教师资格考试资料心理学考试复习必背重点剖析.docx
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教师资格考试资料心理学考试复习必背重点剖析
心理学考试重点内容
一、填空题。
1心理学研究对象是
2.人的心理现象可分为和心理现象。
5.是心理的器官，人的心理是的机能。
6.是心理的内容，人的心理是实现的反映。
7.于1879年在德国莱比锡大学建立的世界上第一个心理实验实。
因此1879年被视为真正的心理科学历史的开始。
9.心理学发展最有影响的是20世纪初兴起的三大派别是：
10.现代心理学面对人性问题总体上主要有两种研究取向：
14.行为主义的教育思想忽视了学生的及其方面的教育和发展。
15.人本主义教育思想过分强调学生的自由,忽视了的指导作用,它在一定程度上也忽视了的教学和学习.
15.注意是
16.和是注意的基本特征。
17.注意按有无目的和意志努力程度的不同，可把注意分为
18.注意的特征有
18.感觉反映事物的，知觉反映事物的。
19.心理学上把对宜刺激的感觉能力称为
20.感受性变化主要有以下几种情况：
21.知觉的特征表现为
23.是过去经念在人脑中的反映。
24.一个完整的记忆过程包括是三个基本环节。
23.是识别和记住事物，从而获得经念的过程，他是记忆的最初阶段。
。
25.识记具有不同的类型。
根据有无预定目的，可把识记分为
26.是在识记的基础上，巩固已获得的知识经念的过程。
是与保持相反的过程。
27.关于遗忘的原因的解释，主要有以下几种理论：
.
28.是识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程的最后一个环节。
29.根据信息编码方式.贮存时间的不同，把记忆过程分为三个基本阶段：
30.感觉记忆又叫，约在之内，对听觉信息而言，约在4秒内。
31.指信息保持在一分钟以内的记忆。
32.只有那些受到注意的信息才能进入记忆系统的第二阶段，即。
33.思维是对客观现实间接的，概括的反映，和是思维的两个重要特征。
34.根据思维过程中的凭借事物的不同，可把思维分为、、和;
35.根据思维过程中的方向或答案的数目，可把思维分和。
36.根据思维过程中的逻辑性，可把思维分为和。
38.是由先前活动形成的，并影响后继续后动的一种准备状态。
40.皮亚杰把思维发展分成4个阶段：
41.现代知心理学把个体的知识分为两类：
和
42.知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。
43加涅认为，学习是以以下3系统协同活动的过程：
44.皮连生认为知识学习过程可以分为以下几个阶段：
45.迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结，认为学习策略包括：
;;。
46.元认知由三种成分组成：
、、
47.迁移是
48.根据迁移的影响效果，可分为和。
根据迁移的影响顺序，可分为和。
根据迁移发生的方向，可分为和。
根据迁移的内容，可分为和。
49.奥苏贝尔认为在有意义学习中，学习者原有认知结构的饿特征总是影响新的迁移的关键因素，这些特征有:
、,。
50.影响智力发展的因素很多，在诸多因素中，、、个体实践及其是主要因素。
51.创造力定义为
52.创造性思维是创造里的核心，是创造过程的一种状态，是创造力的必要条件。
53.为了克服比率智商的弊病，韦克斯勒提出了一钟新的智商计算方法，称为
54.斯坦福—比奈测试的结果采用来表示，就是与的比值在乘以100所得到的一个数值，也称之为
55.、和是衡量发散思维水平的三个主要指标。
56人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：
和
57.情绪有四种基本品质。
58.情绪情感的作用主要有：
5
59.根据情感发生的强度，持续性和紧张读可以把情绪状态划分为：
4。
60.根据情感的性质和内容的不同，将其划分为：
。
61.“情商”也称：
，是指。
62.我国学者认为EQ的主要因素由5个部分构成：
63.人主要的意志品质有、、、
64.人们的是衡量人体意志发展水平的重要标志。
65.意志行动的心理过程可以按其进程分为两个阶段：
和。
66.意志心理成分包括、、、。
67.从内容上看，意志行动的心理冲突可分为和。
68.从形式上看，意志行动的心理冲突可分为和、、。
70.认识过程是人们对知识的和的过程，情感过程是人对客观事物的过程，而一直过程却表现出人对客观世界的。
71.与自觉性相反的意志品质是和.
72.与果断性相反的意志品质是和.
73.气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征,这种动力主要表现为心理过程的、、、方面的特征。
74、苏联心理学家根据神经系统的基本特征把气质类型划分为：
、、、。
75、确定气质类型的发昂法主要有、、。
76、一般认为性格的结构分为特征、特征、特征、特征四个方面。
77、瑞士心理学家荣格根据个体力比多的流向来划分性格类型。
力比多指向外部的属于，力比多指向内部的属于
78、美国心理学威特金等人根据场的理论将人分为和。
79、性格测量的方法有：
、、、。
86、学校可以通过以下途径促进学生人格健全发展：
87、学生健全人格培养的方法主要有
88、需要是
90、动机是：
91、亲社会行为指：
95.教师领导方式指：
98.是教师在教学过程经常采用的手段。
100.广义上说，“问题行为”是指
106.游戏，学习和劳动是人的活动的三种主要形式。
107.游戏促进了儿童认知的发展，游戏促进了儿童情感的发展，游戏促进了儿童个性的发展，游戏促进了儿童社会性的发展。
108.学习的过程是学生获得知识经验，形成技能，发展智力，提高思想品德过程。
学习是一种社会性活动，学习带有一定的强制性。
109.人际交往是人们利用各种语言符号和非语言符号交换意见，传达思想，表达感情和需要的过程，它是人类的一种特定社会现象。
青少年期是交往需要发展最迅速，表现最突出的失去。
二、名词解释：
心理学：
心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
个案法：
对某个学生在较长时间内进行了解，以研究其心理的发展变化。
测验法：
就是运用测量工具来衡量心理、行为特性的方法。
调查法：
就某些问题要求被调查者提供个人的想法或做法的信息，以此来分析、推测团体的心理趋向的研究方法，就是调查法。
随意注意：
又称有意注意。
它是一种预定目的，在必要时需要做出意志努力的注意。
感知：
感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的，不同的是，感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体。
正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知。
记忆：
记忆是过去经验在人脑中的反映。
同化说：
认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程，当人们学到了更高级的概念与规律后，就以此代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。
艾宾浩斯遗忘曲线：
遗忘的过程是不均匀的，在识记后的初一段时间内遗忘的很快，随着时间的推移，遗忘逐渐缓下来。
思维：
思维是对客观现实间的、概括的反映，它所反映是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。
定势：
定势是由先前活动形成的，并影响后继活动的一种准备状态。
系统观察法：
在预先设置的情境中对可能影响被观测行为的一些变量做适当控制而进行的较为系统的客观观察。
知识：
从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。
陈述性知识：
是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识：
是难以清楚陈述，只能借助于某中作业形式间接推测其存在的知识。
学习策略：
学习策略看成是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
认知：
主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、贮存。
元认知：
就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。
迁移：
是一种学习对另一种学习的影响。
智力：
是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未有定论。
当代大多数心理学家都倾向于把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力和解决问题能力等。
多元智力理论：
智力不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
项目学习：
指教师指导学生对真实世界的某一问题进行深入研究的活动，具体表现为构思、验证、完善、制作产品。
创造力：
人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
灵感：
灵感是个体在创造过程中，突然产生某中新颖的现象、概念或思想的心理状态。
创造往往来自突然出现的灵感。
头脑风暴法：
这种方法是让小组的成员对特定的问题进行自由联想，通过相互启发、激励，进一步引发更多更好的联想，从而产生许多设想和方法。
从中获得具创造性解决问题的途径。
情绪：
根据情绪发生的强度持续性和紧张度可分为：
心境，激情，应激和热情。
情感：
是人类所持有的，高级的，稳定的并且与人的社会性需要相联系的复杂的主观内心体验，是人类社会发过程中形成的高级心理活动。
心境：
是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。
激情：
指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。
应激：
指一种出乎意料的、紧迫情况下所一起个体急速而高度紧张的情绪状态。
热情：
是一种介于心境和激情之间的中间情绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态。
道德感：
指人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是社会道德准备与人们行为需要之间关系的反映。
理智感：
指人们在追求真理。
从事智力活动所产生的心理体验，是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验
情商：
指人们的情绪智能活动水平的高低。
意志：
是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。
挫折教育：
就是教师通过创设某种受挫情境，结合儿童、青少年的实际生活，知道他们采用区适当的情绪控制行为，帮助他们运用克服困难、获取成功的正确手段，提高他们的耐挫力。
人格：
是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机.信念.价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。
人格动力：
指推动个体特征性行为的内在原因。
人格适应：
指个体与其生活环境保持和谐状态时所表现出来的行为反应。
气质：
指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。
性格：
是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
投射法：
是利用一些意义模糊的刺激，让被试对刺激进行解释。
人格教育；是指以使受教育者形成完整统一、健全和谐的心理结构，适应现代社会生活为目的的教育。
键全人格：
人格结构中的各个方面得到充分、和谐的发展，能有效的适应变化着的社会社会环境。
榜样：
指对个体的人生发展有所启发并具有一定教育意义的人及其事迹。
说理教育法：
是教育者通过语言指导，让学生认识人格健康的重要性，明确人格完善的具体目标的教育方法。
行为训练法：
是使个体某种行为表现不断得到巩固而形成习惯，从而转化为人格特征的方法。
环境熏陶法：
是自觉的利用环境资源对学生进行积极影响的人格教育方法。
需要：
是人脑对生理和社会要求的反映，是人的行为的内部动力。
动机：
是激发个体朝着一定目标行动，并维持这种行动的饿一种内在的心理过程或内部的动力。
亲社会行为：
指那些对他人有益或对社会有积极影响的行为，如：
谦让、合作、共享等。
攻击行为：
是故意伤害他人身心健康的行为。
系统脱敏法：
是以交互抑制原理来达到行为改变的方法。
消退法：
是通过停止对一种行为反应的强化来消除这种行为。
代币法：
指当学生实施了被期望的行为时，不直接对他进行奖励或强化，而是给他一定的代币，当这些代币积累到一定程度时，才能得到相应的奖励。
行为契约法：
是双方通过达成协议来建立一定程度的目标行为的方法。
模仿法：
又称示范法，指通过观察别人的行为，学习和获得良好行为，减少和消除不良行为的方法。
认知行为技术：
是通过纠正不合理的认识或信念以达到改变行为的方法。
教师领导方式：
指教师在教学组织过程中行使权利和发挥起领导作用的行为方式。
教师期望：
指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断与预测。
问题行为：
指任何一中引起“麻烦”的行为。
无条件的积极关注：
对来访者所有的体验都无条件接受，没有任何附加条件的尊重来访者的自身价值，并设身处地的理解他们的情感，在双方相互理解和尊重的积极人际关系中达到塑造来访者人格，促进他们车成长的目的。
行为矫正：
是系统的应用先前刺激及其后果来改变行为的一种心理技术。
团体：
指为了一定的共同目标，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个人以上的人群。
角色扮演偏差：
指个人的角色行为偏离社会已形成的角色认同或职业角色行为基本模式，由此给他人也给偏差者自己带来各种困忧和挫折感。
活动：
是人通过和周围环境的相互作用有目的的影响客体以满足自身需要的过程。
心理发展：
是个体从出世到成年在到老年的心理的较为稳定和持久的发生、发展和变化的过程。
心理年龄特征：
在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
学习：
广义：
指人和动物在生活过程中获得的由经验引起的比较持久的心理和行为的变化。
狭义：
指学生在学校里在教师指导下有目的的、有计划的、系统地掌握知识技能和行为规范，形成一定的道德品质的活动。
交往活动：
是人民利用各种语言符号和非语言符号，交换意见、传达思想、表达感情和需要的过程，他是人类的一种特定社会现象。
程序控制法：
开展团队活动无论规模大小都要编制活动程序，使活动运行的节奏得到控制。
体验法：
创立一个情景，让学生亲身经历体验，从中获得感悟。
团队活动：
在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。
健康：
指个体身体健康、心理健康和良好社会适应的和谐统一。
心理健康：
指在各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上，社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。
教学效能感：
指教师对自己是否能影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断。
归因：
指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。
三、简答题。
1怎样科学认识人的心理现象？
答：
1.人脑是心理的器官，人的心理是人脑的机能。
。
2.客观现实是心理的内容，人的心理是客观现实的反映。
（1）只有在客观现实作用下，人脑接受外来刺激，产生应答性反应，才是心理活动的开始。
因此，人的心理是客观现实的反映。
同时，由于每个人的经验，心理状态和个性不尽相同，所以每个人大脑的加工作用也不会一模一样具有主观性。
心理反映的这种主观性是人对客观现实的反映是客观和主观的统一。
（2）心理是人脑的机能，是客观现实的反映。
同时，人的心理还具有如下两个重要的特性：
第一，心理的能动性。
第二，心理的社会性。
因此，人的心理是人脑对客观现实的主观反映。
高度发展的心理（意识）是人的心理区别于动物心理的标志。
2研究心理的主要方法有哪些？
答：
1.系统观察法:
在预先设置的情境中对可能影响被观测行为的一些变量做适当控制而进行的较为系统的客观观察。
2.实验法：
实验法是严格地控制或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。
心理学的实验法有两类：
实验室实验法和自然实验法。
3.测验法：
所谓测验法，就是运用测量工具来衡量心理，行为特性的方法。
4.调查法：
就某一问题要求被调查者提供个人的想法或做法的信息，以次来分析，推测团体的心理趋向的研究方法，就是调查法。
5.心理学研究的方法还有活动产品分析法，个案法和教育经验总结法等。
3心理学对未来师范生的教育实践有何意义？
答：
1.心理学有助于师范生了解未来教育对象的实际。
2.心理学直接有助与提高和加强师范生在未来的教书育人工作中的自觉性，针对性和技巧性。
其一，学习心理学有助于提高工作的自觉性，克服工作的盲目性。
其二，它有助于加强教书育人工作的针对性。
其三，它有助于提高教书育人工作的技巧性。
4如何理解心理学的基本任务？
答：
1.描述：
报告什么真正发生了，即得到事实和占有材料，主要解决人的心理现象是“什么”的问题。
2.解释：
找出出现某种心理现象的原因，主要解决人的心理和行为“为什么”发生的问题。
3.预测：
对心理与行为的趋向做出判断。
4.控制：
即运用一定的手段去影响人的心理与行为。
5.运用：
即运用心理学的原理去提高生活的质量。
归纳来说，心理学的任务是对心理活动的描述，解释，预测，控制和运用。
5.如何理解现代心理学各研究取向的人性观？
答：
1.生物学取向——可移植的记忆。
2.行为主义取向——橡皮泥似的孩子。
3.认知主义取向——模仿计算机的人。
4.精神分析取向——魔鬼驱使的奴。
5.人本主义取向——塑造自己灵魂的工程师
6.后现代心理学对人性的理解主要有哪些方面？
答：
1.强调人的去中心化
2.强调人的多元性
3.强调人的独特性和差异性
4.强调人的主体性和创造性
7.心理学人性观对当代教育有那些启示？
答1.每个人都是独特的、丰富多彩的
2.每个人都是自主选择的
3.每个人都是情感动物
4.每个人都是有潜能的
5.每个人都是有发展着的
6.每个人都是有创造性
8.我们应具有怎样的学生观？
答：
1.学生是发展着的人。
2.学生是独特的人。
3.学生具有独立意义的人。
9.我们应有怎样的教师观？
答：
1.教师并非是知识的权威。
2.教师是发展中的人
3.教师是促进者
4.教师是学习者
5.教师是学友
6.教师不再是“人类灵魂的工程师”
7.教师是“信息平台”
8.教师是“生生不息的奔河”
9.教师是应战者
10.教师是“常青树”
11.教师是“平等中的首席”
12.教师是“人生的引路人”
10.如何理解学生是发展着的人？
答1.学生的身心发展是有规律的
2.学生具有巨大的发展潜能
3.学生是处于发展过程中的人
11.如何理解学生是独特的人？
答：
1.每个学生都是完整的人
2.每个学生都是有自身独特性
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
12.如何理解学生是具有独立意义的人？
答：
1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
2.学生是学习的主体
3.学生是责权主体。
13.感觉的一般规律有那些？
答1.感受性及其变化2.感觉性的变化，
14.感知规律在教学中如何运用？
答1.根据知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。
2.根据感知觉饿整体性，时空上接近和相似的刺激易于被感知，
3.根据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。
4.根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速，完整和准确。
5.根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。
6.根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象更容易被感知，因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。
15.产生遗忘的原因是什么？
答：
1.衰退说2.干扰3.动机说4.同化说
16.记忆规律在教学中的如何运用？
答；1善于识记，增进记忆2.科学复习，克服遗忘
17.问题解决过程经过哪些阶段？
答：
1.问题表征2.选择操作3.实施操作4.评价当前状态
18.影响问题解决的因素有哪些？
答：
1.知觉情境2.功能固着3.定势作用4.原形启发5.动机水平
19.简述皮亚杰认知发展的阶段论？
答：
1.感知运动阶段（0—2岁）
2.前运算阶段（2—7岁）
3.具体运算阶段（7—11岁）
4.形式运算阶段（11—15岁）
20.如何理解知识这一概念？
答：
从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。
现代认知心理学把人的认知过程假设为信息加工的过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，就是获得了知识，皮连生认为知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
21.现代认知心理学是如何进行知识分类？
答：
1.陈述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
2.程序性知识，是难以清楚陈述，职能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
22.教师如何根据学习的不同需要来设计数学活动？
答：
1.促进知识的理解
2.指导复习或设计变式练习
3.测量与评估学习结果。
23.学习策略有哪些成分？
答：
1.认知策略
2.元认知策略
3.资源管理策略
24.策略学习有哪些特殊性？
答：
1.学习策略是对内部认知活动调控的技能，它所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律。
2.学习策略所涉及的概念和规则一般都有较高的概括性，在应用时有很大的灵活性。
3.策略的学习和运用受儿童元认知发展水平的制约。
4.策略的学习与使用更依赖于学生的动机水平。
25.学习策略的教学应注意哪些方面？
答：
1.要善于把学习策略外显化，程序化。
2.提供足够的教学时间。
3.把具体策略的教学与元认知的培养结合起来。
4.引导学生评价训练的有效性，
5.结合具体的学科内容教授学习策略。
26.如何根据迁移原理来有效组织教学？
答：
1.精选教材内容，促进普遍迁移。
2.改进教材的组织和呈现方式，塑造良好认知结构。
3.教授学习策略提高学习能力。
27.如何理解智力？
答：
智力是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未有定论。
当代大多数心理学家倾向于把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力，适应能力和解决问题能力等。
28.有哪些智力理论？
答：
1.传统智力理论。
2.现代智力理论
29.影响智力发展的因素有哪些？
起什么作用？
答：
1.影响智力发展的因素很多，在诸多因素中，遗传，环境，教育，个体实践及其主观努力是主要因素。
2.遗传因素：
是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围
3.环境因素：
在个体的智力发展中具有重要意义，它影响和制约着个体智力发展的程度。
4.家庭环境对儿童智力发展也有显著的影响。
5.学校教育是影响儿童智力发展的另一个重要因素。
6.个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。
遗传因素是智力发展的背景，它决定了智力发展的潜在可能范围；而环境、教育、个体实践及主观努力等后天因素则决定了智力发展的程度。
30.智力发展有哪些特点？
答：
1.智力发展的一般趋势
2.智力发展的稳定性和可变性
3.智力发展的差异性
31.智力发展的差异性主要表现在哪几方面？
答；1.智力发展水平的差异2.类型差异3.速度差异4.性别差异。
32.如何进行智力开发？
答；1.早期教育与智力开发
2.学科教育与智力开发
3.项目学习与智力开发
33.影响创造力的因素有哪些？
答；1.智力2.知识3.认知风格4.人格特征5.动机6.环境
34.如何进行创造力的培养？
答；1.营造创造的环境
2.加强创造性思维方式与创造技法的训练和培养
3.重视创造性人格的培养
4.开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感。
35.情绪情感有何区别和联系？
答：
1.心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。
情感与情绪是个体的两种即有区别有联系的主观体验。
2.情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。
3.情感具有稳定性、深刻性、持久性特征
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