结题申请表.docx
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结题申请表
课题结题•鉴定申请书
课题类别 教育教学改革
学科分类数学
课题名称 高效课堂和有效教学模式研究
课题主持人寇英龙王娇
所在单位 葫芦岛二高中
填表日期 2014年3月1日
一、基本情况
主持人姓名
寇英龙
王娇
完成时间
2014年4月
原计划
完成时间
2013年5月
工作单位及通讯地址
辽宁省葫芦岛二高中数学组
联系电话
手机：
固定：
邮编
免于鉴定
电子信箱
鉴定方式
通讯式
集中式
现场式
课题组主要成员名单（限填15人）
序号
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
1
杨海东
市二高中
数学教师
2
栗耘
市二高中
数学教师
3
孙宝库
市二高中
数学教师
4
曹永久
市二高中
数学教师
5
佘静
市二高中
数学教师
6
刘亚楠
市二高中
数学教师
7
马丽
市二高中
数学教师
8
张楠
市二高中
数学教师
9
郭小东
市二高中
数学教师
10
马辉
市二高中
数学教师
11
陈丽丽
市二高中
数学教师
12
13
14
15
二、工作报告（不超过2000字）
内容提示：
本课题主要的研究过程与活动；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；本课题的研究成果及其使用情况（出版、发表、转载、采用、引用情况）、研究成果的代表作等。
研究过程与活动
首先是准备阶段，通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
组织召开教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
组织课题组成员学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
接下来研究探索，各成员在课堂教学中改革实践，上研究课。
加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“鹤壁市山城中学课堂教学评价表”。
接下来进行深入研究，课题组负责人带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
老师加强学习和交流，每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
对本班的学生进行横向跟踪对比研究，对各班学生进行横向定期对比研究。
学校组织校级公开研讨课、优秀教师上示范课、课堂教学比赛等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
然后是全面实施阶段，各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。
各班都要按课题组总结出来的课堂教学模式来组织教学。
及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
加强学习和交流，积累经验。
学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。
使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
依据新的课堂教学评价表，组织开展上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
最后是总结深化阶段。
在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
课题组对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）
本课题由王娇、寇英龙老师主持，课题名称是《高效课堂和有效教学模式研究》，研究内容是高中数学课堂上怎样进行有效的教学模式，以达到高效课堂的目的。
我们经过不断的摸索和实践检验，研究找到适合本校的有效教学模式，包括尝试教学模式、自学辅导教学模式、学案式教学模式、逐步发现式教学模式等。
这些教学模式适应着不同的课程内容与学生类型，教师应针对本班实际情况选择使用。
本次科研课题的成果形式有论文和研究报告的形式。
附件如下：
管理时间：
2011年5月-2014年5月
完成时间：
2014年5月
本课题的研究成果及其使用情况（出版、发表、转载、采用、引用情况）、研究成果的代表作等
通过本课题的研究，我们找到了适合本校实际情况的有效教学模式，有效提高了教学质量。
把教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来，使教师教的轻松，学生学的轻松，并促使教师向专业化发展和成长，让学生不仅获得了知识，也锻炼了能力，更培养了情感态度和价值观。
是一次非常有实际意义的课题研究。
各个教学模式中都体现了学生的中点地位。
著名的教育学家叶圣陶先生在1979年为武汉师范学院《中国语文》的题词中写道：
“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教，假如学生进入这样一种境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。
”我们的教育的目的就在于此，使学生从原先的“学”达到“会学”（学会学习），成为一个“终身的学习者”，这也就是一个“发展”的过程。
三、研究报告（1.5万字左右）
内容提示：
本课题研究的基本观点与主要结论、本课题研究的主要特色与创新之处及本课题研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）（不少于10000字）；本课题研究成果的社会影响；本课题研究中存在的问题与今后的研究设想。
高效课堂和有效教学模式研究
一、高效课堂和有效教学模式的定义
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。
有效教学，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：
一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
特色：
找到适合本校发展的教学模式，并可以推广到和本校基本情况相近的学校，而不能照搬照抄别的学校的已经成功的教学模式，比如杜郎口教学模式，因为我校的学情和其他学校不一样，学生打下的的基础，以前所受的训练均不一样，所以要结合本校学苗的情况、教师的素质及学校能提供的各种软硬件条件，来找到适合本校发展的有效教学之路。
葫芦岛市第二高级中学是葫芦岛市内一所省级示范校，由于本地生源不是均分制，学苗较第一高级中学相比，差了一个等级，学生中天资聪明的较少，学习习惯良好的较少，毅力自信心等个人素质稍差，同时有很大一部分学生来自农村，这些学生学习能力很强，有很强的求知欲与上进心，但是由于接触社会较少，语言表达能力较差，同时性格比较内向，不善于表达自己的想法，与老师和同学的沟通能力不是很流畅，心理素质也稍差。
但是肯吃苦，比较勤奋好学是他们最大的优点。
本校老师基本都是本科生，30多人为研究生学历，青年教师居多，他们具有旺盛的精力，极具创新精神，讲课方式不拘一格，接受能力很强，而且本校公开课较多，基本每周一节，各科还会定期开展组内公开课，教师之间的交流也比较多，为高效课堂的研究和发展打下良好的基础。
二、课题研究的背景
有效教学于20世纪上半叶出现，有效教学始终伴随着教学而存在。
课程的诞生，主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾，提高教学的有效性。
班级授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。
有效教学的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁出现在英语教学文献中，引起了世界各国的关注。
新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。
它的基本特征——趣味性、主体性、互动性。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。
“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。
同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。
因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。
其中影响较大的有效教学模式有：
“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
三、研究有效教学与高校课堂的必要性
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。
课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。
四、教学模式的定义
教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：
夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
五、高效课堂的评价标准
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
举个例子，我国娱乐节目的课堂上，曾经有一段时期认为主持人只是简单的串词，并不重要，以至于出现春晚的舞台上主持人一度消失，节目与节目之间靠字幕连接。
结果是第二年就改回来了，主持人又回到原来的舞台，发挥着其不可替代的作用。
究其原因，我觉得主持人的作用不仅仅是串词这么简单，他们起着连着节目之间的纽带的作用。
整台节目没有主持人的润色，显得枯燥单一和不连贯，而有经验的主持人还会迅速评价刚刚完成的节目，起到升华感情的作用，他们的几句话也许就是点睛之作，博得观众的称赞，林林总总，主持人的作用是不可磨灭的。
课堂上教师的作用比主持人的要大得多了，在进行知识点的教学过程中，教师的话起着启迪学生思维的作用，完成作业后，教师的即时点评显得格外重要，使学生及时发现问题，解决问题。
就是教师简单的几句话，可能就开启了学生某方面的天智，使其受益匪浅。
因此，教师在课堂上的作用是非常重要的。
六、研究有效教学的理论依据
（1）建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：
①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
七.课题研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价等。
2、研究教材、学生和教学设备。
要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。
在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。
高度重视有效备课。
要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：
要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
3、抓好课型研究。
根据新课程标准探究“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。
（1）、新授课：
把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。
确保课堂教学的有效、高效。
（2）、讲评课：
教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。
要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。
（3）、复习课：
通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
4、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
5、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
6、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
改变过去的以考试定终身的评价方式，将课堂评价、课后作业评价都融入到学生的评价系统中来，使学生改变课堂习惯，积极参与到课堂活动中去，使学生主动学习，提高课堂效率。
7、优化作业设计。
要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。
继续深入
八、本次课题研究的特色
我们的高效课堂是务实的，努力通过实践的检验，来找到适应本校的有效教学模式，而不是盲目的学习那些成功的经验。
因为每所学校都是不同的，不可以照搬照抄别人的方法，有的模式可能在这所学校适用，效果非常好，换了一所学校就完全不同了。
我们要根据学校的实际情况来探索，研究，努力找到适合本校的教学模式。
比如杜郎口的“三三一“模式，刚开始的时候教师什么都不讲，后来教师讲十分钟的时间，剩下的时间都是由学生自学或讨论完成的。
我们不能盲目的学习，教条的只让教师讲十分钟，我们面对的是不一样的学生，我们的学生有着我们自己的特点，只能学习他们的精髓，而不是光学习表明的东西。
杜郎口学校是一所农村的初级中学，他们学校的学生离大城市比较远，学生的开放性和与人沟通的能力没有城市里的孩子好，这是他们学校的特点。
我们学校是本市比较好的高中，城市里孩子比较多，初中打下的基础也比较好。
而且初中和高中的孩子学习特点也不一样，初中的孩子刚进入青春期，.在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都都有创新的见解。
在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。
随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。
在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。
态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。
在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。
初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。
几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。
在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。
这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，严重者会出现心理障碍。
初中生在日常的实践活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。
在自我评价方面，初中生开始由注重外部表现的具体评价，向以抽象慨括为主的抽象评价转变，他们已经能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中。
开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。
由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。
随着生活经验的增多和独立意识的发展，初中生的内心活动开始丰富起采。
开始有了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。
由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要求成人尊重他们的意志和人格。
但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充
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