卓越班级：从自能管理到自主学习.ppt

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卓越班级：

从自能管理到自主学习卓越班级：

从自能管理到自主学习中小学优秀班主任能力建设之一中小学优秀班主任能力建设之一重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞龚雄飞引引子子卓越班级的基本特征：

学生自治、自学、自育。

卓越班级的基本特征：

学生自治、自学、自育。

我们建设卓越班级，实质就是要把生活于同一间教室中我们建设卓越班级，实质就是要把生活于同一间教室中的人，的人，通过老师的教育和自主的学习，变成一群有着共同通过老师的教育和自主的学习，变成一群有着共同梦想、遵守共同标准的志同道合者。

我们彼此为对方的生命梦想、遵守共同标准的志同道合者。

我们彼此为对方的生命祝福，祝福，彼此珍惜生命中创造的机会，彼此珍惜生命中创造的机会，将生命倾注、融合在将生命倾注、融合在一间教室里，一间教室里，编织诗意的生活，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生最终让教室里的每一个生命走向卓越。

命走向卓越。

v一、现代管理：

基于学生自能管理的制度建设一、现代管理：

基于学生自能管理的制度建设v二、卓越教学：

基于学生自主学习的教学变革二、卓越教学：

基于学生自主学习的教学变革v三、魅力教育：

基于学生自我发展的教育修为三、魅力教育：

基于学生自我发展的教育修为一、现代管理：

基于学生自能管理的制度建设一、现代管理：

基于学生自能管理的制度建设现代班主任的角色定位现代班主任的角色定位“中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设班集体建设的指导者、的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

”教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见见（20062006年年66月月44日）日）班集体的形成步骤班集体的形成步骤班集体建设有一个阶段：

班集体建设有一个阶段：

v、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体v、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理v、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性制度化：

用民主培养民主制度化：

用民主培养民主班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。

在束之中，这是管理好班级的前提和基础。

在新课程背景下，班主任必须坚持新课程背景下，班主任必须坚持“依法治班依法治班”的原则，以制度管理来明确学生行为的方的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性学生学习的积极性和主动性。

这是现代班级管理的基本特征。

制度化的管理有两种模式：

制度化的管理有两种模式：

一是一是“他律式管理他律式管理”：

“他律他律”的特点，的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的班干部等等）的约束，是一种被迫的“循规循规蹈矩蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。

进行的强制式管理。

当然，对于正在成长中当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性的学生，这种纪律性“强制强制”是必须的。

是必须的。

v这种这种“刚性管理刚性管理”以以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。

这是纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。

这是2020世纪通世纪通行的泰勒管理模式，行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。

法家实际上也是中国法家的管理思想。

法家主张主张“法治法治”，强调他律，出发点是，强调他律，出发点是“人性恶人性恶”，强调监督、，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑厚赏严刑厚赏”，“以法为教以法为教”。

v弊端有两点：

弊端有两点：

第一、师生矛盾尖锐；第一、师生矛盾尖锐；第二、教师库不堪言。

看守长、警察、监工第二、教师库不堪言。

看守长、警察、监工新教师醉酒视频新教师醉酒视频二是二是“自律式管理自律式管理”：

让学生成为自我管理的让学生成为自我管理的主体，主体，“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”，包括，包括“自理自理”、“自治自治”和和“自育自育”。

“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？

是什么呢？

“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主精民主精神神”“我的政治理想是民主。

让每一个人都作为个人而受到尊敬。

我的政治理想是民主。

让每一个人都作为个人而受到尊敬。

”（爱因斯坦）（爱因斯坦）“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。

但春民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。

但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。

我们必须在民主的新生活中学天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。

我们必须在民主的新生活中学习民主。

习民主。

”民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。

-（陶行知）（陶行知）“民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生的尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。

它把受与此同时，教会学生尊重他人。

它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。

教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。

（李镇西）（李镇西）新课程背景下的民主化管理具有新课程背景下的民主化管理具有三个特征：

三个特征：

11、重心下移。

重心下移必然要求管理者合理、重心下移。

重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。

分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。

22、关注成长。

管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。

管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。

调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。

33、群体共享。

把、群体共享。

把“管管”与与“不管不管”的单向隶属的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。

理组织。

制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”：

11、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主体凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。

自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。

22、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况海口某中学班规：

海口某中学班规：

“十不准十不准”v11、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；v22、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；v33、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；v44、不顶撞老师、不逃学，不拉帮结派打群架；、不顶撞老师、不逃学，不拉帮结派打群架；v55、不以大欺小戏弄他人；、不以大欺小戏弄他人；v66、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；v77、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；v88、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；v99、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；v1010、不践踏花草和伤害小动物。

、不践踏花草和伤害小动物。

沈阳市和平区铁路五小长白分校四年一班班规及日常行为规范沈阳市和平区铁路五小长白分校四年一班班规及日常行为规范33、“可行性可行性”一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免办法，避免“有法不依有法不依”11、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。

、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。

22、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补偿。

偿。

33、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好事形式补偿过失。

事形式补偿过失。

44、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生中学生日常行为规范守则日常行为规范守则”；如病假一定出具；如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。

或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。

惩罚办法的制订通过大家讨论：

比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：

比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。

经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。

经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：

比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：

比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。

体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。

又比如，对迟到的惩罚，最初规定：

又比如，对迟到的惩罚，最初规定：

“迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。

天。

”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全全期迟到不超过期迟到不超过66次，否则，超过一次便当一次值日生。

次，否则，超过一次便当一次值日生。

”看看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有合实际，更具有“可行性可行性”。

v美国小学生美国小学生守则守则v1.每次都礼貌地称呼老师，如每次都礼貌地称呼老师，如“xx（姓）老师（姓）老师/主主任任/校长校长”。

v2.2.准时或稍提前进入课堂。

准时或稍提前进入课堂。

v3.3.先举手先举手,后提问。

后提问。

v4.4.在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要在课堂上，学生可以坐着与老师交流，不一定要起立。

起立。

v5.5.缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内缺课期间，一定要请老师或同学把拉下的学习内容、笔记补上。

容、笔记补上。

v6.6.遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并遇紧急情况需要离开学校时，应提前告知老师并问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。

问清楚在离校期间应学的内容和应完成作业。

v7.7.所交的作业都必须是自己独立完成的。

所交的作业都必须是自己独立完成的。

v8.考试时，决不作弊。

考试时，决不作弊。

v9.9.每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课每当在学习中遇到困难时，你应当主动约见任课老师，寻求帮助。

老师随时随地都乐意向你提供老师，寻求帮助。

老师随时随地都乐意向你提供学习上的帮助。

学习上的帮助。

v10.10.凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，凡不到校上课或迟到的学生都必须带回通知条，本人必须向父母说明原因。

本人必须向父母说明原因。

v11.11.属下列缺勤情形的，学校将不予追究