幼儿教育重点整理空大生科系整理.docx
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幼儿教育重点整理空大生科系整理
幼兒教育重點整理--空大生科系整理
第一章幼兒教育的風行
一、影響幼兒教育風行的因素:
(一)兒童權利概念的推廣。
(二)婦女運動。
(三)新好男人、好爸爸運動。
(四)變遷家庭的需要:
1.父母都需要工作。
2.單親家庭的增加。
(五)大眾對子女教育的重視與薪資所得的提高。
(六)大眾對兒童的看法:
1.兒童是小大人。
2.兒童是有罪的。
3.兒童是父母的附屬的財產。
4.視兒童是對未來的投資。
5.兒童是一塊白板。
6.兒童是成長中的幼苗。
7.兒童是小小科學家。
8.能幹的兒童。
二、幼兒教育的定義:
針對尚未接受正式教育的兒童所提供的教育。
三、幼兒教育的類型:
(一)托育系統的幼教機構類型:
1.以收托時間區分:
半日托(3-6小時)、日托(7-12小時)、全日托(連續24小時以上)、臨時托育
2.以收托環境做區分:
家庭式托育(人少年齡低)、機構式托育(3-6歲兒童)3.以收托年齡層區分:
坐月子中心(滿月前嬰兒)、托嬰中心(1個月-2歲嬰兒、學步兒)、托兒所、托育中心附設托兒班(2-6歲)
4.以立案性質及設置單位區分:
公立托兒所、村里托兒所、公設民營托兒所、勞工托兒所、實驗性質的托兒所、私人創設之托兒所
(二)教育系統的幼教機構類型:
1.公立幼稚園(重視情意態度與社會能力養成)
2.私立幼稚園(強調認知、讀寫算基本技能、才藝)
(三)另類幼教機構類型:
1.未立案幼教機構
2.英文補習班附設「幼兒班」
四、幼兒教育的目的與功能:
(一)教育系統-----幼稚園的目的與功能:
1.從幼稚園的發展脈絡歸類的目的:
(1)以促進幼兒成長發展為目的
(2)以追求上流社會階層為目的
(3)以培養更有生產力的國民為目的
(4)以傳遞文化或教導意識形態為目的
2.從幼稚教育法來看,幼稚教育的目標是以「健康教育、生活教育及倫理教育為主,並與家庭教育密切配合」達成下列目標:
(1)維護兒童身心健康
(2)養成兒童良好習慣
(3)充實兒童生活經驗
(4)增進兒童倫理觀念
(5)培養兒童合群習性
(二)托育系統-----托兒所的目的與功能:
1.從托兒所的發展脈絡歸類目的:
(1)以增進兒童福利為目的
(2)以增進婦女權益為目的
(3)以增進國家社會福祉為目的
2.從托兒所設施標準來看,托兒所的目標是「為滿足嬰幼兒身心需要,充實兒童生活經驗,以達成下列目標」:
(1)增進兒童身心之健康
(2)培養兒童優良之習慣
(3)啟發兒童基本之生活之能
(4)增進兒童之快樂和幸福
(三)幼兒教育的目的與功能:
1.促進兒童身心發展
2.協助家庭發展健全功能
3.為國家培養所需人才及優質的國民
五、高品質的幼教機構:
(一)幼教機構中的孩子,很享受學習和遊戲的樂趣。
(二)班級規模不大(15-20位),師生比例低(1:
7-9)。
(三)所提供的活動,皆適合孩子的年齡層和能力。
(四)課程涵蓋孩子全面性的發展,包括:
認知、社會情緒、動作方面,而且比重相當。
(五)幼教人員定期開會、討論、評鑑本身的教保品質。
(六)歡迎父母參與,包括:
觀察、討論和建議等等。
六、高品質幼教機構的效果:
(一)認知和語言發展上的進步非常顯著。
(二)社會發展方面優點:
獨立、有理、語言表達較好、常識較豐富、比較願意幫忙別人、跟同儕及母親合作。
(三)社會發展方面缺點:
較沒禮貌、有攻擊性、不順從、不容易被說服。
(這些行為與幼兒待在全日托育機構的年限有關,愈久愈可能在五歲時出現攻擊行為與行為上的問題。
)
第二章幼兒教育的歷史溯源
一、為什麼要了解有關早期教育家的想法和理論:
(一)重新審視兒童的價值
(二)學習許多教育兒童的觀點和做法
(三)澄清、修正自己的教育信念
(四)促使我們鑑往知來、精益求精
二、康米紐斯的觀點與主張:
(一)教育應始於童年早期
(二)人性本善,教育要順其自然
(三)感官學習是獲取知識的途徑
(四)遊戲對兒童有益,不應禁止
三、康米紐斯對幼兒教育的影響:
他的著作為其後教育家的觀念奠定了基礎
(一)感官認知的強調,出現在斐斯塔洛齊有關學習中給予具體、直接感官經驗的想法。
(二)重視「遊戲」、主張「教育應遵循自然規則」的概念位福祿貝爾的「開展說」預先鋪路,亦反映在蒙特利梭的「敏感期」概念、皮亞傑的「發展階段論」以及持續至今有關「學習準備度」的議題上。
四、洛克的觀點與主張:
知識源於後天經驗,決定個人未來的式環境而非天性,教育的優劣,自然決定依個人知識的有無及性格上的差異。
五、盧梭的觀點與主張:
提出「開展」的觀念---兒童會成什麼,將依照天生成熟的時間表而開展,我們應觀察兒童的成長,並在適當的時間提供經驗,不做任何不當的干擾和限制。
六、裴斯塔洛齊的觀點與主張:
一切教育以感覺印象為基礎,透過「直接觀察」的感官經驗,兒童的天生潛能將得以發展,這種信念產生了「實物教學」。
學習許多概念的最佳方式,便是透過實際操作的方式。
七、歐文的觀點與主張:
環境影響性格的形成,強調幼兒教育對性格的形成有影響性,如果從幼兒期就開始教育,加上改良社會,塑造一個能讓人們彼此關懷的環境,將可變化人們和社會的本質。
八、福貝爾的觀點與主張:
(幼稚園之父)
(一)「開展說」是核心思想,他認為教育者在指導或訓練上的原則,一定是被動、跟隨(只是注意、保護),而非規定、說一不二或干擾。
兒童對自己在創造過程中雖不自覺,但出自於天性,仍然會尋求最佳知道;而且是以適合她們本身狀況、傾向、力量和意圖的方式來尋求。
(二)福氏認為兒童是以遊戲方式與成人或外界事物建立關係,沒有是當的指引和教導,以及安排好的學習環境,很可能無法產生任何學習,或是出現錯誤的學習。
他設計了一套幼兒教育課程,包括了恩物(球、方形菱形的立體圖形)、手工或工作(為發展各種心理動作技能而設計的材料)、他做的歌、以及教育遊戲。
「恩物」與「手工」活動的設計,反映出教育者必須由具體事務著手,在逐漸進行更抽象的內容,而且知覺發展必須先於思考技能之前。
九、蒙特梭利的觀點與主張:
(一)兒童生下來原本是一片空白,因具有海綿式的「吸收性心智」,內在學習能力很強,會主動吸收外在環境的刺激而成長,這種過程3歲以下是在無意識狀態下進行,3-6歲才逐漸轉換成有意義的學習。
(二)敏感期的概念:
兒童在發展過程中,某些時期會識貨的某些機能的最重要時期,而6歲以下兒童式語言、秩序、感官的敏感期,所以教育必須遵守此一自然法則,協助兒童逐漸開展期內在潛力。
(三)蒙式教育雖已感官教育為核心,但也重視讀寫算文化的教育,並發展出系統的教具,作為輔助兒童成長的媒介。
十、蒙特梭利對幼教的影響:
(一)以醫學及心理學作為基礎,積極觀察兒童、研究兒童,並根據觀察和研究所得,發展適合兒童特質的教學方法,使的學前教育事半功倍。
(二)創造「以兒童尺寸違設計原則的學習環境」,影響幼教深遠。
(三)「觀察兒童、研究兒童、而非教兒童」是蒙式教育不變的精神。
十一、杜威的觀點與主張:
主張「教育即生活」,意指教育是生活的一種過程,應與生活結合;學校該關心的幫助孩子面對目前的現實,而非模糊的未來做準備;該重視的是兒童和其興趣,而非學科;因此產生了兒童中心課程及兒童中心學校的做法。
十二、杜威對幼教的影響:
採用探究式教學,並鼓勵問題解決活動的老師,基本思想應式承自杜威。
十三、先哲思想對當代幼教的啟示與影響:
(一)形成幼兒教育的發展是以兒童本位為主軸。
(二)勾勒出「好的幼兒教育」的基本概念。
(三)促成開放教育的興起。
十四、兒童本位教育的具體作法:
(一)教育目的事讓兒童能自我實現。
(二)教育的內容必須配合兒童身心發展的階段及興趣。
(三)教育的過程中,不管用什麼方法,基本上,快樂的學習最為重要。
十五、兒童本位教育受批評之處:
(一)教育目標不應僅以兒童的發展為唯一目標,亦應關照到社會的需求。
(二)兒童不是植物,未必會朝向一個特定方向發展,把兒童比喻成植物,並不適當。
(三)過度美化兒童良善的本質,順其自然,未必就會有圓滿的發展。
十六、開放教育:
是以兒童為中心的學習,強調尊重兒童、支持個別發展、鼓勵自主學習、促進獨立,所以將教室中心建構成允許孩子選擇自己學習的方式和內容的場所。
十七、開放教育中,老師的角色是學習者、引導者、催化者、觸媒和指導者。
十八、美國開放教育失敗的原因:
(一)許多教育人員一直未能了解開放教育的概念,或其實施方式。
(二)老師未受由傳統教學轉換至開放教育的基本訓練。
(三)許多開放教育機構中的老師,未能向機場強調獲充分說明該機構的運作,以及孩子的進步情形。
(四)教育學院相關科系在發展有關支持開放教育的訓練計劃方面,做的太少或太遲。
第三章我國幼兒教育的發展與現況分析
一、張雪門的觀點與主張:
(一)行為課程的意義-只要幼兒自己做的,都應該提供機會讓幼兒自己去做,因為「惟有從行動中所獲得的知識,才是真實的知識;從行動中發生的困難,才是真實的問題;從行動中所獲得的勝利,才是真正駕馭環境的能力。
」
(二)行為課程單元計畫的內容-
1.動機:
(1)幼兒內發的動機:
《1》幼兒自發的需要《2》受環境偶發刺激所引起的動作觀念
(2)由教師預先設法引發幼兒的學習動機:
《1》利用環境《2》利用設備《3》利用語言《4》利用參觀
2.目的:
教師期盼幼兒在這一行為中所獲得的教學效果,而非有而自己的學習目的。
3.活動前規劃:
活動之前,應將人數、地點和時間分配恰當。
4.活動過程:
為達成教學目的,必須擬訂具體的活動過程,作為教師指導的依據。
5.應用的工具及材料:
多選「原則」,避免用「熟料」,以便幼兒在行為實踐中,有機會運用是當的工具,利用自己的智慧、思想、完成富有創世、建設性的工作。
二、張雪門對我國幼兒教育的影響:
(一)推動「兒童本位」的課程
(二)培養幼教專業人員
三、陳鶴琴的觀點與主張:
(一)反對傳統的兒童教育觀:
應研究兒童特徵,以擬教育原則與立法,且教育應力求民主化、自由化、科學化。
(二)提倡「活教育」:
1.活教育的三大目標:
第一目標:
「做人、作中國人、做現代的中國人」,要說明生活的意義和方法、要研究人的活動、人際關係、人與社會的關係,然後歸納做人的意義和人生的目的。
第二目標:
「做中教、做中學、做中求進步」,是承襲了「教、學、做合一」的原理,而發展到求進步。
第三目標:
「大自然、大社會、都是活教材」。
2.活教育的四個步驟:
(1)實驗觀察:
從實驗中去觀察、理解、認識、在做中發現問題,這叫「做中學」。
(2)閱讀參考:
從紀錄中去找補充資料,然後整理出一套有系統的結果,這叫「做中求進步」。
(3)發表創作:
從實驗結果中,用文字寫成報告,這叫實驗成果的「創作」。
(4)批評研究:
提出研究報告,付諸討論,要得到別人的批評、讚許,這叫活教育實施的更進一步。
3.活教育的五指活動:
(1)幼兒健康活動:
應以「健康活動優先」。
(2)幼兒社會活動:
一種重要的媒介。
(3)幼兒科學活動:
培養兒童的研究態度,啟發對科學研究的興趣。
(4)幼兒藝術活動:
培養欣賞的能力,發現有藝術天才的人。
(5)幼兒文學活動:
幼兒語文活動。
四、陳鶴琴對我國幼兒教育的影響:
(一)開創幼兒教育科學研究
(二)創辦農村幼稚園,推動平民幼兒教育
(三)倡導重視幼教師資培育
第四章當前我國幼兒教育的生態與重要議題
一、當前幼兒教育的生態文化
(一)幼兒部分------無法為自己發聲
(二)家長部分------未能發揮監督的力量
(三)幼師部分-----逆來順受,一盤散沙
(四)幼教機構經營者-----市場去向至上
(五)幼教學界人士-----孤掌難鳴
(六)政府-----無力管理
二、幼兒園的定位應在「教育機構」?
還是「學校」?
對幼兒園的實務運作會有何影響?
(一)從法令上來看,幼稚園屬於教育機構:
幼稚園被視為學前教育機構,而非正式之學校,幼兒就讀與否並不作為升讀國民小學的依據,並未實施學籍管理,無法掌握正確幼兒入園率,形成管理上的黑洞。
(二)從本質上來看,幼稚園是學校的一種:
學校的定義是,一個具有設定場所,且係有組織的施教機構。
(三)從學制系統上來看,幼稚園亦被視為學校:
各國將幼稚園內入學制之內,所以可說為學校
(四)從行政管理上來看,幼稚園比照「學校」辦理何以教育主管單位,不院在法令上明定幼稚園是學校呢?
關鍵在於私立學校必須登記財團法人性質的限制。
如果明訂幼稚園是「學校」,就必須依「私立學校法」的規定,辦理財團法人的登記,而佔全國70﹪的私立幼稚園中,真正辦理財團法人登記者僅有個位數字。
若強制私立幼稚園辦理財團法人登記,幼兒經營者無利可圖,不是群起抗爭,就是撤銷立案,成為未立案幼稚園,或轉立案托兒所;若不強制,勢必無法予以各項稅賦優惠與經費補助,也就難以輔導私立幼稚園的行政、教學步入正軌。
三、政府在幼兒教育上,應扮演的角色為何?
應扮演的是「制度規劃」和「監督機構的建立」的角色。
四、幼稚園與托兒所在定位上有何異同?
會產生哪些問題?
應如何解決?
為什麼?
(一)從行政的角度來看,此兩種體系的法源、隸屬機構、宗旨皆有不同
1.法源不同:
(1)幼稚園的法源是幼稚教育法及幼稚教育法施行細則。
(2)托兒所的法源是兒童福利法第十五條、托兒所設置辦法及托兒所設施規範。
2.隸屬機構不同:
(1)幼稚園隸屬主管教育機構的教育部、教育廳、教育局。
(2)托兒所隸屬主管社會服務的內政部、社會處、社會局。
3.宗旨不同:
(1)幼稚園宗旨為促進兒童身心健全發展,並達到下列目的:
A.維護兒童身心健康
B.養成兒童良好習慣
C.充實兒童生活經驗
D.增進兒童倫理觀念
E.培養兒童合群習性
(2)托兒所宗旨是促進兒童身心健康與平衡發展,並配合家庭需要,協助婦女工作,藉以增進兒童福祉為宗旨。
4.涵蓋年齡層不同:
(1)幼稚教育指4歲入國民小學前兒童。
(2)托兒所收托分拖嬰部(出生滿1個月至未滿2歲)、托兒部(2歲至未滿6歲)。
5.師資任用資格不同:
(1)師範院幼兒教育學系畢業或一般大學畢業修畢幼教學成經初檢、複檢合格者,得申請為幼稚園教師之登記。
(2)高中程度受過幼保專業訓練,可擔任「助理保育員」,二專以上受過幼保專業訓練者,可擔任「保育員」。
6.師生比例不同:
(1)幼稚園之師生比例規定為1:
15。
(2)托兒所收托4-6歲幼兒部分之師生比例為1:
16-30。
(3)從幼兒發展的需求及實際運作的功能上來看,幼稚園與托兒所並無不同:
●從幼兒發展的角度而言:
兩者均以「促進兒童身心健全發展」為宗旨。
從兒童發展的研究得知,幼兒在保育過程中逐步學習成長的,托兒所要從事「教育」工作,幼稚園也要負起「保育」工作。
●從實際運作的功能來看:
兩者均具有協助家庭「照顧」及「教育」幼兒的功能。
●從教師與保育人員的角色功能來看:
以工作性質而言,托兒所保育員與幼稚園老師幾乎無異,除了提供幼兒生活所需要的照顧,使父母能安心於自己的工作崗位之外,還要教育兒童。
(三)幼稚園與托兒所所提供的服務及功能雷同,卻又接受不同的行政機關督導管理,有不同的規範標準,才會衍生許多問題。
幼托整合的問題:
1.幼托整合真的有這麼迫切嗎?
2.幼托整合是全面提升幼教品質的重要關鍵嗎?
3.幼托整合確定可以提升教保品質嗎?
4.如過當初學者專家沒有炒熱這樣的議題,我們會不會更好呢?
5.幼托整合一定要包裹解決嗎?
五、教育券的設計是為了解決什麼問題?
以我國實施方式來看,是否解決了什麼重要問題?
(一)「教育券」或「教育代金」的方式,補助就讀私立幼教機構的父母,在未立案有教機構或補習班就讀的五歲幼兒家長因此亦可獲補助。
教育券的目的事為了保障每個人受教育機會的均等與教育資源分配的公平性,家長可將教育券交給學校,抵免部份學費。
(二)要落實「教育券」提升品質的目標,必須要有許多配套措施:
1.需導正社會大眾的幼教觀念,不要被業者的行銷手法所迷惑,或以不當的觀念引領幼兒園的課程取向。
2.提供家長充分而正確的資訊,包括:
園內基本資料及經營品質、選擇優質機構的指標等等。
3.幼教機構須全面進行教保品質的體驗,才能再政策實施之前提供家長正確、客觀的資訊。
六、贊成幼兒教育走向「公立化」的原因:
(一)雙薪家庭的父母相信,公立化可以解決,為子女找良好的托育場所的問題。
(二)兒童是國家最大的財富,所以政府應該幫助幼兒避免日後就學和學習上的困難。
(三)如果要推動教育平等,早期的公立教育-尤其對低收入戶的家庭的兒童-是絕對必要的。
(四)幼兒公立化,可以滿足托兒的需求的合理方式,而且可在學區就讀,接送方便。
(五)公立機構會聘用合格教師,不要擔心教師資格問題。
(六)就幼師而言,他們也急於將幼教機構納入公立學校的體系中,才能在工作環境優良的情況下,發揮專業理想。
七、反對幼兒教育走向「公立化」的原因:
(一)質疑公立學校能反做好教育幼兒的工作,因為公立系統的學校一向被批評沒有特色、不符合許多家長才藝化取向的課程需求。
(二)質疑公立化與政府鼓勵民間辦學的走向相違,且民間即有能力經營,政府不應「與民爭利」。
(三)幼教公立化政策的花費大約要花數百億元以上,這是納稅人不樂見的。
第五章發展理論與幼兒教育
自然成熟論主張個體行為主要是受內在機制所控制,學習論及生態論主張個體行為主要是受外在剌激事件所控制,無論如何兩者皆可提供我們對個體多不同行為的解釋~人的發展是天生遺傳還是後天教養形塑的結果?
●遺傳論者—包括自成熟論、心理析論者
●環境論者—學習論;生態學者
●遺傳與環境互動論者—建構論者
●連續論者—包括學習論者
●階段論者(不連續)—包括心理分析論、建構論者
(一)自然成熟理論
1.代表人物:
霍爾、葛塞爾(兩者是師生觀係)
2.對兒童的隱喻:
像一顆種子
3.主要觀點:
主張遺傳是人類內在機制,決定了發展的速度與時間表。
4.對幼兒教育的影響:
(1)支持「以兒童為中心的教育理念」
(2)支持「學習準備度」的概念。
(二)心理分析論
1.代表人物:
佛洛依德、艾瑞克森
2.主要觀點:
主張人與生俱有一些本能,這些本能「動機、驅力、慾望」決定個體是成為何種人的主要影響因素。
3.人格的結構包括:
本我、自我、超我
●佛洛依德的性心理發展階段論
年齡
階段
主要發展特徵
0-1歲
口腔期
透過吸吮、咬、嚼、吞等唇和口腔部分的刺激獲得滿足
1-3歲
肛門期
透過控制且肛門排泄活動獲得滿足
3-6歲
性器期
透過撫摸性器官活動獲得滿足
6-12歲
潛伏期
對性不再有興趣,所以把興趣轉移到環境方面
12歲以上
生殖期
性器官再度成為身體的敏感區域,對異性開始產生愛慕的行為
●艾瑞克森:
1.主張兒童是主動且能適應環境的個體
2.強調社會文化因素對人格發展的影響
3.提出「心理社會發展階段論」
4.艾瑞克森的心理社會發展階段論
Erikson,1963,1968),每一個人都有注意外界並且與外界交互作用的需求;與環境交互作用使個人得以發展健全的人格,人格發展並非六歲前即已底定,而是在人生每一階段滿足需求以解決危機的歷程。
在每一階段合理地解決危機,方能產生健全人格,否則產生不健全人格;而欲解決危機,則有賴社會環境的配合。
依據這些危機與需求的不同,人生可分為八個階段,依序為:
(1)信賴與不信賴(出生至一歲):
受關愛的需求滿足與否。
(2)自動對羞恥與懷疑(二至三歲):
試探自己能力的需求滿足與否。
(3)主動對內疚(四至五歲):
喜好想像與參與活動的需求滿足與否。
(4)勤奮對自卑(六至十一歲):
工作成就與被讚許的需求滿足與否。
(5)認同對角色混淆(十二至十八歲):
自我認同的需求滿足與否。
(6)親近對孤立(青壯年期):
與人分享自我的需求滿足與否。
(7)繁衍對停滯(壯年期):
創造事業與照顧後代的需求滿足與否。
(8)完整對失望(老年期):
檢討過去的經驗形成正反兩種人格。
這些需求若得以滿足,則發展正面的人格特質並有利於下一階段的危機,反之則否。
在第三及第四階段,給予兒童鼓勵與協助解除其問題,並給予工作的成就與適當的獎賞,有助於兒童主動求知與自我肯定。
(三)學習論
1.代表人物:
華生、史金納、班都拉
2.對兒童的隱喻:
像一張白紙
3.主要觀點:
主張個體的學習都是經由剌激與反應之間的聯結或制約
4.個體的習方式包括三種:
(1)古典制約—華生
(2)操作制約或工具制約—史金納
(3)觀察學習—班都拉
5.學習論對幼兒教育的影響:
(1)增強物的大量使用
(2)編序課程的推動
(四)建講論
1.代表人物:
皮亞傑、維高斯基
2.對兒童的隱喻:
像一個小小科學家(假設、解讀)
3.主要觀點:
主張知識是透過人與外界不斷互動過程中,主動將經驗中獲得的資訊加以分類組織,創造出屬於自己的知識系統。
●皮亞傑的認知發展階段論
年齡
階段
主要發展特徵
0-2歲
感覺動作期
根據感官刺激與身體動作發展基模
2-7歲
運思前期
思考是建立在知道訊息而非邏輯推理能力的基礎上
7-11歲
具體運思期
可運作規則而非直覺作邏輯思考,但仍需藉助實體或事件
7-11以上
形式運思期
具邏輯性推理,可作抽象性思考,以公式表示假設並加以驗證
●維高斯基與皮亞傑差異存在:
1.「學習引導發展」
2.社會文化經驗是影響孩子知識建講的主要因素
4.認知發展未必都要經歷四階段的發展
●l建構論的重要概念:
1.在教學中,幼兒應扮演主動積極的角色
2.強調師生間密的相互討論與合作學習
3.扮演遊戲債幼兒最佳的教育性活動
4.孩子的學習潛力,是一個動力評估的過程
(五)生態學(情境論)
1.代表人物:
布朗菲布列納
2.主要觀點:
兒童會受自然其境中的系統因素影響
●發展理論對幼兒教育的啟示
1.兒童各發展領域之間(身體、社會、情緒、及知)的成長是息息相關的,不同領域的發展會相互影響
2.兒童的發通常是循序漸進的。
所有的能力、技巧及知識的發展都必須以現有的發展基礎,一步步累積而成
3.兒童的發展速率因人而異
4.早期經驗對兒童的發展的影響短期或不明顯,但債長而言,其影響力會隨時間的累積而趨明顯;某些領域的發展與學習是有相關鍵期的
5.兒童的發展會愈來愈複雜化、系統化與內在化
6.兒童的發展與學習會受到多社會俗及文化人涵的影響
7.兒童債主動的學習者
8.發展與學習受到環境與後天環境的交互影響
9.遊戲是兒童發展社會;情緒及認知能力的重要工具,也是反映其發展狀況的鏡子
10.在能力有新的進展時,兒童如果能有許多重覆演練的機會、並且成功挑戰能力極限時,孩子的成長就會更上一層樓
11.孩子有不同的認知與學習方式,也會用不同的方式表達其認知與理解
12.處於安全及受重視的群體環境中,兒童才能獲得最佳的發展與學習
第六章嬰幼兒的發展與保育
一、美國幼教協會(NAEYC)孩子的行動發展過程分為三時期:
1.嬰兒期(0-9個月)
2.行動期(8-18個月)
3.學步期(16-36個月)
二、3-6歲幼兒的發展與保育重點
1.體能發展狀況
2.語言與溝通能力發展
3.認知的發展
4.社會與情緒發展
三、嬰兒期(0-9個月)的發展與保育重點:
1.知覺動作與認知的發展
(1)聽覺的敏感
(2)視覺的偏好
(3)可辨別不同的氣味
(4)抓握動作的發展
(5)運用感官及