语文核心素养与教师专业发展.pptx

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语言思维审美文化中学语文学科核心素养与教师专业发展天水师范学院文学院郭昭第天水师范学院文学院郭昭第教教授授一、一、背景背景二、语文核心素养与教师专业发展二、语文核心素养与教师专业发展三、思考三、思考一、背一、背景景请在此添加文本普通高中语文课程标准（征求意见稿）2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。

本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件构建具有中国特色的普通高中课程体系。

20122014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。

党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。

为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中课程修订工作的主要任务。

缺乏缺乏学理：

既非基于人的生命如意志、情学理：

既非基于人的生命如意志、情感、思维，亦非圆满人格如知识、技艺和感、思维，亦非圆满人格如知识、技艺和智慧智慧高中语文课高中语文课标核心素养表述的缺憾标核心素养表述的缺憾方智范：

我对语文核心素养的理解钟启泉：

核心素养的核心在哪里缺乏定位：

学科核心素养的独特性或人类核缺乏定位：

学科核心素养的独特性或人类核心素养的普泛性心素养的普泛性缺乏概括：

整体性而缺乏概括：

整体性而不是分门别类性不是分门别类性缺乏逻辑：

四个概念相互交叉、缺乏逻辑：

四个概念相互交叉、包含包含二二、语文核心素养、语文核心素养与教师专业发展与教师专业发展核心素养壹贰叁肆语语言言建建构构与与运运用用思思维维发发展展与与提提升升审审美美鉴鉴赏赏与与创创造造文文化化理理解解与与传传承承2017年高中语文课标征求意见稿之核心素养描述一、凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。

核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。

凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力；二、推进语文课程更深层次的改革，着力提高学生学科核心素养；三、语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面；四、从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群；五、教学建议中指出：

发挥语文课程的独特功能，促进学生语文核心素养全面发展；创设综合性的专题和学习情境，开展自主、合作、探究学习，整体提升学生语文素养；六、教师还要具有专业发展意识，努力建构教学共同体。

教师应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。

七、着眼于核心素养的整体发展，语文教师要有意识地利用评价结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。

同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程，为学生语文核心素养的发展提供有力支持；八、语文核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。

语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养发展情况；九、学生语文核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。

教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、个人反思日志等。

凭借这些材料了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹；十、应引导和鼓励教师遵循语文教育规律变革教学方式，鼓励和引导教师在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养，注重语文教师对学生学习活动的指导，抓好读书、积累和运用实践；十一、高度重视语文教师的专业发展，要有计划、有针对性地组织好教师的专业学习和课程研究活动，要注意帮助语文教师更新专业知识、提高专业技能，引导教师研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。

（一）语言建构与运用

（一）语言建构与运用课标关于“语言建构与运用”的阐释1、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

2、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。

3、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和梳理和整合，逐步掌握祖整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

国语言文字进行交流沟通的能力。

4、语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

5、语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

6、语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律。

7、语言交流与沟通。

能凭借语感和语言运用规律有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

8、语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

9、任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

10、本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用的规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的思维能力。

语言，作为作者的言语作为文本的语言作为读者的话语作为文本语言的言不尽意，立象以尽意海德格尔海德格尔：

语言是：

语言是存在之家。

存在之家。

唯语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体。

作唯语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体。

作为说话者，人才是人。

这是威廉斯为说话者，人才是人。

这是威廉斯洪堡的说法。

然而有待洪堡的说法。

然而有待思索的事情还是何谓人？

无论如何，语言是最切近于人的本思索的事情还是何谓人？

无论如何，语言是最切近于人的本质的，触处可见语言。

所以，用不着奇怪，一旦人有所运思质的，触处可见语言。

所以，用不着奇怪，一旦人有所运思地寻视于存在之物，他便立即遇到语言，从而着眼于由语言地寻视于存在之物，他便立即遇到语言，从而着眼于由语言所显示出来的东西的决定性方面来规定语言。

所显示出来的东西的决定性方面来规定语言。

名家论述：

叶圣陶、吕叔湘、张志公名家论述：

叶圣陶、吕叔湘、张志公语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”，才算具有这种生活的能力。

这是每一个学习国文的人应该记住的。

叶圣陶学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法语汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。

吕叔湘要语文基本上能通、够用，我觉得要过以下三个关：

字关，句关，篇章关。

张志公成功案例：

吕叔湘、张志公、王宁吕叔湘（1904-1998），江苏省丹阳市人，1922（18岁）至1926年在国立东南大学主修西洋文学，其间曾借读于北京大学。

毕业后在多校任中学教员，1950年2月应聘任清华大学中文系教授。

1952年起任中国科学院语言研究所（1977年起改属中国社会科学院）研究员、中国科学院哲学社会科学学部委员、语言研究所副所长、所长、名誉所长。

1978年至1985年任中国语文杂志主编，1980年至1985年任中国语言学会会长。

1980年起为美国语言学会荣誉会员。

1987年获香港中文大学荣誉文学博士学位。

1994年4月被聘为俄罗斯科学院外籍院士。

是第三至七届全国人大代表，第五届全国人大常委、法制委员会委员，第二、三届全国政协委员。

1983年5月拿出多年积蓄的6万元，作为中国社会科学院青年语言学家奖金的基金。

王宁，1936年出生于浙江海宁。

1983年10月-至今北京师范大学中文系副教授、教授现为北京师范大学教授，博士生导师。

是现代著名的文字训诂学专家，中国传统语言学的重要继承人之一。

主要专著有训诂方法论古汉语词义答问训诂与训诂学说文解字与汉字学训诂学原理汉字构形学讲座汉字构形学导论等，主编高校教材有汉字汉语基础中国文化概论汉字学概要古代汉语等。

张志公（1918-1997），语言学家及语文教育家。

河北省南皮县人。

1937年入中央大学，后转入金陵大学外语系，学习外国文学和语言学。

毕业后曾历任金陵大学、海南大学副教授，开明书店编辑，语文学习主编，人民教育出版社汉语编辑室主任，中国语文编委，人民教育出版社外语编辑室主任，中国文字改革委员会委员，语言研究所学术委员会委员，北京市语言学会会长，北京外语学会会长，全国中学语文教学研究会副会长，逻辑与语言研究会顾问，北京语文教学研究会顾问，中学语文教学顾问，语文教学与研究顾问，中国民主促进会中央委员会常务委员等。

韩军：

“新语文教育新语文教育”就是一种就是一种“奠基性奠基性”的的“精神教育精神教育”，是通过，是通过“语言语言”奠定学生的民族文化精神奠定学生的民族文化精神和真实自由的个性精神。

和真实自由的个性精神。

韩军，男，1962年生，山东省德州市临邑县人。

毕业于德州师范专科学校中文系，任教于山东临邑师范学校语文教师,享受国务院特殊津贴的教育专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育基金一等奖获得者，曾受到李鹏总理的接见和勉励。

第一线中国教师专业发展研究中心研究员，原教师之友杂志核心作者。

现任清华大学附中语文教师，主持全国最大语文教育论坛韩军在线。

韩军认为黄厚江：

语文课最基本的特征是什么？

是黄厚江：

语文课最基本的特征是什么？

是以语言为核心，以语文活动为主体，以提以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的。

高学生的语言素养为目的。

黄厚江，1958年出生，江苏盐城人，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，长期从事中学语文教学和研究工作，对中学语文教学有系统深入的研究，形成了系统的语文教学理论和鲜明的教学风格，倡导的本色语文和语文共生教学在全国具有