教育心理学：知识的学习.ppt

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第五章第五章知识的学习知识的学习第一节第一节知识及其分类知识及其分类nn一、知识的概念一、知识的概念nn狭义的知识：

是指能贮存在语言文字符号狭义的知识：

是指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。

或言语活动中的信息或意义。

nn广义的知识：

是指主体与其环境相互作用广义的知识：

是指主体与其环境相互作用后获得的信息及其组织（皮连生，后获得的信息及其组织（皮连生，2010）。

）。

二、知识的分类二、知识的分类nn

（一）根据知识的反映深度不同

（一）根据知识的反映深度不同nn1、感性知识：

是指反映事物外部特征和外、感性知识：

是指反映事物外部特征和外部联系的知识，包括感觉和表象两个水平。

部联系的知识，包括感觉和表象两个水平。

nn2、理性知识：

反映的是事物的本质属性、理性知识：

反映的是事物的本质属性、本质特征，包括概念和命题两种形式。

本质特征，包括概念和命题两种形式。

nn

（二）学科知识

（二）学科知识nn1、语文知识、语文知识nn2、数学知识、数学知识nn3、物理知识、物理知识nn等等等等（三）奥苏伯尔的分类（三）奥苏伯尔的分类nn1、表征学习（词汇学习）、表征学习（词汇学习）nn2、概念学习、概念学习nn3、命题学习、命题学习nn4、规则学习、规则学习nn5、问题解决的学习（高级规则的学习）、问题解决的学习（高级规则的学习）（四）加涅的分类（四）加涅的分类nn1、言语信息、言语信息nn2、智慧技能、智慧技能nn3、认知策略、认知策略nn4、动作技能、动作技能nn5、态度、态度（五）根据安德森的分类（五）根据安德森的分类nn1、定义、定义nn

（1）陈述性知识：

是指有关人所知道的事）陈述性知识：

是指有关人所知道的事物状况的知识。

物状况的知识。

nn

（2）程序性知识：

是指关于人怎样做事的）程序性知识：

是指关于人怎样做事的知识。

知识。

三、知识学习的过程三、知识学习的过程nn

（一）知识的获得

（一）知识的获得第一个阶段第一个阶段nn1、知识直观：

实物直观、模象直观、言语、知识直观：

实物直观、模象直观、言语直观直观nn2、知识的概括：

感性概括和理想概括、知识的概括：

感性概括和理想概括nn

（1）配合运用正例和反例）配合运用正例和反例nn

（2）恰当运用变式）恰当运用变式nn（3）科学地进行比较）科学地进行比较nn（4）启发学习进行自觉概括）启发学习进行自觉概括三、知识学习的过程三、知识学习的过程nn

（二）知识的巩固

（二）知识的巩固知识的保持知识的保持nn（三）知识的运用（三）知识的运用知识的提取知识的提取四、知识学习的作用四、知识学习的作用nn1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一务之一nn2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础和能力发展的重要基础nn3、知识学习是创造性产生的必要前提、知识学习是创造性产生的必要前提第二节第二节概念与规则的学习概念与规则的学习nn一、概念的学习与教学一、概念的学习与教学一、概念的学习与教学一、概念的学习与教学nn11、概念：

人脑反映事物本质属性的高级形式，心、概念：

人脑反映事物本质属性的高级形式，心、概念：

人脑反映事物本质属性的高级形式，心、概念：

人脑反映事物本质属性的高级形式，心理学上一般理学上一般理学上一般理学上一般把概念界定为由符合所代表的具有共把概念界定为由符合所代表的具有共把概念界定为由符合所代表的具有共把概念界定为由符合所代表的具有共同的关键特征的一类事物。

同的关键特征的一类事物。

同的关键特征的一类事物。

同的关键特征的一类事物。

nn22、概念的分类、概念的分类、概念的分类、概念的分类nn（11）日常概念与科学概念）日常概念与科学概念）日常概念与科学概念）日常概念与科学概念nn（22）初级概念与二级概念）初级概念与二级概念）初级概念与二级概念）初级概念与二级概念nn（33）具体概念与下定义概念）具体概念与下定义概念）具体概念与下定义概念）具体概念与下定义概念nn（44）易下定义概念与难下定义概念）易下定义概念与难下定义概念）易下定义概念与难下定义概念）易下定义概念与难下定义概念nn3、概念的功能、概念的功能nn

（1）称谓功能）称谓功能nn

（2）简化认识过程）简化认识过程nn（3）系统化功能）系统化功能nn4、概念的获得、概念的获得nn

（1）概念形成）概念形成nn

（2）概念同化）概念同化nn类属同化、总括性同化、并列结合性同化类属同化、总括性同化、并列结合性同化

（二）中学生概念掌握的发展特点

（二）中学生概念掌握的发展特点nn1、在认知发展阶段上的特点、在认知发展阶段上的特点nn2、在掌握概念发展趋势上的特点、在掌握概念发展趋势上的特点nn

（1）概念的具体性和含糊性减少，抽象性）概念的具体性和含糊性减少，抽象性和精确性增加和精确性增加nn

（2）概念形成减少，概念的同化增加）概念形成减少，概念的同化增加nn（3）概念的自发性降低，自觉性提供）概念的自发性降低，自觉性提供（三）概念的教学（三）概念的教学nn1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征、用准确的语言明确揭示概念的本质特征nn2、突出关键特征，控制好无关特征的数量、突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度与强度nn3、适当运用例证和比较、适当运用例证和比较nn4、在实践中运用概念、在实践中运用概念nn5、注意将概念放入相应的概念体系中、注意将概念放入相应的概念体系中二、规则的学习与教学二、规则的学习与教学nn1、规则（原理）：

是对概念之间关系的言、规则（原理）：

是对概念之间关系的言语的说明。

语的说明。

nn2、规则学习的过程、规则学习的过程nn

（1）对规则所涉及的概念的学习）对规则所涉及的概念的学习nn

（2）理解规则所表达的概念间的意义关系）理解规则所表达的概念间的意义关系nn（3）规则内化为控制自己的行为反应的内）规则内化为控制自己的行为反应的内在依据在依据二、规则的学习与教学二、规则的学习与教学nn22、规则学习的方式、规则学习的方式、规则学习的方式、规则学习的方式nn（11）发现式的规则学习）发现式的规则学习）发现式的规则学习）发现式的规则学习nn（22）接受式的规则学习）接受式的规则学习）接受式的规则学习）接受式的规则学习nn33、有效进行规则学习的注意事项、有效进行规则学习的注意事项、有效进行规则学习的注意事项、有效进行规则学习的注意事项nn（11）教师要通过言语指令让学生明确相关问题）教师要通过言语指令让学生明确相关问题）教师要通过言语指令让学生明确相关问题）教师要通过言语指令让学生明确相关问题nn（22）灵活地选择教学方式）灵活地选择教学方式）灵活地选择教学方式）灵活地选择教学方式nn（33）教师在运用规则解决问题时，为学生提供过）教师在运用规则解决问题时，为学生提供过）教师在运用规则解决问题时，为学生提供过）教师在运用规则解决问题时，为学生提供过程清晰的示范程清晰的示范程清晰的示范程清晰的示范nn（44）设计并提供有效的练习）设计并提供有效的练习）设计并提供有效的练习）设计并提供有效的练习nn（55）为学生的练习提供反馈）为学生的练习提供反馈）为学生的练习提供反馈）为学生的练习提供反馈第三节第三节陈述性知识的表征陈述性知识的表征nn一、命题和命题网络一、命题和命题网络nn1、命题：

是语词表达意义的最小单元，也、命题：

是语词表达意义的最小单元，也是陈述性知识的最小单元。

命题代表观念是陈述性知识的最小单元。

命题代表观念本身。

一个完整的命题应该包括：

本身。

一个完整的命题应该包括：

nn

（1）一个关系：

关系是对论题的状态作出）一个关系：

关系是对论题的状态作出的限定。

的限定。

nn

（2）一个以上的论题：

论题是指命题所提）一个以上的论题：

论题是指命题所提及的话题或者主题。

及的话题或者主题。

nn2、命题网络、命题网络nn命题网络：

是将同一主题的若干命题结合命题网络：

是将同一主题的若干命题结合在一起，使其相互联系，构成命题网络。

在一起，使其相互联系，构成命题网络。

nn科林斯和奎利恩提出了科林斯和奎利恩提出了“有层级的命题网有层级的命题网络结构络结构”层次网络模型层次网络模型二、表象二、表象nn1、表象：

是指过去感知过的事物不在面前、表象：

是指过去感知过的事物不在面前出现时，仍然能够在头脑中再现出事物的出现时，仍然能够在头脑中再现出事物的形象。

形象。

nn2、以表象存在的陈述性知识、以表象存在的陈述性知识nn

（1）斯诺的折纸测验）斯诺的折纸测验nn

（2）心理旋转实验）心理旋转实验三、线性排序三、线性排序nn1、线性排序：

是指对一组元素按某一维度、线性排序：

是指对一组元素按某一维度所作的先后次序上的编码。

所作的先后次序上的编码。

nn2、线性排序与命题的区别：

、线性排序与命题的区别：

nn命题仅对命题中论题和关系之间的联系作命题仅对命题中论题和关系之间的联系作出界定，但不涉及这些论题和关系等的次出界定，但不涉及这些论题和关系等的次序作出排序。

序作出排序。

nn3、线性排序与表象的区别：

、线性排序与表象的区别：

nn表象保留了知觉特性之间的间隔关系，但表象保留了知觉特性之间的间隔关系，但线性排序只是对一组元素从头至尾的顺序线性排序只是对一组元素从头至尾的顺序作了排定，而不涉及各个元素之间的间隔作了排定，而不涉及各个元素之间的间隔有多大。

有多大。

四、图式四、图式nn1、图式：

是指某种组织化的知识结构，或、图式：

是指某种组织化的知识结构，或者说是从具体经验中提炼的抽象知识组成者说是从具体经验中提炼的抽象知识组成的一种知识框架、计划或脚本。

的一种知识框架、计划或脚本。

nn2、与命题、表象和线性排序的区别、与命题、表象和线性排序的区别nn图式被认为是一种更为复杂更具综合性的图式被认为是一种更为复杂更具综合性的表征方式。

表征方式。

第三节第三节陈述性知识的获得陈述性知识的获得nn一、命题的精致和组织一、命题的精致和组织一、命题的精致和组织一、命题的精致和组织nn11、命题的精致（精加工）：

信息的增补、命题的精致（精加工）：

信息的增补、命题的精致（精加工）：

信息的增补、命题的精致（精加工）：

信息的增补nn精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。

络。

络。

络。

nn22、命题的组织：

知识的结构化、命题的组织：

知识的结构化、命题的组织：

知识的结构化、命题的组织：

知识的结构化nn组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整体。

理有序的知识结构，使之成为一个整体。

理有序的知识结构，使之成为一个整体。

理有序的知识结构，使之成为一个整体。

nn33、教学措施、教学措施、教学措施、教学措施nn（11）多使用形象化教学手段，帮助学生对所学内）多使用形象化教学手段，帮助学生对所学内）多使用形象化教学手段，帮助学生对所学内）多使用形象化教学手段，帮助学生对所学内容形成表象；容形成表象；容形成表象；容形成表象；nn（22）在学习抽象的材料时多使用类比和举例，加）在学习抽象的材料时多使用类比和举例，加）在学习抽象的材料时多使用类比和举例，加）在学习抽象的