对教材的处理要有独到之处.docx

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对教材的处理要有独到之处

对教材的处理要有独到之处

金铺中学卫建华

教师说课，对教材的处理要有独到之处。

通过说课，能明确地说出自己教学的意图，展示出自己个性化处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

—（中国）优秀教师杨玉清

教师说课必须依据教材，教材是教师的好帮手。

但在说课活动中，如果一味地按照教材进行说课的话，可能很难将你的说课水平发挥到极致，说课效果自然也不见得好，所以这就要求我们对教材的处理要有独到之处。

传统的教学强调“教师应紧扣教材”，而新课程标准强调教师应当根据具体的教学对象、环境及个人的个性特征创造性地处理教材，小则改变例题的呈现方式，大则对教材进行适当的删减，包括适时突破教材。

因此许多教师在进行说课设计时，都考虑对教材动一动，甚至有人认为一节课如果不对教材进行处理就不是一节好课，于是就一味地追求动教材，以至于舍本逐末，把一些教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的基本结构。

我们知道教师、听课者、教材是构成说课过程的三要素。

一个说课过程要取得最佳效果，作为说课主体的教师必须充分发挥主导作用。

教师的主导作用，说到底就是有独到之处地处理教材。

我们常常看到这样的情形；如果教材处理得具有独到之处，就会让听课者为之眼睛一亮，那么教师在说课过程中则说得轻松愉快。

因此教材处理是否具有独到之处是说课能否成功的一个关键因素。

所谓处理教材，指的是教学丙容的取舍，教学方法的选用，教学重点、难点的确定，教学过程的安排，等等，一言以蔽之，就是教什么和怎么教的问题。

对教材的处理，是说课策略的重要环节。

在说课过程中，不仅要对教材认真处理，还需具有独到之处。

应做到不是在说教材，而是在应用教材，把教材在说课中盘活。

教师除了认识到教材是重要的课程资源，更要认识到这不是唯一的资源，对教材独到之处的处理会让你的说课倍增魅力！

经典案例

教材处理对课堂教学质量的影响

一讲授《钠的化合物》有感

一节优质课，是从备课开始的。

在备课的过程中，除了要熟悉大纲、了解学生、研究教法和组织教学之外，对教材内容进行恰当合理的分析处理也是关键。

因为，处理教材的方法，能够体现对教材进行再创造的能力和教师的教学风格。

在具体的教学实践中，给我印象最深的，是我在课堂教学过程中所体现出来的处理教材的能力。

一节课之所以成为优质课，一个十分重要的原因是我对教材进行了恰当合理的处理。

我认为在教材处理上有三点值得注意，值得探讨。

一、在课堂教学中，体现了教师以人为本、不拘泥于教材的教学思想

在讲授《钠的化合物》的过程中，如果完全按照教材内容讲，教学过程平淡，知识讲解肤浅，不能充分挖掘出教材的潜在内容。

如果完全打乱教材的编排体系，又使教学内容达不到一定的密度和深度，很难实现教学目标。

为了克服以上两种教材处理的弊端，我采用了以教材内容的顺序为主线，充分挖掘教材的潜在内容，增加了自已设计的演示实验，使用了现代化教学手段，达到了本课时的教学目标。

例如，在讲Na₂0和Na2O2对比的内容时，我从结构、化学反应、反应产物以及反应的快慢速率等诸方面进行对比分析，深刻剖析了Na₂0和Na202性质的相似性、差异性。

从这个教学过程来看，既体现了旧知识与新知识的联系，又体现了用化学理论分析、研究、认识和理解元素化合物知识的方法。

二、在教学过程中，切实做到了寓思想教育于课堂教学之中，达到了潜移默化的效果

例如，在这节课上，我用了对比法进行教学，用事实向学生说明了“任何事物，相似是相对的，差异是绝对的”这样一个辩证唯物主义思想。

从而将思想教育成功地融入教学内容之中，使学生在课堂学习的过程中自觉接受了思想教育内容。

另外，通过对比教学，还教给学生有关演绎、归纳的学习方法和思维方法，培养了学生认知、分析事物的能力。

三、提高学生的学习兴趣，培养和训练学生的能力

在课本的内容中，这节课只有三个演示实验。

为了达到提高学生学习兴趣、增强学生学习能力的目的，我在原来的三个演示实验的基础上，又增加了自己改计的两个演示实验和一个学生实验。

通过课堂演示实验，引起了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的求知、求解的欲望，训练和培养了学生的观察能力和思维能力。

例如，我增加的第一个实验是有关过氧化纳和二氧化碳反应的实验。

这是一个探索性实验。

通过自己设计的这个实验，首先使学生从感性上了解、认识了过氧化钠的用途和性质，再经过教师的讲解，又使学生从理性上对过氧化钠有了更深刻的了解。

我增加的第二个实验，是在做“碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应”实验的时候，前后两次使用了不同的化学语言。

这是为了证明盐酸的量不同产生的二氧化碳体积不同。

设计这个实验，训练了学生在化学学习中运用物质的量的知识分析、解决疑问的能力，即知识的迁移能力。

在课堂教学的最后，我设计了一个表格投影片。

先叫学生回忆本课时学习的知识，然后填写这张表，再把正确的答案用投影仪打在屏幕上。

利用这张表格，训练了学生的归纳能力。

总的说来，这节课有内容，有深度，有互动，取得了较好的效果。

教学工作是学校工作的中心。

因此，从这个意义上说，改革教学工作，特别是改革课堂教学工作，是贯彻素质教育的重要途径。

或者说，实施素质教育，必须从改革课堂教学开始，树立以学生为教学主体的教育观念，使课堂成为实施素质教育的主阵地。

素质教育体现在教学上，不仅重视知识的传授，而且重视能力的提高；不仅重视教师的素质，而且重视学生的能力；不仅重视知识，而且重视思想教育；不仅重视智力因素，而且重视非智力因素。

素质教育的目标，就是全面提高教与学的效率，培养全面发展的有创造能力的人才。

所以，从一节课可以折射出一位教师对素质教育的认识和实施素质教育的力度。

我们应当有这种认识，即课堂和课堂教学是进行素质教育的主阵地。

因此，上好每一节课，使每一节课都成为体现素质教育的优秀课，是我们必须抓住不放的目标和工作。

要上好每一节课，成功地体现素质教育教学观，我认为应具备三个特征：

1.有具体的能力训练过程和指导学生学法的教学内容。

2.有明确的寓于教学内容和过程中的思想教育内容。

3.有切实的学生参与教学过程的活动内容。

现在，我们再回到本文开始提出的“教材处理对课堂教学质量的影响”这个题目上来。

由这个大规目，我们可以思考几个问题：

1，本文提出的“教材处理”指的是什么?

2.教材处理的好与差，与课坐教学质量有无关系?

3.如何提高教师处理教村的能力与水平?

所谓教材处理，就是依据大纲和教材的要求，针对学生的具体情况，根据谋时的教学目标，科学合理地设计教学过程，安排教学内容。

在设计教学过程的时候，要考虑五个方面，即：

1.正确的教学指导思想和教学目的。

2.处理教材内容的科学方法。

3.科学的教学方法和教学方式。

4.学生认知事物的科学思维过程。

5.学生参与教学过程。

至于教材处理和课堂教学质量的关系，可以说，教材处理是影响课堂教学质量高低的一个重要的、直接的、关键的前提条件。

有一个科学合理的教材处理方案，才有可能形成一节高质量的课。

没有这个前提，就绝不会有高质量的课堂教学。

提高处理教材的能力，首先要求教师要掌握素质教育理论，能熟练运用教育学、心理学知识，还要有较高的专业知识水平，要求教师勤学习、勤动脑。

同时，要认真按《教学大纲》的要求进行备课。

掌握了科学规律、科学理论，并以科学理论为主线来组织有关教学内容和资料，这是使教学内容形成合理结构的十分有效的途径。

为了评价这节课的课堂教学效果，课后，我做了学生问卷调查。

结果如下（21名学生）：

1.认为这节课有较大收获的，占95.24%。

2.认为了解了一种新学习方法的，占85.71%。

3.认为知道了如何观察实验现象的，占90.48%。

4.喜欢这节课的，占100.00%。

经过课堂讨论、课下询问和课后调查，我得出了明确的结论，这就是：

只要教师具备了娴熟的处理教材的能力，就能产生受学生欢迎的优质课。

（王英）

案例分析

案例中这位老师针对教材处理的体会很值得我们深思。

教师处理教材的能力，决定了课堂教学质量的高低。

对于说课而言，同样也需要教师对教材的处理能力。

那么在说课活动中，教师如何做到对教材的处理具有独到之处呢?

一般而言，创造性地使用教材要遵守两条原则：

一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。

再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

具体依据什么，可从以下六个方面进行思考和探索：

一、依据课程标准的要求而定

《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。

因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。

就教材来说，理解不一，其处理也就不同：

一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造、组织具有一定范围与深度的知识和技能的体系教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。

教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。

能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。

若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。

二、依据学生情况而定

这是创造性地使用教材的核心。

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个个富有个性的活生生的人。

我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。

他们各有各的特色。

就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。

尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。

我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。

哪一种教材最适用于学生?

就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。

创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。

三、根据教学情境而定

教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。

教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。

而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。

此时，教师若不根据教学情境灵活处理教材，而是按原计划教学，这属传统式教学。

在新一轮课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。

当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整。

要用问题引导学生向教材意图靠近、为学生创造良好的学习情境。

当学生的身心状态处于最佳状态时，他们学得最好。

好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。

让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。

四、依据教学环境而定

环境是一种无言的课程。

教学环境分为教的环境与学的环境。

它区别于教学情境，但与教学情境又有密切的联系。

特别是课堂内，某种意义上即是教学情境。

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。

大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。

变“教科书是学生的世界”已逐渐被变“世界为学生的教科书”所取代。

依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区、学校、教室、家庭等多种因素。

其中每个因素又牵涉到经济、文化、管理等多方面的问题，是很复杂的。

优化育人环境有利于提高教材对学生的适应性。

五、依据教学资源而定

教学资源是搞好课改实验的坚实基础。

教学资源分硬件和软件两个部分。

多数教师教学中往往更关注的是硬件。

诸如教学场所、实验器材、多媒体教学手段、网络技术、图书、教具、学具，等等。

凡是提到教学效果、教学质量。

首先总是比硬件：

人家学校有什么，我们学校没有什么，所以……他们常常忽视软件的重要性：

如学校领导忽视管理、忽视师资培训、教师忽视对理论的学习等。

殊不知软件的隐性流失远比缺少硬件可怕。

优越的硬件设备只有在先进的教育理论指导下，通过教师努力，才能发挥出更大的效能。

所以教师创造性地使用教材，一定要依据所在学校的教学资源而定。

一位教师在谈执教感想时说到，在新一轮课改理论指导下，力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。

六、依据教学特长而定

再好的教科书，不好的教师难教好。

不好的教科书，有的好老师一样能教好。

搞好教学工作的关键取决于教师素质。

就素质而言，不同的教师有不同的特长。

有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。

新课程强调各学科之间的整合，强调知识与技能、过程与方法并重，强调培养学生良好的情感、态度、价值观。

充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质；更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。

课改的变动性、多样性要求教师是一个决策者，而不是一个执行者。