小学老师如何与学生互动 教育问题探讨.docx

小学老师如何与学生互动 教育问题探讨.docx

《小学老师如何与学生互动 教育问题探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学老师如何与学生互动 教育问题探讨.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学老师如何与学生互动教育问题探讨

教育问题探讨：

小学教师如何与学生有效交往互动

摘要：

在小学课堂中，交往是教学中司空见惯的行为，甚至是不可缺少的行为。

因为一节课中，教师避免不了要提出问题，提问则需要学生回答。

比如教师讲解一个公式或者一个成语，要了解学生是否认识或掌握，则需要通过学习活动或对话来实现。

本文阐述了小学教学师生交往的主要形式及其意义，分析了当前我国小学课堂中师生交往的现状，提出了提高小学课堂师生交往的效率的方法。

关键词：

小学生师生交往教学活动

1前言

美国社会学家库利提出了“镜中之我”的理论,他指出人是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我意识、完成自我评价的。

这一理论说明了人际交往在人的发展中的重要性。

现代教学论愈来愈肯定了教学活动中师生交往的必要性,叶澜教授的“教育形态交往起源说”认为,人类教育活动起源于交往,在一定意义上说,教育是人与人之间的一种特殊的交往活动[1]。

课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的交往。

可以说，数学课堂中没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通，“没有沟通就没有教学”，教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在小学数学课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往活动。

2交往的形式

课堂教学师生交往是指发生在课堂教学情境中的教师与学生的互动过程,其特点是围绕知识与技能、情感态度与价值观及过程与方法三个维度的教学目标,旨在促进师生之间共同发展,满足学生志趣和教师心理需求。

而小学课堂的师生交往则是重点通过简单的语言、文字和肢体语言来达到一种愉快，轻松的交往[2]。

从教师与学生的交往来看，有教师与全班学生的交往，教师与小组学生的交往，教师与个体学生的交往。

从学生与教师的交往来看，有单个学生与老师的交往，有小组学生与老师的交往，有全班学生与老师的交往。

从交往的性质来看，可分为互动式的交往和应答式的交往，互动式的交往要求教师根据本身的教学内容，教学计划，教师的个性，学生的差异等特点，创设不同的教学情景、教学方法，设计出有针对和思考性的问题，在与学生的动态交往中寻求到最优化的答案。

应答式的交往的本质是“一问一答的对话”，该种交往缺乏教师对学生的深入启发，比较生硬和死板，同时有些学生性格内向，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这样就会比较害怕老师的提问，久而久之会影响学生的正常发育和发展[3]。

我们平常的小学课堂中，大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。

其实肢体语言在教学中是十分重要的。

有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。

课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。

眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。

富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。

比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自教师的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。

总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。

3交往的意义

从个体发展来看,交往是作为个体的人生活与学习的基本方式。

人自出生开始,就一刻也不能离开社会,不能离开与他人的交往。

社会中的一切,诸如行为规范、社会制度、风俗习惯、宗教信仰以及前辈留下的历史文化等都成为其生活的背景、条件、资源。

人在与他人的交往中,一方面,通过与他人的对比,认识自己、评价自己,明确自己的社会使命和历史责任。

同时,在认识自己的基础上,认识他人、认识世界以及与世界的关系。

人正是在交往中,发展自我意识和主体意识,认识自己作为一个主体的能力和责任,并在积极参与历史、创造历史的活动中,使自己成为自觉的历史主体,实现自己独特的生命价值。

另一方面,在与他人的交往中,个体通过学习实现社会化。

从人类社会发展的历史来看,人的生活与学习仍然离不开人的交往。

如果我们追溯一下人类社会的最初形态——原始社会,就会发现交往正是人们生活与学习的方式。

人们通过与家庭成员、氏族成员、长辈、巫师等人的交往生活、学习。

工作、游戏、仪式、典礼就是每天的生活和学习的机会。

尽管时至今日,社会已经有了巨大的发展和变化,但是,交往依然还是人的生活与学习的方式。

而且,随着全球高科技的发展,当代的社会已经成为全球化的交往社会。

国际间的交往活动正在加速着世界一体化的进程,各种对话、交流、合作已经成为当代人存在和发展的普遍方式。

越来越多的人认识到,在全球化信息时代,人必须把对话、合作、交流作为生活与学习的方式,共享交往中的丰富资源,实现自我完善和对生存状况的改造。

由此可见,无论是从个体发展,还是从人类社会的发展来看,人的学习与生活都不能离开交往,交往是生活与学习的基本形式。

而且,随着社会的发展与变化,我们更应重视作为生活与学习的基本方式的师生交往在学校教育中的作用[4]。

更为重要的是,作为社会交往特殊形式的师生交往,尤其是小学课堂师生交往，在学校教育中具有更重要的意义与价值。

学校教育产生于人的生存与发展的需要,它是一种有目的、有计划、有组织,并有专门机构和专职人员实施的活动。

它的根本目的就是促进每一个人的全面发展,从小培养一个人的德智体美，使每一个人日臻完善,使他的人格丰富多彩,使他成为一个人。

这样,与一般的交往相比,师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面都有了很大的不同。

一方面,师生交往摆脱了一般交往中的良莠难分、利害并存的局面,避免了异化的、消极的、负面的影响;另一方面,师生交往有了更强的自觉性和更明确的目的,即通过交往中的学习,使人成为人,使人过一种有意义、有价值的生活。

如果我们说一般的交往在促进人的发展,使人成为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性,那么师生交往则具有了高度的自觉性。

在这种交往中,教师与学生不仅仅是教育者与受教育者,他们还是学习者和现实生活者;对于教师来说,学校不仅仅是工作的地方,同时也是学习和生活的地方,在其中能不断地超越、不断地创造、不断地实现自我的价值;对于学生来说,学校不仅仅是学习知识的地方,而且是生活的地方,是学习如何成为一个人的地方,这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在[5]。

通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、交往的课堂情景，有利于促进每一个学生充分发展的交往形式。

但是，在师生之间也会有存在形式上的无效的交往。

这种形式上的交往较普遍存在于数学课堂教学中，这种交往只有交往的形式，而无实质性的内容。

其表现样式很多。

如，在课堂提问中，教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题，学生齐答。

像在数学课堂教学中，教师问“一百万是不是很大的数”，学生齐答“是很大的数”，教师问“通过这节课的学习，你们是不是感到数学是有用的”，学生齐答“是”。

又如，教师向学生提出某一个数学问题，某一学生站起来作出了正确的回答，其他学生明明已经知道是正确的，教师仍然要问“他的回答对不对啊”，学生齐答“对”，教师继续追问“他的回答好不好”，学生齐答“好”。

诸如此类的形式上的师生交往并不能达到真正意义上的交往。

4提高师生交往的方法

观察当前我国小学课堂教育，教师首先播放20分钟的教学视频，然后用板书的方式把书本上的知识重复一遍，提的问题也比较单一，学生缺少思考的空间。

总体印象是，整个教学过程几乎是老师开启的交往，是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”。

教师处于主动地位，学生处于被动的学。

归纳其原因有以下几点：

教师方面：

1、备课不够充分，提的问题多数缺少思考的价值，没能引发学生的思考，发散学生的思维。

2、教师没能捕捉课堂的生成知识进行教学：

如，有学生说“地的大小”说的是“面积”，而老师没能顺势进行教学，而是花了很多的时间，绕了一大圈来说明什么是面积，而且效果不理想。

3、问了问题后，没有留给学生足够的思考空间。

4、教师的评价单一，缺少激励性的语言。

学生方面：

1、回答问题表述不完整。

2、没有做到认真倾听。

3、缺少主动参与的意识。

为改变这一现状，教师和学生都应该做以下的改变。

1、教师的提问。

教师提的问题是教学的核心，“提问”作为课堂教学中师生交往的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。

有效提问是一个很微妙的教学技艺。

“问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。

”灵活的提问贯穿整个课堂。

教师向学生提问应避免那些只需用“是”或“否”“对”或“不对”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。

教师的问题的设置首先要能激发学生的兴趣，其次要有思考的价值。

因为，兴趣是学生学习的最好的老师，只有让学生感兴趣的东西才能激发学生学习的欲望。

歌德曾经说过：

“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题.”所以，在课堂教学中，教师要精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提富有思维广度与深度的发散式问题，使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的快乐。

同时，在问题提出后，教师要留给学生足够的思考空间。

如果时间过短，学生的思维还未展开就草草收场，不同的见解就得不到充分的发挥，学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，课堂中也不可能出现生动活泼的情景。

如果教师为赶进度而中断思考或交流，不但会给学生留下遗憾，更重要的会浇灭学习的热情。

如果留给的时间过长，学生的思考得到答案后，剩下的就只能是谈天说地、相互嘻哈吵闹，那这部分时间就变成了垃圾，所以思考、交流时间过短过长都不能得到有效收获，教师应洞察学生的状态、及时调整，适时决定时间的长短，那么我们的学生才会在有限的时间里发挥高效的学习。

2、教师的倾听。

一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性，在课的进行过程中生成些即发的、非预期的教学因素。

我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路，完成教学任务就好的片面观念，尽量鼓励师生共同参与，提倡适时适度进行二度设计，创造性完成教学目标。

这样，课堂教学就需要教师认真的倾听，理解学生的回答，及时捕捉课堂生成的数学信息，根据学生的思维动态来组织教学，让课堂生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意，使每个学生在原基础上有新发展。

反之，教师没能认真的倾听，及时捕捉课堂的生成，往往会给课堂造成一大损失[6]。

3、教师的评价。

莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”.也有人说：

“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”可见，每个人都有被他人肯定的需求.对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励，教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展.因此，在课堂教学中，当学生回答了教师或同学提出的问题后，教师根据学生的心理给予积极的、肯定的、合理的评价.如“你真有创意”、“你的想法很独特”、“你想出了一种非常简便的计算方法”等，当学生提出不同的见解时，教师要用“你的解题思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路，对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬.另外，在评价中教师还应巧用点拨，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击出学生思维的火花，开扩学生的思路，从而使学生茅塞顿开、豁然开朗。

评价的方法包括及时评价和延时评价。

运用及时评价语言即运用生动的口头语言在学生回答问题后进行适当的即时评价，也可以恰如其分地用好体态语言进行及时性评价，如利用眼神评价，教师目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；又如利用肢体评价，教师温柔的手势，夸张的动作，都能促使学生进行自我修正，提高学生学习信心。

及时评价能够在第一时间让学生正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。

学生对教师和同学给予的肯定，会产生愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。

特别是学习水平相对低下的学生，取得任何学习成果对他们来说更是不易，教师对他们及时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。

延时评价则是对学生寄予更多的等待和期望、等待醒悟、期望反思，促进学生的主动发展。

4、学生的回答。

学生在回答时要把话说完整，表述清楚，其次声音要洪亮，要让全班的学生都能听到。

5、学生的倾听。

倾听是最好的学习方法，不仅是要倾听老师的问题，也要倾听学生的回答，只有在认真倾听的条件下，才能更好的促进交往。

所以，教师培养学生的倾听意识尤为重要。

6、学生的参与。

新课标强调：

学生是学习的主人。

而在我们现在的课堂中，任然有学生常常处在被动的地位，等待教师指点、评说，很少有自主学习的机会。

实际上，每个学生都有参与活动，参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”。

一节课是否体现以学生为主体，就看学生的参与情况如何。

但学生的参与，需要有教师的引导。

所以，教师要学会引导，尽可能地鼓励学生参与活动。

5总结

在新课程理念中，教师是学生学习过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生间是一个“学习共同体”，这就要求教师、学生从对立状态转入统一关系。

教学中，教师要巧妙地设置问题情境并为学生提供思考与交流的空间，引发个体与群体的思维碰撞，这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。

同时，我们要提高教师课堂评价的能力，新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。

我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间。

6参考文献

[1]叶澜.新编教育学原理[M].上海:

华东师范大学出版社,1991.

[2]李政涛.做有生命感的教育者.北京:

北京师范大学出版社.2010.

[3]徐继存.论教学交往研究及其价值导向[J].西北师大学报,社科版,1999,（6）.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:

教育科学出版社,1996.

[5]蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层意义[J].教育研究，2002，53-57.

[6]赵虹元.教学中师生交往的心理动力探析[J].洛阳师范学院学报，2002，（3）：

106-108.