自理，也有的因为家庭原因，不能来学校读书学习。
但是，这些孩子同样拥有学习的兴趣和受教育的权利。
送教上门就是由教师通过评估，根据学生具体情况，制定个性化的学习计划、学习内容，到该学生的家中对其实施教育的过程。
通过这种方式，让孩子们得到应有的教育，形成一定的技能，感受到快乐和幸福。
策略：
策略是实施送教上门工作过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面内容的综合，是为实现送教工作的顺利实施而采取的、付诸于送教过程实施的方式方法，它包括教学模式、行动方案，具体的教学方法等。
（二）研究现状述评：
随着教育改革的不断深入，“全纳教育”理念越来越被接纳与理解，让每一个残疾孩子都能享受教育的权利，接受合适的教育，成为所有教育工作者的共识。
送教上门作为特殊教育实施全纳教育的一种新模式、新方法，虽然在一些地方先期开展了一些实践活动，并且也取得了一些零星经验，但具有一定深度的理论性研究基本没有。
本课题目前在国内的研究，基本上处于“认识不清，关注不够，方法不对，研究者少，不受重视”等境地；
从另一角度说，“中度智障儿童送教上门应用策略研究”相对滞后。
“中度智障儿童送教上门”教育研究的层次与结构、理论与操作、广度与深度以及发掘其深刻内涵和它所产生的影响力来看，中度智障儿童送教上门应用策略教学研究有着广阔的研究领域和空间需要去研究和开拓，送教上门教育的运行机制体系需要进一步形成。
（三）课题的选题意义
根据《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》和《特殊教育提升计划（2014—2016年）》要求，特殊教育学校要切实保障适龄残疾儿童少年受教育权利，落实“零拒绝、全覆盖”，提高特殊教育普及水平。
根据市残联的统计，截至2015年9月，我市需要送教上门的残疾儿童少年共30余人，分布在平原、山区。
这些孩子患有多种疾病，需要治疗，或生活上难以自理，不能来学校读书学习。
但是，他们同样享有学习的权利，送教上门就是让他们能够在家中接受义务教育，享受应有权利的一种途径。
本课题主要针对因故无法到学校读书学习的部分中度智障孩子开展研究。
“中度智障儿童送教上门应用策略研究”是指在对中度智障儿童送教上门教学活动中进行实践研究，摸索出一系列具有实际应用价值的新模式、新方法。
开展“中度智障儿童少年送教上门应用策略研究”的课题研究，积极探索对中度智障儿童的“送教上门”的新模式、新方法，可以帮助残疾儿童少年学习最基础的文化知识，引导他们树立信心，克服困难、自强不息，微笑生活；
培养他们最基本的生活自理能力和社会适应能力，从而减轻家庭和社会负担。
因此，深入这一问题的研究，有深刻的理论价值和现实意义。
（四）研究的价值
创新程度：
本课题针对当今特殊教育发展方向，在全纳教育的理念引领下，力争做到“零拒绝，全覆盖”。
为了满足智障儿童将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，我们以“尊重智障儿童人格，了解智障儿童心理，开发智障儿童潜能，拓宽智障儿童生存空间”为目标，将特殊学校教与学的过程，从传统的、封闭的学校教育情景中解放出来，置于社会开放的环境下，实现教育与社会实践、学生个体紧密结合。
本课题研究从事的是实践研究，在此基础上，总结出中度智障儿童少年送教上门有效可行的方法和途径。
应用价值：
以“中度智障儿童送教上门应用策略研究”为题，通过对中度智障儿童送教工作进行实践研究，形成一套送教上门工作管理模式，转变教师的教学观念，培养出一批具有一定送教能力的教师，探索出符合个体所需个别化教育训练方案，形成启发、互动、参与等多种教学策略，促进送教上门工作的有效性。
该研究选题基于工作实践需求，对于送教上门工作的研究与实践具有重要的价值，对中度智障儿童送教上门工作的发展有一定的借鉴与启示作用。
二、研究的主要目标、内容和方法
研究对象：
本次研究的对象是接受送教上门服务的中度智障儿童，这些孩子们可以进行一些简单功能性文化知识的教学，在家长的辅助下可以进行一些生活技能的训练。
研究目标：
（1）通过对中度智障儿童教育及训练，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力，积极探索中度智障儿童居家教育工作经验。
（2）探索“沟通、评估、计划、服务、反馈”一体化的“送教上门”新模式。
（3）针对中度智障儿童的特殊教育需求，制订个别教育计划，探索出符合中度智障儿童少年所需个别化教育训练方案。
（4）在研究中建立一支针对智障儿童“送教上门”业务精湛的教师队伍。
研究内容：
课题围绕“中度智障儿童少年送教上门工作研究”这一主题，首先，调查济源市中度智障儿童少年的就学现状，对其智力程度、残疾程度、文化程度及生活能力进行评估，结合家长意见，对智障儿童少年进行分类，为将来教师顺利地送教和学生有效地学习打下基础；
其次，分析应为中度智障儿童少年提供哪些方面的教育，制定出详细的、具有针对性的教学计划和方案；
第三，送教上门具体工作的路径:
（1）形成“沟通、评估、计划、服务、反馈”的基本模式；
（2）组建高素质的教师队伍；
（3）打造具有实效的培育平台；
（4）探索出符合中度智障儿童少年所需个别化教育训练方案。
第四，及时总结工作经验教训，不断调整完善送教上门的内容和方法。
第五，组织课题组成员对学生学习的效果进行阶段性评估。
研究方法：
本课题采用观察法、行动研究法、文献法、经验总结法、个案分析法等方法进行研究。
（1）观察法。
通过在送教上门工作中的细心观察进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况。
以便找准切入点。
（2）行动研究法。
行动研究关注现实问题的解决。
送教教师自觉、主动的参与研究，通过送教工作的实践与研究，完善并总结送教方法。
边实践边总结，再进行行动，以实现研究的实用性。
（3）文献法。
通过广泛学习，吸收和借鉴国内外培智教育的教育理论与教育思想，更好地构建中度智障儿童送教上门教学策略研究框架。
（4）经验总结法。
调查、分析、实践、反思、总结，利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并总结，形成课题阶段性研究报告，撰写经验论文，推广研究成果。
（5）个案分析法：
针对送教个案进行研究，对个案实施送教过程中的情绪反应、接受效果等进行系统的记录和分析，通过具体案例，发现一般规律。
三、课题研究的主要过程或步骤
（一）准备阶段：
（2015年11月——2016年1月）
阶段目标：
在本阶段做好课题开展所需要的各种准备工作，为开展课题研究做好铺垫。
课题组老师结合学生的实际情况，广泛收集、整理有关课题资料，并经过反复的探讨、研究，确定了课题研究的整体框架，明确课题的具体研究方向、内容、渠道、方法，形成本课题研究方案。
（二）实验阶段：
（2016年3月—2017年1月）
各送教小组开展课题实验，不断修正、完善送教上门教学模式，形成阶段性研究成果，并积极运用到教学实践中进行验证。
1.制定《送教上门实施方案》，确立“沟通、评估、计划、服务、反馈”的基本模式，并完善管理和考核机制。
2．定期开展学习和研讨活动，及时发现问题并解决。
3.举行期中课题研讨会，将研究中获得的经验和材料进行汇总，写出中期研究报告。
4.定期组织学期初和学期末评估活动，学期末进行阶段性总结。
5.撰写论文，开展经验交流。
（三）总结阶段：
（2017年2月—2017年3月）
总结送教上门教学模式，形成结题。
在本课题的最后一个阶段，课题组成员对整个课题研究中所存在的问题，定期开展经验交流，找出解决办法，并及时撰写典型的案例、教学心得。
最后将所有材料进行归纳整理，总结课题研究成果，写出结题报告，迎接验收。
四、课题研究的成果
通过一年多的努力，课题组研究成员在送教上门工作中开展理论学习和实践研究，积累了大量的文字和图像资料，经过调查分析、送教实践，收获了丰富的送教工作经验，撰写了多篇心得体会、论文。
（一）形成了系统的送教模式
经过一段时间的研究，课题组基本形成了“沟通、评估、计划、服务、反馈”的送教模式：
首先，对已确定送教的中度智障儿童少年的智力程度、残疾程度、文化程度及生活能力进行评估，结合家长意见，对智障儿童少年进行分类，为将来教师顺利地送教和学生有效地学习打下基础；
其次，根据评估结果确定为中度智障儿童提供哪些方面的教育，制定出详细的、具有针对性的个别化教育计划；
第三，进行送教教学工作；
第四，学期末进行评估，检验送教效果，作为下学期送教的参考资料。
在开展送教工作中，学校每学期初、每学年末召开业务指导组及送教教师工作会，研究计划，总结工作，交流经验。
做到：
年初有计划，年中有研讨，年终有检查总结，关注送教的时间，教学内容，教学效果，与送教教师一起教研备课，探讨如何指导家长做适合孩子的训练，及时添置教学设备及教学用书，教学用具。
经常入户走访或电话联系学生家长，了解教学情况，并根据家长反馈的意见，与送教教师一起商量对策，保证送教工作有序开展。
（二）形成了“会诊式”评估体系
在一系列的个别化教育流程中，至关重要的环节是评估工作。
中度智障儿童因形成因素的差别，表现也是千差万别的。
制定恰当的个别化教育计划，并通过日常的教学将目标落到实处，是送教工作取得实效的关键。
整个教育计划是否具有科学性、推广性的保证，是制定和调整个别化教育计划的依据。
课题组高度重视学期初和学期末的评估工作。
每一次学期初评估时，都组织全体成员参加，认真参照评估表，开展“会诊式”评估。
评估的教学内容包括感统、认知、生活自理、沟通、社会技能等方面（注：
所有评估均采用《双溪个别化教育评量表》），另外还要考量家长、周围环境等因素。
家长对孩子的态度，家长的能力，家庭条件等，都对孩子的发展产生影响。
每一个孩子的个别化教育计划，都是所有课题组成员在充分调研、讨论的基础上来统一制定的。
个别化教育计划不是一成不变的，根据孩子的学习情况，可以及时调整这个计划。
学期末评估同样是集体开展，将评估结果和学期初评估对比，了解学生在受到教育领域的表现。
总结经验和不足，为下学期的工作提供依据和方向，避免更多不必要的问题。
实践证明，如果个别化教育计划设置合理，教学内容的选择就会有章可循，教学工作也会有的放矢，学生的学习也更容易取得进步。
可以说，做好学期初评估，这个学期的教学就已经成功了一半。
（三）构建了生活教育平台
“生活即教育”的观点是陶行知先生的核心教育理念。
陶行知将生活作为教育平台，秉持“在生活中教，在生活中学”的教育教学之道。
对于长年在家的中度智障孩子来说，我们教学的终极目标就是提高他们的生活质量。
我们的送教上门工作着力于构建生活化培育平台，将教学融入日常生活中去，开创送教工作新局面。
中度智障学生的归纳、概括能力较低，学习书本知识很困难，但是进行简单的形象思维活动还是可以的。
凡是和日常生活有关的，学生都很喜欢，学习兴趣也浓厚。
因此，我们在充分进行评估的基础上，邀请家长参与进来，结合孩子的生活环境、日常习惯、性格特点等因素，本着最有利于激发孩子学习欲望，挖掘孩子潜能的原则，来设置每一个孩子的课程内容、教学场景和教学形式。
尽量选取与学生生活紧密相关的教学内容，学生在日常生活中能看到、用到、接触到的，都拿来进行教学。
主要从感官知觉、沟通、社会技能等方面来开展教学。
比如，对有一定理解能力的中度智障孩子，可以开展购物主题教学，从认识人民币，学会算简单的账，到熟悉商店、商场环境，了解购物流程，直至自主购物……学生因为有了相应的生活经验，学习起来会更用心。
这样，将一个个细小的教学目标和具体的生活实际结合起来，孩子们学到的是一整套的生活应对策略。
这样既增长了知识，又提高了语言表达能力和生活实践能力。
立足于生活，在生活中学习，最终服务于生活，这才是孩子们和家长真正需要的教育。
（四）积累了丰富的教学策略
凡是不能够到校上课的学生，他们身上都存在着不为人知的故事和难以表达的辛酸。
因此，做好教学工作，使每个孩子都能够得到实实在在的帮助，取得可喜的进步，是一件大善事。
课题组教师通过潜心钻研，总结出了一些使每位学生都能够获得一定发展的教学策略。
1.倾情投入，修炼自身形象
在送教课堂上，预设目标能否达成，和教师的个人魅力是极大相关的。
送教课堂由于学生本身和个别化课程设置的原因，需要在学生家中或其他临时场所开展教学活动，教学环境比较复杂，不可控因素较多。
加之中度智障孩子的注意稳定性差，送教教师的课堂掌控能力显得尤为重要。
送教教师有必要修炼自身教学形象，运用恰当亲切、富有活力的教学行为吸引孩子的注意力，以便达到更好的教学效果。
首先是教师的神态变化。
授课时，送教教师神态亲切、自然，目光柔和，面带微笑，能够让学生感受到温暖和关爱，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习活动。
这样，学生自然会“亲其师，信其道”，欣然接受老师的教导，收到事半功倍的效果。
但作为一名教师，对待学生一味亲切是行不通的。
当学生思想游离于课堂教学之外或有不恰当的言行时，教师就用严厉的目光，严肃的神情使学生认识到错误，及时制止这些不当行为。
其次是教师的语言艺术。
有位名人曾经说过，语言不是蜜糖，但可以黏住东西；
老师的语言不是蜜糖，但可以黏住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中追求生活的真谛。
对于普通学生如此，对中度智障孩子来说亦然。
课题组教师努力丰富自己的语调变化，修炼自己的语言艺术。
当课本里的知识点枯燥难懂时，教师用中度智障学生能够理解和接受的例证加以诠释；
当学生注意力不集中时，教师通过语调的抑扬顿挫与速度快慢变化来吸引学生专心听讲；
当学生学习遇到难题时，教师用温柔亲切的语言给予学生充分的信任和支持，鼓励学生继续努力。
课题组教师不断锤炼自身教学语言，以适应不同的教学要求和教学情境，达到拉近距离、化解难题、增强教学效果的目的。
2.充分赏识，帮助学生树立自信
中度智障儿童自身的缺陷，使他们从小就受到许多挫折和嘲讽，使他们产生了极强的自卑感，遇事往往畏手畏脚，严重缺乏自信和安全感。
因此，教学成功的一个前提就是树立孩子的自信心，使他们能够卸下心灵的枷锁，能够像其他孩子一样获得自由表达、敢于行动的勇气和自信。
送教教师首先了解孩子的生活环境和成长历程，其次通过教学和课余活动观察发现孩子的潜在问题。
在此基础上，有的放矢地对孩子进行赏识和激励。
发现孩子表现好的方面，教师就作出夸张的手势和表情，满怀喜悦地说：
“真的吗？
这是你做的吗？
”“你读得真好听！
我都不敢读了！
”发现孩子有了一些微小的进步，教师马上和以前的表现进行比较，和孩子一起为这个变化庆祝。
如果孩子在学习中遇到困难，教师就带领孩子一起回忆以前取得的进步或者其他方面的优异表现，告诉孩子：
“你很聪明的！
这一次做不好，是因为练得不够多。
你好好练，下一节课一定能学会！
”
在努力赏识孩子的同时，教师还积极影响家长也用这种方法来赏识孩子。
送教教师充满激情的赏识，家长的态度变化，在孩子心中激起波澜。
在满心喜悦的状态中，许多孩子们重新燃起自信的勇气，扬起努力学习、争取进步的风帆。
3.潜心为法，激发学生兴趣
兴趣是儿童学习最好的老师。
特别是中度智障儿童，感知速度慢、注意力极易分散、思维较为单一，对老师的要求往往难以作出及时回应。
他们不感兴趣的事物无论你怎样讲，他都不愿意听。
这就要求教师必须积极思考、钻研，灵活采用最适合、最能吸引孩子目光的教学方法，才能提高教学效果，达到教学目标。
在教学中，根据学生特点和课程需要，教师引进了多种元素进行辅助教学。
这些资源，有直观可感的教具，有身边各种伸手可及的生活用品，有亲手准备的图画、卡片……只要是教学需要的，都出现在送教课堂上。
课题组教师在备课时，将知识点进行分类、整合，尽量采用灵活有趣的活动来完成教学任务。
根据智障孩子爱玩的天性，教师把教学内容融合到游戏或比赛中，或设计成情景剧，创设特定的情境，调动学生学习的兴趣，使学生真正参与到教学活动中去，在轻松愉快的氛围中学到知识。
许多智障孩子都比较喜欢节奏欢快、简单的音乐。
教师就把一些知识技能编成童谣、歌曲，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习，自觉主动地在老师的引领下动手操作。
多媒体可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。
由于条件所限，中度智障学生接触社会面较窄，送教教师在不能够提供某些场景和物品的时候，就通过多媒体的形式，在智障学生面前展示一幅幅真实的画面，模拟各种场景，带领学生进行学习和体验。
这些措施，使教学更切近生活实际，生动形象，充分调动了智障孩子的各种感官，让他们始终处于积极的学习状态，从而起到了良好的教学效果。
4.任务分解，循序渐进多强化
由于中度智障孩子识记缓慢、记忆再现不完整，所以每学一样技能都需要反复强化。
教师们戒除焦躁情绪，充分理解和接纳孩子的
“慢节奏”。
每一节课的教学目标设置尽可能小，教学步骤环环相扣，循序渐进，绝不眉毛胡子一把抓。
教师把教学任务分解成若干个小的、具体的步骤，根据智障程度，适当放慢速度，耐心讲解和示范每一个步骤的重难点。
遇到困难时，教师及时给予帮助，反复指导、演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。
每一个动作都重复多次，孩子如果一次次的想放弃，老师们就一次次帮孩子完成，直到孩子能较为熟练地掌握。
前面的步骤掌握之后再开始下一个步骤，待全部教学步骤都熟练掌握后再连贯练习。
就像“跳一跳，摘到桃子”一样，步子迈得小，难度相对较低，有利于获得成功的体验，学生才能够拥有持续学习的动力。
另外，由于学生的记忆持续力不够，需要很长一段时间内反复多次强化。
教师就和家长形成合力，在每学习一个技能之后，认真做好课下的持续练习和每节课前的复习巩固，以保证学习的效果。
5.积累资源，服务送教工作
上门送教工作开展之初，课题组教师为了取得更好的教学效果，搜集了一些教学素材。
课题组教师就产生了一个想法，经过长期的教学积累，形成一整套送教上门资源包。
2016年秋向学校提出建议后，学校组织全体送教教师参与这项工作。
全体送教教师认真备课，多渠道充实上门送教资源包内容。
随着送教工作的持续开展，截止到三月份，这个资源包已经积累了包括感官知觉、动作、生活自理、沟通、认知、社会技能六个方面的资源。
这些资源以图片、视频、音频、文字和实物等形式存在，随时更新，统一保存，资源共享。
送教教师在接触到送教对象后，对送教对象进行评估，根据评估结果，制订个别化教育计划。
然后，按照具体的教学设计，可以到上门送教资源包目录里查找，将有用的资料拿走使用。
从资源包筹建之初，许多送教教师已经开始陆续使用这些资源。
随着资源的日渐丰富，资源包给送教工作带来的便利，大家已经有所体会。
这个资源包，有效降低了上门送教门槛，提高了上门送教备课效率。
相信经过长期的坚持，资源包在极大方便送教工作的同时，对于学校日常教学工作也能起到极大的推动作用。
（五）积累了居家教育工作经验
中度智障学生感知速度缓慢、注意力极易分散、思维固化，缺乏明确的目标和追求，行为多异于常人。
很多家长因孩子的这些不正常表现会存在心理压力，加上受教育程度和自身智力等局限，对孩子的教育难免失当。
学生和家长相处时间最长，家长的不良习惯和心理，势必不利于孩子的成长。
基于这一认识，课题组成员坚持通过谈话、集中讲座等形式对家长进行心理疏导，积极向他们输入正确的教育理念，指导他们了解孩子各种表现的内在因素，提供恰当的教育方式。
在送教间隙里，及时发现并纠正家长的不良教育方式，帮助他们用宽容、恰当的方式耐心地指引孩子们。
有效的家校沟通，使家校双方对学生的情况能够及时了解，并且针对学生的表现随时调整教学内容，采取更有效的教学策略。
经过一年多的磨合，送教教师和家长都逐渐进入了状态，送教工作渐入佳境。
尤其是许多家长的思想和行为悄悄地发生了变化。
从排斥到主动学习：
送教之初许多家长认为这是形象工程，不会持久，看到孩子身上点滴的变化之后，家长现在开始主动向送教教师学习了。
从教养失当到主动配合：
以前溺爱或放任不管的现象少了，家长懂得了为孩子做规划，能够有意识地锻炼孩子生活适应能力，沟通交往能力了。
事实证明，做好居家教育是上门送教工作取得实效的不可缺少的关键一环。
（六）提升了教师自身素质。
教师是一所学校的灵魂，高素质的教师队伍才能创造一流的教育业绩，教师素质的提升，必须走科研之道。
课题研究的具体实施，让课题组内的所有成员面临着新的机遇和挑战。
凭借课题研究的平台、领导的支持、小组成员间的协作和自身的努力，这些教师各方面的能力也得到了较大幅度的提升，打造出了一支高素养的送教教师队伍。
1.教师科研能力得到提升
在课题组成立之前，组内的教师每天只是做好自己的本职工作——按课本教，具体怎么教。
没有深入思考过，按部就班地上好课，看好学生。
当学校响应上级号召开展上门送教工作，在实际操作中遇到了多种多样的情况时，我们学会了思考：
什么是学生真正需要的，什么教学方法是孩子们容易接受的……
问题的产生驱使我们在专家的引领下，开始实施课题研究。
在参与课题的研究过程中，课题组教师的教研积极性空前高涨。
为了提高专业技能，组内的成员通过“以老带新”、“走出去”、“请进来”等多种途径提升各自的业务水平。
除此之外，大家还积极开展理论学习进行充电，丰富自己的理论知识，更新自己的教育观念，用所学的理论知识来指导实践。
自我学习和讨论、交流活动成为常态化工作。
外在的吸纳和内在的磨砺，使教师的教学理念产生了转变，对送教学生的教学目标把握得更加精准，提供送教上门工作实施和课题研究的理论支撑；
在送教实践中，注重结合孩子具体情况教学，教学方法多样化，对典型案例进行研讨，研究出解决方案，形成操作策略，并在教学实践中加以推广应
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