洋思中学办学经验材料集合.docx
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洋思中学办学经验材料集合
尊重主体面向全体——洋思的办学思想
洋思初中令人感触最深也是最难能可贵的就是他们不挑剔、不选择学生。
在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育理念；基础教育不应是淘汰大多人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。
每个学生都能学好
相信每个学生都能学好，是蔡林森从3个子女的教育获得的切身体会。
今年59岁的蔡林森共有3个子女。
在小学阶段，他的3个子女没有一是尖子生。
大儿子5岁还是不识数。
次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级数学只考了68分。
唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。
3个孩子毕业后，蔡林森把他们带到洋思上初中。
他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料，二不给他们补课，二不请辅导老师，只要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。
就这样，3个孩子进步很快，学习成绩发生了质的变化，一年内就赶上了班上的尖子生。
3个孩子后来都先后考取了高中、大学。
正因为如此，蔡林森要求每们教师确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的的努力，都能学好。
在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。
他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
洋思初中的校门口竖放了“使每个学生合格的标语牌。
多年来，他们满怀信心地接收了本学区的小学弱智儿童来校就读，即使小学算术只考了4分的也不例外，强烈的现任感和同情心还促使他们大胆地接受了不少外市县的学习困难大或者调皮的学生，并在实践中探索出了转化差生的新路。
他们坚持不分快慢班，把基础差的学生与优秀学生同桌。
1999年2月，50多名外校的后进生来该校插初一，进校摸底考试时，几乎人人不及格，经过一学期努力，他们都有了明显的提高，成绩都在80分以上，家长高兴，教师也从中尝到了转化差生的甜头，原省教委基础教育办公室的一位同志在该校蹲点一个多星期，调查了许多学生后说：
”洋思初中真正面向全体学生，这是一大特色，他们的经验可以解决基础教育学中的一大难题。
”
洋思还十分注重学生的全面发展。
学生训练有素，养成良好的行为习惯，校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都表现出学校常规管理己经实现规范化、制度化。
学生音、体、美全面发展，学校体育达标率达97％以上。
近视率控制在10％左右。
学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。
每个教师都有责任教好
洋思的学生有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。
接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。
但蔡林森常说这样的话：
无疑需要极大的勇气。
但蔡林森常说这样的话：
“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生，"如今，“教好每一个学生”“己成为全校教师的共同信念和自觉行为，这里正是洋思初中教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神具体体现。
他们要求每一位新教师都要拜师傅，绝不允许出现因为教师经验不足而把学生当作试验品的现象；他们以极端认真和审慎的态度备课、上课、批改作业和进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。
洋思初中教师通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责.适当的方法能让每一个学生学好。
讲求实效率持之以恒--洋思的德育教育
在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下，洋思初中注意研究德育工作的新特点，从实际出发，讲求实效，持之以恒，切实增强德育工作的针对性和实效性，取得了明显的教育成效。
讲求实效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特点，也是洋思经验的重要内容。
从实际出发确定德育教育的内容
多年来，洋思初中坚持从实际出发，确定教育的内容。
他们注意紧密联系师生员工的思想实际，有的放矢地进行爱国主义、集体主义、诚实勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制纪律教育。
学期初，制订出全学期思想政治工作计划。
开学后联系社会实际、学校实际，及时修订计划，增减内容，力求思想政治工作有很强的针对性。
对于刚入学的新生，特别注意抓好养成教育，培养学生养成良好的行为习惯，提高学生健全的心理素质和人格素质。
他们请来泰兴市进修学校的老师对学生进行心理健康教育，请公安局的干部作法制讲座。
还组织学生参加社会实践，开阔他们的视野，增长他们的社会经验。
坚持结合学生学习、生活等实际，有机地确定渗透教育的内容。
从实效出发确定德育教育的方法
根据实际确定教育的内容后，怎样进行德育教育呢？
洋思人认为，德育工作要方法灵话，以必要的活动、形式作为载体，但绝不能搞形式主义、花架子，不做表面文章，不比活动次数，不比轰轰烈烈。
而应该效果作为衡量德育工作的标准，怎么干好，就怎么干，有效地解决存在的思想政治问题、与学生谈话等思想政治工作都要能让学生激动起来，否则，就等于不做。
洋思初中校园里“爱我中华、爱我洋思”、“求实、创新、奉献”、“使每个学生合格”、教不好的学生“、抬起头走路”等标都能催人奋进；校黑板报均由同学们自己投稿，自己誊写，反映自己的学习、生活；校广播电台、校电视台由同学们自己主办，宣传身边的人和事；学校的每一墙壁、每一张课桌、每一寸土地都能说话，都能陶治学生的情操。
他们组织教师政治学习，坚持先布置思考题，再集中讨论，着重联系实际，解决问题，必要时开展批评和自我批评，从不搞一人读、大家听、思想不见面的脱离实际的做法。
任课老师和寄宿生一起在教室里看新闻。
每天晚上班主任、任课教师和寄宿生一起在教室里看新闻联播。
班会课、校会课都搞“群言堂”，鼓励学生上讲台，勇敢地发表意见，努力提高自己的的思想素质，培养创新精神和实践能力。
德育工作要持之以恒地抓落实
德育工作是长期的、复杂的，不能时紧时松，更不能一讲了事，要持之以恒地进行，并且要与严格的管理有机结合起来，要通过长期的管理来深化教育的内容，让学生由理解到运用，真正落实到行动上，转化为内在的素质。
多年来，洋思初中在进行德育工作的同时，坚持严格管理，建立了各种规章制度，提出了严格的要求，坚持了严格的训练和严格的考核，并及时表扬、批评。
学校纪律、卫生天天查，天天记，周周公布月月评文明宿舍、文明餐桌，发纪律、卫生循环红旗，坚持若干道个“一票否决”。
学校纪律严明，学生习惯良好，从而用严格的管理巩固了思想政治工作的成果。
在德育工作中，常会有反复，也会有新的问题出现，洋思初中不断增强忧患意识，努力解决好新问题。
近两年，学校班级不断增加，不少外地学生涌进学校读书，他们中不少是调皮的、成绩比较差的或在外校己犯了错误的学生。
有人劝说，洋思不能收外地的差生，别砸了洋思的牌子，但洋思人一方面坚信“每个学生都可以教好”，不嫌弃差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗帜鲜明地反对不良行为，弘扬正气，不让邪气抬头。
在管理的过程中，洋思初中敢于顶真碰硬，扶正压邪，严格要求，努力使管理的过程度发现问题、解决问题的过程，成为教育的过程。
学校还能通过年度岗位考核、津贴工资、奖励工资发放办法以及评优、评先等搞“一票否决”，来保证教师政治思想工作的落实。
德育教育要从教育者抓起
俗话说；“打铁先得自身硬，教育者必须先受教育”。
德育工作从谁抓起？
洋思的做法是从领导自己抓起，从教育者自身抓起。
多年来，洋思初中的领导班子成员个个以身作则，凡要师生做到的，领导首先做到；凡要师生不做的，领导首先不做，以自己的的模范言行给师生良好的影响。
蔡林森校长努力做好表率，以人格的力量治校。
从不搞特殊化，一直和工友学生一起挤在集体宿舍睡双人床。
全体教师对学生高度负责，对教学工作都很严谨、认真，一丝不苟。
师徒结对，以老带新，共同提高，形成了一批教学能手。
领导以身作则、教师为人师表形成了一种有利于学生身心健康成长的氛围，无不潜移默化地教育着学生，任何脱离实际、言行不一的空洞说教怎么也达不到这种效果。
总之，洋思初中德育工作坚持一切从实际出发，讲求实效，持之以恒，取得了可喜的成绩。
学洋思，就是学习他们一切从实际出发，讲求实效，持之以恒的开展学校德育工作，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作的各个环节，贯穿于学校各学科教学之中。
认真研究社会环境变化对青少年的影响，切实加强学校德育工作的针对性、有效性和实践环节。
先学后教当堂训练--洋思的课堂教学模式
洋思初中教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。
课堂教学改革犹如洋思初中腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。
课堂教学目标素质化
课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。
有们著名的教育专家听了洋思初中老师的课后问：
“你们初一的学生怎么会学习、爱学习能力强、你们用了多长时间培训出来的？
”蔡林森说：
“没有占用课外时间，着重抓一条，把素质的教育任务写进课堂教学目标。
”教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、有超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
上仅如此，还对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。
这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。
明确并追求培养能力的目标。
这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。
过去，不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。
洋思人认为，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“债”因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就要形成能力。
而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远。
就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。
洋思初中教师在制度课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。
明确并追求德育、健康卫生等目标。
这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。
洋思初中教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。
在课堂教学的全过程注重机地通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。
养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。
这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。
课堂教学结构素质化
课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。
经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练”压到课堂外的教学，普遍的灵话运用，先学后教当课训练的教学模式。
即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。
如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作业指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。
这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。
学生主体地位和素质教育目标得到了较好的落实。
当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。
蔡林森说，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥、路标|，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
教师的主导作用主要表现在：
1、揭示课堂教学目标。
开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、进行自学前的指导。
在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。
如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。
3、加强督查。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：
（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。
（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
4、帮助学生解决疑难问题。
学生自学之后，既进入“后教”的环节。
这时教师的主导作用主要表现在：
（1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。
（2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。
教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。
准确估计学生运用时可能出现的毛病。
（3）明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。
这样，教师讲的时就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。
5、当课训练检测。
帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：
（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。
（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。
（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。
学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。
总之，采用“先学术后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。
课堂教学评估素质化
为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，洋思初中在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。
1、评估目标从“单一”转向“多元。
从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。
通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学乐学，素质得到全面提高。
2、评估主体从”重教“转向”重学“。
从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。
对教师的”教“则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评估价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。
3、评估重点从“形式”转向“效果”。
教师讲的时间根据疑难问题的多少而定.。
疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点，洋思初中课堂教学的结构“三段式”的运用视实际情况而定。
由此，就涉及评课的标准问题，实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也是检验优劣唯一标准，课堂上能实现素质教育的目标，能最有效提高学生的素质就是好课，相反，教师讲的再好，形式再美也不是好课，洋思初中要求教师备课讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
在运用素质教育的课堂教学评估标准时，洋思初中还采取了阶段性评价和终结性评价相结合的方法。
所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。
主要是通过当堂完成作业这各检测方式来评价一堂课的效果 。
如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。
对学生思想，行为。
习惯等方面的评价，也通过阶段性评价和终结性评价相结合进行。
“先学后教、当堂训练”的理论原理
在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。
当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。
在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。
在1名教师对1名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。
就是说无论能力的强与差，在1名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。
这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：
一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。
二、实施最优化的群体教学。
三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。
四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。
先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。
以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。
“先学后教、当堂训练”模式评析
一、以学定教。
“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。
该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。
他们以“不愤不启，不排不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。
“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。
洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。
从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。
全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。
这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。
洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。
真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。
这样做不仅有利于培养学生课上全神贯注、紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力以及克服学生困难的顽强毅力，同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导。
及时性的含义有二：
一是指该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”．
二是指教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及进，做到“堂堂清”、日日清“，以防学生的问题积累。
反馈教学信息论强调，教学活动中的信息反馈必须及时、准确，否则，便会失去反馈的意义。
目前一些学校课堂教学效率不高的一个原因，就在于反馈不及时。
在班级授课制的教学教学条件下，不论教师的教学多么有效，实际上学生每堂课总会出现学习误差，如果教学不注意及时反馈与纠正，这些误差一方面影响学生的后续学习，另一方法面又会与后续学习的误差相互掺和，形成恶性循环，造成学习成绩的下降。
多样性指反馈形式，有动口的也有动手的，但多数为书面动手的。
他们认为只有如此，才能为每个人提供反馈的机会。
值得一提的是洋思的教学反馈，十分重视发挥学生板演的作用，其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上，供教师教育提醒全班。
可见，他们抓住一切机会随时调查学生的学习状况，真是独具匠心。
差异性指他们的反馈题和训练题一样，全班不搞一刀切，针对不同类型的学生提出不同的要求，既让学有余力者“吃得饱”，也使学习乏力者“吃得了”。
三、过程前移。
洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。
所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常比常规的教学过程环节明显前置，具体表现在以下方面。
一是预习前移，常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。
他们预习可分为三级，有“远期预习”、中期预习、近期预习。
收、由于这些学生是带着明确目的与任务进行的，所以各自为往往效果显著，不少人预习中基本掌握了新课内容，这就为课上高效率学习奠定了基础。
二是训练反馈前移。
其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性，是对学生严格训练。
正如该校蔡林森校长所说：
“学习没有压力量不行，没有压力就没有动力。
将训练习、反馈放在课内进行，可限制学生独立、按时完成。
人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。
洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作用。
三是辅导前移。
由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况，因而也就可以及时进地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。
洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人教学目标的新追求，这就是既要减轻学生课后学习负担，又要大面积提高教学质量。
对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。
众所周知，洋思初中教学模式的构成要素是极为普通的，学历不高的普通教师，普通生源、普通教材、普通设备。
他们的教学模式构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国性，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式大厦的，这一模式是本土化模式，这个特征决定了该模式在当今中国具有广泛的应用价值。
任何一所学校都可以从中汲取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思初中那样的业绩
先学后教当堂训练——学习洋思课堂模式的基本要求
原省教委在《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全
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