品德与社会教学计划.docx
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品德与社会教学计划
五年级品德与社会教学计划
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
五年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。
一、教材简析：
教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。
五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由三个单元构成。
单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
本册教材主要呈现以下特点：
1、教育性
品德与社会课担负着道德人格培养的任务。
在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：
以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。
2、综合性
本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。
所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。
3、参与性
为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。
4、直观性
本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。
例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。
也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。
从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的。
二、学情分析及教学建议
因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。
因此，在教学中，教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。
教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。
1、对话教学策略
教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。
教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。
对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。
反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。
要从关注学生生命的高度提高对话的质量。
教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。
2、活动化教学策略
教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。
这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。
“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。
3、体验性教学策略
在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。
这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。
要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。
五年级《品德与社会》具有开放性，主要是引导学生去参与活动，在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我（即发展的“我”与现实的“我”）的关系，从而建构和生成课程的意义。
4、开放性教学策略
五年级《品德与社会》教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。
教师要想借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者。
教师应结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。
品德与生活三年级上学期教学计划
小学品德与生活课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
一、实施措施
1、全面把握课程目标
品德与生活课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
2、丰富学生的生活经验
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
二、评价方法
1、教师观察记录描述性评语。
教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，并鼓励学生继续努力，改正不足。
2、学生自评，教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现进行自我评价，目的以提高自我认识、自我调控的能力。
3、学生互评，学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
通过一学期思想品德课的教学，我班学生做好人好事的多了，打架骂人的少了，大多数学生的集体荣誉感都很强，同学之间那种团结互助的精神让人感动。
从这些细节可以看出对学生进行思想品德教育是非常重要的。
四年级上册品社教学计划
一、 以社会主义的荣辱观为前提，进行养成性的教育。
首先通读八荣八耻，理解其内容，强化学生守则、谈吐、坐、立、行等，课间的行为都放在主旋律之内。
二、 全面把握课程目标。
品社课程且三方面是一个有机结合的统一体，教师在教学过程中全面的把握，通过各种教学活动，促进学生良好的品德的形式。
帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，为学生参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
（一） 情感态度价值观的培养。
1、 教育学生珍惜生命，热爱生活，养成自尊、自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。
2、 在生活中养成文明礼貌、诚实守信。
友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
3、 初步形成良好的民主法制观念和规则意识。
（二） 能力上的培养。
1、 能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为，初步掌握基本的自护自救的本领，养成良好的生活和行为习惯。
2、 能够清楚地表达自己的感受和见解，哪怕一句也是可佳的，能够倾听他人的意见，能够与他人平等的、愉快的交流与合作。
3、 学习从不同的角度观察认识分析社会事情和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
学习对生活中遇到的道德问题做正确的判断和选择。
4、 学会搜集整理分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
（三） 知识的掌握。
1、 初步了解自己的基本权利和义务，理解个体与群体的互动关系。
了解一些社会组织机构和社会规则，并懂得规则、法律对于社会公共生活的重大意义。
2、 初步了解生产消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。
3、 了解一些基本的地理知识，理解人与自然环境的相互依存关系，简单理解当今人类社会面临的共同问题。
三、课堂常规的实施。
1、 实施常规在于实现上述所事，使学生有责任感。
2、 对学生综合性评价。
其一：
学习态度。
包括学生每节课老师所提示的工具材料，并在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
其二：
学习能力和方法。
包括学习中观察探究思考表达的能力，搜集整理分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等。
其三：
学习结果。
完成学习任务的数量质量和进步的程度。
以上用学期的手册，分等级的形式填写于项目栏内，并强化学生的习惯教育。
另外，对每节课课后的知识点，还要利用的皮本以作业的形式加以掌握。
以上是本学期的教学计划也许不完善，在工作中以予曾补。
六年级品德与社会教学计划
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
六年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。
一、教材简析：
教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。
五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由三个单元构成。
单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
本册教材主要呈现以下特点：
1、教育性
品德与社会课担负着道德人格培养的任务。
在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：
以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。
2、综合性
本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。
所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。
3、参与性
为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。
4、直观性
本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。
例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。
也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。
从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的。
二、学情分析及教学建议
因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。
因此，在教学中，教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。
教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。
1、对话教学策略
教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。
教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。
对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。
反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。
要从关注学生生命的高度提高对话的质量。
教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。
2、活动化教学策略
教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。
这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。
“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。
3、体验性教学策略
在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。
这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。
要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。
五年级《品德与社会》具有开放性，主要是引导学生去参与活动，在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我（即发展的“我”与现实的“我”）的关系，从而建构和生成课程的意义。
4、开放性教学策略
五年级《品德与社会》教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。
教师要想借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者。
教师应结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。
一年级品德与生活上册教学计划
一、情况分析：
教材分析：
本册教材是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
教材用三条轴线（儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然），四个方面（健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活）组成课程的基本框架。
一年级上册编排了四个单元，共16个主题活动。
学生分析：
一年级学生刚刚步入小学，他们对学校的一切都怀有很强的好奇心，但由于他们年龄小，自我约束控制能力较差。
因此，必须在小学学习的起始阶段教育学生各方面都养成良好的习惯，同时初步培养起他们的集体荣誉感和责任感，进一步激发学生喜爱学校生活的热情和信心，为今后的学习打好基础。
二、教学目标：
1、让学生健康安全地生活，适应并喜欢学校生活，有初步的自我保护意识和能力，养成良好的生活和劳动习惯。
2、让学生愉快积极地生活，培养学生开朗的性格，使学生有应付挑战的勇气，能欣赏自己和别人的优点和长处，亲近大自然，喜欢在大自然中活动。
3、教育学生负责任、有爱心地生活，使学生能与同伴友好相处，关心他人，初步认识规则和纪律的作用，能遵守学校纪律。
4、培养学生动脑筋、有创意地生活，激发学生的好奇心、求知欲，对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣，养成探究的习惯、学习探究的方法，学会动脑、动手、动口，学会与他人合作、交流，从而获得知识、积累经验。
三、教学措施
1、教师要认真学习新的课程理论，学习《基础教育课程改革纲要》、《公民道德实施纲要》等文件，学习《义务教育品德与生活课程标准》，把新的理论用于教学之中。
2、深入钻研教材，认真备好每一节课，上好每一节课。
3、教学过程中教师要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
4、教学过程中教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质，而非仅仅依靠听讲来学习。
5、教师要经常家访，及时了解学生在家庭和社会上的表现，与家长联手，抓好学生的道德品质教育。
6、教师通过向学生宣传学校、社会上的好人好事，讲名人故事等手段，培养学生良好的道德品质。
二年级（上） 品德与生活 教学计划
一、教材分析
《品德与生活》二年级（上册）教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，本册教材以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，以三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。
本册包括四单元，每单元各有一个主题活动。
本册教材具有如下特点：
1、生活性。
教材编排遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
小学生活认识的范围逐步扩大，认识的程度逐步加深，充分显示了由近及远、又具体到抽象的认识过程，符合低年级儿童的认知规律。
2、开放性。
教材面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
它能让儿童读到快乐，读到变化，实际地感受生活、参与生活和创造生活。
3、活动性。
教材的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
二、教学目标：
1、态度情感。
感受新学校环境的美好，对老师充满信任和敬仰，充满兴趣地参与学校一天的生活，为自己是小学生感到快乐。
喜欢和老师、同学交往，体验与人交往的快乐，感受学习的愉快，有初步的规则意识，在尝试自己解决麻烦的过程中体验克服困难的喜悦。
培养对父母的自豪感，会向父母表达自己的谢意与敬重，体会家庭带给人的快乐感受。
以积极的态度对待冬天的气候特征，感受春节的热闹气氛，乐意将新年的祝福传递给他人，能感受到自己的进步，愿意为美好的明天而付出努力。
2、行为习惯。
了解新学校的环境、设施及其作用，能主动认识老师和课程特点，了解学校一天的日程安排，初步培养学校生活安全意识，有正确的坐、立、行姿势和良好的精神风貌。
能主动和同学交往，说简单的礼貌用语。
能参与各种和同伴合作的学习活动，遵守简单的合作规则。
初步养成良好的饮食习惯和合理的课间活动习惯，初步形成“玩学结合，张弛有度”的生活习惯。
能向父母表达自己的尊敬和爱，并注意文明用语。
具有一定的生活自理能力。
能积极参与各种健康活动，不进行危险的游戏。
能设计并参加一些有意义的新年活动。
会制订寒假生活安排表，并学会按计划进行活动。
三、教学方法及措施
1、全面把握课程目标及教材重难点。
2、丰富学生的生活经验，引导学生自主学习。
3、采用形式多样的教学方式：
讨论、资料收集、现场调查、情景模拟与角色扮演等。
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