1-语文版初中作文系统训练.ppt

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坚持读写结合坚持读写结合优化训练系统优化训练系统全面提升学生写作素养全面提升学生写作素养使用语文版教材进行初中作文教学的粗浅探索一、对语文版初中语文教材作文教学设计特色的粗浅理解1.重视文体的训练。

重视文体的训练。

按文体组织单元按文体组织单元力求全面培养学生各种文体作文的写作能力力求全面培养学生各种文体作文的写作能力体现了后话题作文时代对学生作文文体意识的呼体现了后话题作文时代对学生作文文体意识的呼唤和重视。

唤和重视。

2.2.强调读写的协同强调读写的协同在阅读单元之后，设计与其文体相应的作文训练在阅读单元之后，设计与其文体相应的作文训练阅读对于写作的启示、指导作用得到了比较充分的发挥阅读对于写作的启示、指导作用得到了比较充分的发挥3.3.注重训练的梯度注重训练的梯度在完成某一教学目标的过程中，往往在后一阶段有意识地在完成某一教学目标的过程中，往往在后一阶段有意识地重复前一阶段的某些目标，并提出更高层级的要求重复前一阶段的某些目标，并提出更高层级的要求一步步引导学生巩固、提高在前一阶段的训练中所形成的一步步引导学生巩固、提高在前一阶段的训练中所形成的写作能力，并达成新的目标，以实现学生写作素养螺旋式提写作能力，并达成新的目标，以实现学生写作素养螺旋式提升的目的升的目的4.4.要求能力自主提升要求能力自主提升回避了目前在国内争议较大的作文知识回避了目前在国内争议较大的作文知识要求学生在写作实践中，在师生、生生相互交流、分享的要求学生在写作实践中，在师生、生生相互交流、分享的过程中，过程中，“悟悟”出相应的写作知识，自主提升写作能力出相应的写作知识，自主提升写作能力二、使用语文版初中教材进行作文教学的初步探索1.1.坚持读写结合理念，努力从阅读课文中挖掘于学坚持读写结合理念，努力从阅读课文中挖掘于学生作文有价值的东西，力求实现生作文有价值的东西，力求实现“读读”与与“写写”的的协协同。

同。

“语言积累语言积累”、“情感体验情感体验”、“思想启迪思想启迪”、“文化营文化营养养”对学生的写作具有极其重要的影响对学生的写作具有极其重要的影响课文给学生提供了大量间接的生活经验和直接的写作范例课文给学生提供了大量间接的生活经验和直接的写作范例v20112011年版义务教育语文课程标准在年版义务教育语文课程标准在“实施实施建议建议”中对此有了明确的要求中对此有了明确的要求v“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”坚持语文坚持语文阅读单元教学，将每一单元的课文分阅读单元教学，将每一单元的课文分为教读课文、学生尝试自读课文和学生自主阅读课为教读课文、学生尝试自读课文和学生自主阅读课文三类文三类阅读单元教学三课型阅读单元教学三课型v“主导对话课主导对话课”教师主导阅读教师主导阅读（讲读课文（讲读课文22课时）课时）v“换位对话课换位对话课”师生错位阅读师生错位阅读（略读课文（略读课文11课时）课时）v“自主对话课自主对话课”学生自主阅读学生自主阅读（略读课文（略读课文11课时）课时）阅读为写作主要提供四大帮助阅读为写作主要提供四大帮助语言感受语言感受思维训练思维训练思想积淀思想积淀技法提炼技法提炼2.2.优化作文训练系统，增加作文训练时间，全面提升优化作文训练系统，增加作文训练时间，全面提升学生写作素养。

学生写作素养。

丰富学生的生活积累。

2011年版义务教育语文课程标准强调：

要重视学生写作材料的准备过程。

生活笔记设计每学期写作15周，每周积累一个专题，每个专题写5篇笔记，每篇200字左右第一学期专题：

“观察观察描写描写”系列第二学期专题：

“了解了解叙述叙述”系列第三学期专题：

“体验体验抒情抒情”系列第四学期专题：

“认知认知说明说明”系列第五学期专题：

“感悟感悟议论议论”系列第六学期专题：

放开手脚，自主写作放开手脚，自主写作增大作文训练时量增大作文训练时量“一学年一学年1414次次”作文训练是一个最低的标准作文训练是一个最低的标准一个学期一个学期77次的作文训练，所占课时数与作文在次的作文训练，所占课时数与作文在语文能力中占据几近半壁江山的地位极不相语文能力中占据几近半壁江山的地位极不相称称v我尝试将每学期的作文训练增加到我尝试将每学期的作文训练增加到1212次。

实次。

实践证明，这不仅是必须的，而且也是可行的践证明，这不仅是必须的，而且也是可行的v将每册教材中的作文设计整合为四个训练单元，六个学期共24个训练单元，其中包括记叙文记叙文66个单元个单元（含记人、叙事、写景、状物、游记等）（含记人、叙事、写景、状物、游记等）说明文说明文44个单元个单元（含实物说明、事理说明、程序说明、科学小品等）（含实物说明、事理说明、程序说明、科学小品等）议论文议论文44个单元个单元（含读后感、一事一议、小评论、演讲稿、驳论文（含读后感、一事一议、小评论、演讲稿、驳论文等）等）应用文应用文33个单元个单元（含自传、人物传记、书信、总结、合同、诉状、（含自传、人物传记、书信、总结、合同、诉状、毕业寄语等）毕业寄语等）材料作文材料作文33个单元个单元（含改写、续写、扩写、缩写、仿写等）（含改写、续写、扩写、缩写、仿写等）新闻写作新闻写作11个单元个单元（含消息、通讯等）（含消息、通讯等）文学创作文学创作33个单元个单元（含诗歌、散文、小说、戏剧、科幻小说等）（含诗歌、散文、小说、戏剧、科幻小说等）想象作文、童话、寓言想象作文、童话、寓言完善作文训练过程。

完善作文训练过程。

一种能力的形成，需要经过多次的、反一种能力的形成，需要经过多次的、反复的训练，作文能力的提高也是一样复的训练，作文能力的提高也是一样每一个训练单元，我都设计了层级清晰每一个训练单元，我都设计了层级清晰的三种课型的三种课型“导写课导写课”即每一个训练单元的第一次写作练习。

它要求结即每一个训练单元的第一次写作练习。

它要求结合阅读教学，引导学生在交流和分享中弄清楚该单合阅读教学，引导学生在交流和分享中弄清楚该单元的写作训练重点和写作规律，教师要发现学生在元的写作训练重点和写作规律，教师要发现学生在实现训练目标的过程中存在的主要问题，并及时予实现训练目标的过程中存在的主要问题，并及时予以指导。

以指导。

“提高课提高课”在掌握某一训练单元的基本写作规律的基在掌握某一训练单元的基本写作规律的基础上，进一步提高学生的写作能力，实现这础上，进一步提高学生的写作能力，实现这一训练单元的整体写作要求一训练单元的整体写作要求“创新课创新课”指导学生进行创新写作，发展学生的创新指导学生进行创新写作，发展学生的创新思维，提高他们创新写作的能力思维，提高他们创新写作的能力作文单元训练，就是通过这样循环往复的过程，作文单元训练，就是通过这样循环往复的过程，使学生不断强化知识的积累，不断加深写作的体验，使学生不断强化知识的积累，不断加深写作的体验，不断提高写作的能力，最后圆满实现单元训练要求不断提高写作的能力，最后圆满实现单元训练要求初中七年级上册作文训练计划v第一训练单元第一训练单元叙事篇

（一）叙事篇

（一）v导写课导写课v我与书的故事我与书的故事v提高课提高课v那一天，我那一天，我_（笑、乐、哭、恼、烦、愧（笑、乐、哭、恼、烦、愧）了）了v创新课创新课v以以“童年童年”为范围作文为范围作文v第二训练单元第二训练单元写人篇写人篇v导写课导写课v记社会上的小人物记社会上的小人物v提高课提高课v老爸（老妈），你真老爸（老妈），你真_（美、丑；老实、狡猾；（美、丑；老实、狡猾；）v创新课创新课v自拟题写一篇以自拟题写一篇以“我我”为题材的文章为题材的文章v第三训练单元第三训练单元写景篇写景篇v导写课导写课v以四季为题材写一篇写景文以四季为题材写一篇写景文v提高课提高课v自拟题描写自然风光自拟题描写自然风光v创新课创新课v以以“走近自然走近自然”为话题作文为话题作文v第四训练单元第四训练单元材料材料想象篇

（一）想象篇

（一）v导写课导写课v改写木兰诗改写木兰诗v提高课提高课v我将这样度过寒假我将这样度过寒假v创新课创新课v以动植物为题材写一篇童话以动植物为题材写一篇童话提高学生综合素养提高学生综合素养v20112011年版语文课程标准在年版语文课程标准在“实施建议实施建议”中明中明确的要求教学中要重视写作教学与口语交际确的要求教学中要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，要将说与写有机结合，相教学之间的联系，要将说与写有机结合，相互促进。

互促进。

v语文实践活动，三大板块语文实践活动，三大板块v一是口语素质培养活动一是口语素质培养活动v二是创作素质培养活动二是创作素质培养活动v三是思辩素质培养活动三是思辩素质培养活动社刊尖尖角3.3.改革作文课堂教学程序，建构自主、合作、探究的改革作文课堂教学程序，建构自主、合作、探究的主体性作文课堂教学模式，有效地提高课堂教学效率。

主体性作文课堂教学模式，有效地提高课堂教学效率。

主体性作文课堂主体性作文课堂,是以发展学生的写作是以发展学生的写作能力为主要目标能力为主要目标,教育者启发、诱导学习主体教育者启发、诱导学习主体通过自主、合作、探究的学习方式，能动地、通过自主、合作、探究的学习方式，能动地、创造性地运用语言反映生活、表达思想情感创造性地运用语言反映生活、表达思想情感的一种课堂类型。

的一种课堂类型。

主体性作文课堂八环节主体性作文课堂八环节第一课时第一课时55个环节：

点拨个环节：

点拨命题命题定标定标写作写作反思反思第二课时第二课时33个环节：

交流个环节：

交流赏析赏析总结总结“点拨点拨”命题前，教师用一小段富于启发性和诱导性的话，调动命题前，教师用一小段富于启发性和诱导性的话，调动学生的生活积累和情感体验，将学生的思维迅速导入到某种学生的生活积累和情感体验，将学生的思维迅速导入到某种具体可感的意境之中，有效地激发其书面表达的冲动和写作具体可感的意境之中，有效地激发其书面表达的冲动和写作灵感。

灵感。

“命题命题”命题要小，要新，要奇，内容上要紧扣学生的生活实际，命题要小，要新，要奇，内容上要紧扣学生的生活实际，使他们有事可叙，有情可抒，有理可述，见到题目时有一种使他们有事可叙，有情可抒，有理可述，见到题目时有一种表达的强烈欲望，写作起来感到轻松愉悦。

表达的强烈欲望，写作起来感到轻松愉悦。

命题的方法和形式也各不相同。

教师命题，学生自主命命题的方法和形式也各不相同。

教师命题，学生自主命题，相机进行；命题作文、半命题作文、材料作文、话题作题，相机进行；命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，全面兼顾，以有效地提升学生的写作能力。

文，全面兼顾，以有效地提升学生的写作能力。

“定标定标”它要确定本次作文训练的基本目标，规范学生本次写作它要确定本次作文训练的基本目标，规范学生本次写作的发展方向。

这一目标，与同一时期的阅读教学与课外写作的发展方向。

这一目标，与同一时期的阅读教学与课外写作的的“生活笔记生活笔记”紧密联系，力求有效地调动学生的人文积累紧密联系，力求有效地调动学生的人文积累和生活积累，能很快地投入写作。

和生活积累，能很快地投入写作。

“写作写作”在教学中引入竞争机制，督促学生克服惰性，积极思维，在教学中引入竞争机制，督促学生克服惰性，积极思维，在保证充分发挥水平的前提下，尽可能写得更快一些。

先写在保证充分发挥水平的前提下，尽可能写得更快一些。

先写完的同学先交卷，教师开始浏览，挑出有典型意义的作文，完的同学先交卷，教师开始浏览，挑出有典型意义的作文，发现带普遍性的问题，为讲评准备材料。

发现带普遍性的问题，为讲评准备材料。

“反思反思”学生静下心来，认真回顾一下自己刚才写作中的情况，学生静下心来，认真回顾一下自己刚才写作中的情况，想想有什么成功之处，有什么不足之点，想想怎样写可能更想想有什么成功之处，有什么不足之点，想想怎样写可能更好些，想想写作上还有什么困