新部编版六年级语文上册3 古诗词三首 教案+实录.docx
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新部编版六年级语文上册3古诗词三首教案+实录
3古诗词三首
文本分析
《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。
前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。
后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。
诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。
《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景。
才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”。
乌云骤聚，大雨突降，顷刻又雨过天晴，水天一色。
又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。
诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，将它们绘声绘色地呈现在读者面前。
《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。
学习这首词，要注意时间和地点。
时间是夏天的傍晚，地点是有山有水的农村田野。
这首词描写的虽是人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥，然而词人却把这些形象巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。
词中也表达了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。
古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。
同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体会作者的内心情感。
同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
教学目标
1.会写3个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。
2.有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美丽景色；默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。
4.赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
教学重点
有感情地朗读诗词，分析诗词所表达的情感上的差异。
教学难点
“明诗意，悟诗境”，引导学生想象三首诗词所描述的画面，并用自己的语言表达出来。
课时安排
2课时
《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》
1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：
同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。
2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.课件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
齐读诗歌，理解诗题。
（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
“望湖楼”又叫看经楼，在西湖边；“醉书”是指饮酒醉时写下的作品，可见这首诗是作者于六月二十七日这天，饮酒微醉后，在西湖湖畔所作。
）
1.学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（1）作者简介。
孟浩然（689—740）襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。
孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。
其代表作有《春晓》《过故人庄》等，收录于《孟浩然集》中。
（2）写作背景。
《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。
此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。
730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。
他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。
面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
（3）孟浩然求仕的传说。
（可以用纸稿的形式发给学生阅读，也可以简洁地讲一讲）
孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿门山隐居。
他天性与世无争，淡泊名利，但也并非没有“达则兼济天下”的理想。
相传有一次孟浩然去省中拜访王维，不料玄宗皇帝亲自到这里来视察了。
本来，省中是办公的地方，怎么可以随便招待朋友呢？
所以王维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为工作人员有时要值夜，所以省中有床，这在唐朝是有记载的。
等到皇帝来了以后，王维一想：
我把他藏起来，万一有一天被皇帝知道了，这可是欺君之罪。
于是他马上就向玄宗禀报说：
“今天我有一个朋友孟浩然来这里了，他知道本不该来，不敢见您，所以藏在了床下。
”玄宗说：
“我也听说过孟浩然，这人的诗写得不错，叫他出来好了。
”等孟浩然出来后，玄宗就让他念一首诗给自己听，孟浩然就念了一首《岁暮归南山》：
北阙休上书，南山归敝庐。
不才明主弃，多病故人疏。
白发催年老，青阳逼岁除。
永怀愁不寐，松月夜窗虚。
“北阙”是指北方的朝廷。
因为他来到长安考试没有考上，所以很不得意。
他说：
从此以后我不要再上书求仕了，我要回南山隐居到我的草庐之中。
我这个人真的是没有什么才干，所以虽然是圣明的君主也不用我。
因为我体弱多病，老朋友们也跟我疏远不来往了。
现在，我头上已经长了白发，催促着我一步步走向衰老了。
春天已经来到，和暖的阳气逼走了旧年的寒冷。
我心中有一种长久的怀思向往，这使我不能成眠。
晚上辗转床榻间，就看到窗外月光下的松树的影子，只觉得一片空虚。
这本来是他贫穷、衰老、不得志的一些牢骚话，结果皇帝听罢就说：
“卿自不求仕，朕何尝弃卿！
”——当初是你自己不出来做官，不参加科举考试，怎么说是我抛弃了你呢？
所以玄宗很不高兴，而孟浩然也一直没能得到一个做官的机会，他的第二次长安求仕又失败了。
预设：
《宿建德江》一诗中满含“客愁”，教师可不用详细讲解写作背景或作者生平，因本诗重在想象诗歌描述的画面。
但知其人方可明其情，对孟浩然特殊的生活经历可简要介绍，以助学生理解诗中所蕴含的情感。
2.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
过渡：
同学们，请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍争取把字都念正确，后两遍争取把诗句读通念顺，可用铅笔试着断句。
（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
◆生字：
德。
“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏写。
◆易读错字：
泊。
“泊”是一个多音字，有两个读音：
ｂó和ｐō，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。
（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。
野旷/天低树，江清/月近人。
3.图文结合，画中会意。
（1）小组自由学习，合作探究。
阅读与交流：
①结合课文注释，理解词义、句意。
在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？
它给了你怎样的印象？
（2）欣赏图片，理解诗句。
（出示课件：
课文插图）
A.对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？
（提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：
小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。
）
过渡：
同学们说得很全面，基本上概括了诗歌中提到的所有景物。
那么这些画面给你留下了什么印象和感觉？
我想大家应该和我的感觉差不多，是孤独、寂寞、冷清的。
那么就让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（生齐读）
B.理解“移舟泊烟渚”。
这一句写了什么内容？
有什么作用？
（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。
一方面是点题，另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点，为下文的写景抒情做了准备。
）
C.理解“日暮客愁新”。
①这句诗中的“客”指谁？
（诗人）
②这句诗中的关键字是哪个字？
（愁）
③你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢？
（思乡之愁，孤独之愁，一种前途渺茫之愁。
）
预设：
为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？
教师可引导学生读一读《诗经》里的一段：
“君子于役，不知其期，曷至哉？
鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思？
”（《王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候，她就更加思念在外服役的丈夫。
借此，我们也可以理解此时旅人的心情。
本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。
过渡：
孟浩然在另一首诗中写道：
“皇皇三十载，书剑两无成。
山水寻吴越，风尘厌洛京。
”他虽然没那么执着于做官，但回顾自己的一生，除了诗文，也确实没有什么值得说道的成绩。
诗人途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己这么多年来游历四方，壮志未酬，满怀的愁绪涌上心头。
来，谁来读一读这满怀的愁绪？
（指名学生读诗句）
◆背景知识拓展：
行旅诗孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅诗，先要理解古人的行旅，我们才能读好这首诗。
古人写行旅的诗文极多，同学们可能不明白，为什么古人要这么大写特写行旅之苦呢？
现代意义的旅游是一件非常惬意的事，可是古人的行旅与现代的旅行完全不是同一概念。
古代的文人总是形迹匆匆，有的是求学，有的是赶考，有的是省亲，有的是奔丧，最多的是赴任。
我国古代多数时间实行的是流官制，铁打的衙门流水的官，在一个任职干上个二三年就得调离，而且讲究南人北相、北人南相，家在北方的偏让你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，为的是防止结党营私。
更有遭到贬谪的，那就得到边远的地方了。
那个时候，没有公路，没有火车，好的有舟船、车马，差的就得用脚量了。
动辄数月，多则数年，许多人的生命是在行旅中度过的。
有名的大诗人，如李白、杜甫、苏轼可以说都是逝于行旅的。
所以，身在异乡的诗人在行旅之中生出种种愁绪也就再正常不过了。
D.教学“野旷天低树，江清月近人”。
①这两句诗写景，给你一种什么感觉？
（空旷、孤寂、宁静、清远。
）
②第一句描写远景，天为什么比树还低？
第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？
明确：
天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就与人接近了。
③讨论：
“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？
仅仅指实际距离的“近”吗？
明确：
就字面意义来说，“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。
但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。
诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。
这种理解是提供一种思路，可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影，而就是实指天上的月亮。
在这次讨论中，结果其实不重要，而要引导学生在争论之中能提出疑问，分析、争论、感悟，从而加深对诗的认识。
④指名学生说诗意、悟诗情。
小结：
“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到。
诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。
寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
⑤学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。
朗读指导：
注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。
（3）课堂延伸，文化积累。
过渡：
不知不觉中，我们走近了一轮明月。
因为思乡，李白曾经这样写道：
“举头望明月，低头思故乡。
”因为思亲，杜甫曾经这样写道：
“露从今夜白，月是故乡明。
”因为愁眠，张继曾经这样写道：
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。
同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？
大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。
4.朗读悟情，背诵积累。
（1）整首诗赛读，背诵积累。
（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
（3）指名背诵。
注意正确、流利、有感情、富有韵律。
1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》。
出示图片，引导学生谈感受。
过渡：
同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月，给人一种凄清、寂寞的感觉。
现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的暴雨，去感受一种别样的自然图景。
我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。
2.解诗题，明背景。
（1）谁来把题目读一读？
注意读准节奏。
（六月二十七日/望湖楼/醉书）
（2）对于题目你是如何理解的？
（交代了时间、地点、事件。
）“醉”该如何解释？
（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景色之中？
学完整首诗后再回到此题的讨论。
）
（3）诗人是何时写下这首诗的？
（检测预习效果，对诗人及写作背景学生可略做了解。
）
①出示课件“苏轼简介”。
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士。
四川眉山人。
北宋文学家、书画家。
苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”。
他的诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具风格；他的词开豪放一派，对后世很有影响。
②简介写作背景。
宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。
这年六月二十七日，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言绝句。
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）检查自主朗读情况，教师适时正音。
预设：
提醒学生易读错的音：
“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散”为四声。
（3）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
4.出示自学提示。
阅读与交流：
①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。
在不理解的地方画问号。
②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？
③小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。
（2）展示交流，品读诗句。
过渡：
老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见，认真专注，我特别欣赏大家的学习态度。
现在，哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流呢？
大家在说的时候可运用下面这个句式。
读了______句，我仿佛看到了__________，听到了________，想到了______。
这句诗中我最欣赏的（字）词是_______，这个（字）词_____________。
预设一：
黑云翻墨未遮山
生1：
读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？
我最欣赏的词是“翻墨”，这个词展现了天上的云所呈现出来的状态，黑压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一样。
我还知道这句诗是描写下雨前天上的景象。
预设二：
白雨跳珠乱入船
生2：
读这句诗，我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下，它们蹦到了船上，跳到了岸边，落在了湖中，我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。
我最欣赏的词是“跳珠”，这个词写出了雨的大和猛。
（生补充）我认为“乱”字用得好。
从“乱”字可以看出雨下得很大，下得很杂乱。
此外，我认为“白”字用得也很好，不仅写出了雨的颜色，还显示雨下得很大，大得我们都看到了它的颜色。
过渡：
同学们说得真好。
苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。
十五年后，五十岁的苏轼重返西湖，特意写道：
还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。
一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了动态美。
我们大家再来一起读一读——（生齐读）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
那么黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？
预设三：
卷地风来忽吹散
生3：
读这句诗，我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。
我最欣赏的是“卷地”这个词，“卷地”说明风很大。
我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天地变化之快。
预设四：
望湖楼下水如天
生4：
读这句诗，我仿佛看到了大雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。
我最欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。
这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷。
有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。
过渡：
云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上，看到水天一色之景，怎能不令人陶醉？
钟爱西湖的大诗人苏轼陶醉在西湖的美景中。
（在课题“醉”下加着重号）现在，我们再回头看课题，大家如何理解这里的“醉”呢？
（学生发言）
（3）朗读背诵，感悟诗韵。
过渡：
醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于诗，让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。
最后让我们带着对这场雨的惊叹，对雨后景色的赞美，一起来读背这首诗。
（4）指名读古诗，读出诗的韵律美。
（5）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
6.课堂回顾，总结方法。
小结：
今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。
我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。
（出示课件：
解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？
下节课，我们将用同样的方法，去学习另一首名家作品。
7.延伸拓展，作业设计。
（出示课件：
学生自选作业。
）
（1）画：
画一画本课所学两首诗所呈现出的画面，在图画中表达自己对大自然的喜爱之情。
（2）找：
另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。
（3）学：
收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的内心情感。
《西江月·夜行黄沙道中》
1.会写“鹊、蝉”2个生字。
2.理解句意，能借助图画，想象这首词所描绘的情境。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词，能够默写。
4.感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。
1.通过赏析词中描写的景物，体会作者的思想感情，领略夏夜农村的清新恬静之美。
2.品味词人遣词造句的妙处，领略词中所描绘的意境。
导语：
同学们，上节课我们学习了两首古诗。
一首诗描绘了静寂的月夜，一首诗描绘了来也匆匆去也匆匆的暴雨。
老师想邀请两位同学分别来吟诵一下这两首诗。
1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，再齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。
过渡：
同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》这两首诗的吗？
今天，我们将运用相同的方法来学习《西江月·夜行黄沙道中》这首词。
词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课我们掌握的方法来学习它。
（板书：
解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
）
1.讲解课题，简介作者。
（1）板书课题，交代：
这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。
（2）讨论题意。
（“夜”，点明时间；“行”，点明动作、事件；“黄沙”，点明地点。
题目意思：
夜间走在黄沙岭的道路上。
）
（3）作者简介。
辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
南宋卓越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一国家。
他曾遭贬谪闲居江西上饶多年，对黄沙岭比较熟悉。
2.学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字“鹊、蝉”。
（2）圈出不理解的词语，小组交流。
3.检查自读及交流情况。
（1）指名读课文，正音。
（2）出示词语课件，指名认读词语，教师纠正字音，注意变色的字。
惊鹊鸣蝉稻花茅店社林忽见
◆易读错字：
“蝉”是翘舌音，“惊”“鸣”是后鼻音；“见”在这里同“现”，注意不要读错音。
（3）指名说说词语的意思。
［惊鹊］鹊儿被惊醒。
［鸣蝉］蝉儿鸣叫。
［社］社庙，土地庙。
［溪桥］溪上的小桥。
（4）结合注释，弄懂句子的意思。
4.齐读课文，注意朗读节奏。
明月／别枝惊鹊，清风／半夜鸣蝉。
稻花香里／说丰年，听取／蛙声一片。
七八个星／天外，两三点雨／山前。
旧时茅店/社林边，路转／溪桥忽见。
1.出示上阕文本和配图，引导探究。
过渡：
很好，我从同学们的朗读中听出词的味道来了！
读通词是学好词的序幕，读懂词，读出里面所包含的意思，才是学习词的正式开始。
下面就让我们去仔细品味辛弃疾的这首词吧！
（1）自读自悟，引导学生调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。
（2）小组交流，师生互学。
A.说说你看到的：
明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
预设：
对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学生思考，想象画面，教师相机出示：
①离开枝头；②另外一枝。
“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。
B.说说你闻到的：
稻花香。
（体会丰收的景象。
）
C.说说你听到的：
鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。
过渡：
同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？
同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。
（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。
）
小结：
同学们演得真是太形象了，说得真是太好了！
这里的“说”字，是青蛙在说吗？
那是谁在说呢？
（青蛙、农人以及作者自己都可以，重在体会作者的喜悦之情。
）对呀，作者闻着飘散于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！
请齐读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这两句，体会词人企盼丰年的感情。
D.说说你感受到的：
夏夜的清幽、静谧。
预设：
可引导学生联系学过的诗句，如“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”等，体会以动写静的表现手法。
（3）想象画面，自由描述。
（清幽的月光照着大地，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞了起来，引得树枝摇曳。
半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，它们似乎在唱歌呢！
田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。
词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”。
池塘里传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。
）
预设：
学生在描述画面时，不必拘泥于一字一词的对应，可展开想象，丰富细节。
教师可进行指点：
在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会对诗词所描述的内容感受得真真切切。
（4）播放音乐，展示图片。
齐读上阕。
小结：
明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么美好！
让我们一起置身于这美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——请大家齐读上阕。
（生齐读）
2.出示下阕文本和配图，引导探究。
过渡：
这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般。
词人走着走着，天气突然发生了变化。
自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。
如果讨论还不能理解的，请准备质疑。
（1）学生自主感悟，自主交流。
（2）学生交流画面，教师相机指导朗读。
①注意断句。
“七八个星天外，两三点雨山前”该怎样断句？
这两句话有什么特点？
（“天外”和“山前”前面断句，这两句运用了倒装的句法，正常的语序应是：
天外七八
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