部编版四年级语文上册第2课《走月亮》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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部编版四年级语文上册第2课《走月亮》教学资源包教案说课稿课堂实录
部编人教版语文四年级上册
第2课走月亮
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课堂实录
教案1
教案2
类文
《走月亮》课堂实录
一、创设意境，整体感受文本。
师：
上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。
师：
下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：
你听到了什么样的画面，带给你什么感受？
生畅所欲言谈听后感受。
二、品词析句，把握文章情感。
师：
好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜欢文章哪个地方？
为什么？
可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。
A、学生找出第二自然段“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了„„照亮了„„照亮了„„”
1、师：
为什么喜欢这？
带给你什么感觉？
生：
觉得我的家乡很好看，很美。
2、师：
在生活中你觉得什么能照亮？
（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？
生：
更柔和，更浪漫。
师：
好，孩子，带着你的体会读一读。
3、师：
太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。
同学们，还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？
（生畅谈）
师：
在月光照亮下的作者家乡变得（更美丽，更宁静）板书。
师：
好，谁带着你的体会读一读。
4、师：
真美，这么美的景色，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。
设计意图：
本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受作者的家乡美。
让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远及近的写作手法。
B、学生找到文章第四自然段：
1、品读“流着”
师：
好，还有哪些景色你觉得很美，你很喜欢？
生找到第二段。
这一段里你觉得哪的景色你最喜欢？
生：
我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一个月亮！
师：
嗯，真是，这香味怎么还会流呢？
生：
可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。
2、品析“抱”，体味景中带情，情寄予景的写作手法。
师：
太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？
生：
有水塘、还有月亮。
（师板书：
水塘抱月）
师：
每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。
多美的景啊，谁来读一读。
师：
孩子，老师发现你读“抱”字的时候特别有感情，这个抱字让你感觉到什么？
“水塘抱月亮”让你想到了谁？
（妈妈）作者看到小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天（在溪边洗衣裳，坐小船）谁喜欢这，给我们读读，带给你什么感觉？
（很美，很快乐）
师：
孩子们，看来和妈妈在一起总是那么快乐，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？
3、指导学生个性化的阅读，感悟文本。
师：
可是刚刚我们说了，这篇课文是作者长大以后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，如果让你一年不回家，见不到妈妈，你什么感觉？
脑子里天天都在（想妈妈）。
那对于十多年没有回过家没有见过妈妈的作者来说写下这段文字的时候他心里在想什么呢？
那你们再读一读这一段，你看看作者写到这心里还充满了对家乡，对妈妈的（思念、怀念）谁来带着你的体会读一读。
师：
读得真好，这小溪边，小水塘里，花瓣，纸船、其实都运载了妈妈对我的（爱）运载了我对妈妈的（思念）。
4、虽为散文，却带均有韵脚，指导学生读出韵文的味道，便于背诵。
师：
同学们，刚刚你们读的时候，我在这一段里还发现一个小秘密，你们看这些字。
你发现了什么？
生：
都带韵母ang。
师：
每句话末尾的字读起来感觉像读一首诗歌，朗朗上口，很押韵，不仅写的很美，还很好记。
我们一起再读一遍，把它记在心里。
C、文章最后一部分指导学生自学
师：
同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体味一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？
师：
谁先来？
波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。
谁还来读。
师：
你感受到什么？
生：
特好看。
师：
谁还想读。
师：
月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？
（妈妈的爱）
师：
说的真好，谁能试着背一背
（看大屏幕背诵）生充分背诵。
师总结：
嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？
（家的气息，温暖的气息，爱的气息）
师：
走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
设计意图：
通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品味都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。
C、文章最后一部分指导学生自学
师：
同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体味一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？
师：
谁先来？
波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。
谁还来读。
师：
你感受到什么？
生：
特好看。
师：
谁还想读。
师：
月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？
（妈妈的爱）师：
说的真好，谁能试着背一背（看大屏幕背诵）生充分背诵。
师总结：
嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？
（家的气息，温暖的气息，爱的气息）
师：
走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
设计意图：
通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品味都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。
《走月亮》说课稿
一、说教材
1.教材分析
《走月亮》是北师大版义务教育课程标准实验教材四年级上册第二单元的一篇散文。
读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：
明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
这篇课文与抒写乡情和友情的两首古诗，表达师生关爱之情的《难忘的八个字》，童话《泥姑娘》，表达大作家高尔基与小男孩平等之情的《小摄影师》一起，组成了本单元“感悟真情”的学习内容。
通过本组课文的学习，要使学生走进一个“人间处处真情在”的生活磁场，要让他们的生活、思想和情感浸泡在浓郁的真情中，使他们在获取知识和提高能力的同时，也受到精神的熏染，从而拥有一颗善良的心，一腔真挚的情。
真情，是一种自然生命的洋溢，真情从不解释，从不喧哗，爱的精灵只在心里歌唱。
2.教学目标
根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，计划两课时完成本课教学任务，下面主要介绍第二课时的教学目标为。
①知识与技能：
积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。
有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
②过程与方法：
充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。
③情感、态度、价值观：
体验月下景色的美丽。
激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。
体会浓浓的亲情，激发学生爱父母，关心家人的美好情操。
3.教学重、难点
文美是本文给我们最主要的感受，因此把引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”作为本课的教学重点。
把通过重点词语体会意境、品味语言、感悟情感作为教学难点。
二、说教法、学法
1.教法
①读与想象结合法：
“授之以鱼不如授之以渔。
”要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。
所以引领学生通过文字向画面，抓住词语理解文章。
解决教学重点。
②读与品味语言结合法；词语的理解仍是三年级教学的重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。
通过引导学生品味重点词语体悟感情，突破教学难点。
2．学法
与教法相适应，采用“读读——画画——议议——练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能力，陶冶情操。
三、说教学程序
根据学生的认知情况和三年级学生的年龄特点，设计了这样的教学环节：
1．情境导入，激发兴趣、
教学开始，可设计这样的导语：
“孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了，真是令人陶醉。
我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方?
小作者发现的这些美丽的景色，我们大家是否曾经留意过。
现在我们一定要用心来读课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。
”
2．细读品味，理解感悟。
要培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见精神，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。
新课标倡导：
“以生为本”的新理念，要我们把课堂的时间还给学生。
所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。
（1）布置学生自读自己最喜欢的段落。
要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情?
（在读的过程中想象美丽的画面。
）
（2）小组交流。
这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。
（3）汇报交流。
教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美，蕴涵的真挚的亲情。
①“细细的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。
灰白色的鹅卵石布满河床。
卵石问有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!
”
“流着”一词两次使用，朗读时要强调。
香味在流，月光在流，怎么可能?
但正是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。
“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情。
“每个小水塘，都抱着一个月亮!
”一个“抱”字：
形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美好。
②“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园；走过庄稼地和菜地……”
月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。
小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，还可以从文中的“……”看出来。
引导学生想象：
“我”和妈妈还去了那些地方。
月光照在那儿又是什么样?
（孩子会有很多奇异和美丽的想象。
这样的交流也是一种美的陶醉。
）
③学习反复句
“我和阿妈走月亮!
”在文中出现三次。
看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。
细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。
3．拓展延伸．说月夜。
语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的欣赏是不能缺少的。
我们教给了学生学习知识的方法，更要引导学会他们感悟。
感悟文美、景美、情美、人更美。
作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们，让学生深情地读：
“多美的夜晚啊！
”
（2）读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽,乡村月夜这是一种自然，宁静的美丽。
孩子们写几句广告语向朋友介绍乡村的月夜，有时间去欣赏月景。
荷塘月色
朱自清
这几天心里颇不宁静。
今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。
我悄悄地披了大衫，带上门出去。
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。
这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。
路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。
没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。
今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
路上只我一个人，背着手踱着。
这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。
像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。
这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。
树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。
采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。
采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。
采莲人不用说很多，还有看采莲的人。
那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。
梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而萍开。
尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。
这令我到底惦着江南了。
——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
月球诞生之谜
月球最初是如何形成的呢？
在科学界这是一个大有争议的问题，目前大致有三种理论。
“俘虏”理论：
有些科学家认为，月球原是一颗流星，当它在宇宙空间漫无边际飞行时，偶然进入地心引力范围，受到地球引力的约束，因而才意外地纳入了地球轨道。
不过，近几年来，有不少人引用天体力学来反对这一说法。
“分裂”理论：
持这一说法的科学家认为，月球是从一片炽热旋转的云状物包围着的地球中分裂出来的，因而月球是地球的“孩子”。
然而从“阿波罗”号宇宙飞船上几次带回来的资料表明，月球和地球的组成成分却是大不相同的。
“碰撞”理论：
该理论认为，约45亿年前，一个比火星更大的行星，以每小时4000公里的飞行速度猛然撞击早期的地球，力度如此之大，以致这个行星的铁质核一直撞到了我们地球的中心。
碰撞结果是产生巨大爆炸，伴随有6000摄氏度以上的高温。
地球在爆炸的冲击下变了形，这个采取“自杀行为”的巨大天体的大部分与地球融合，只有一部分作为炽热的蒸汽与其他碎片一道汹涌地喷射入外层空间，后来这些蒸汽冷却下来并凝固成尘埃，尘埃与其他碎片混杂在一起形成了一个核，这个核后来凝聚成团，我们的邻居——灰色的月球从此诞生了。
科学家们正借助于新型的超级计算机来模拟宇宙空间所发生的这一奇特碰撞，以求验证该理论。
月球起源新说
月球来自哪里？
这是一个人们在不断探求的问题，近年来，随着行星演化理论的飞跃发展以及现代电脑技术的广泛应用，又出现了一种月球起源的新学说，叫做新俘获说。
从行星演化看月球起源
近几年来，科学家们以现代行星演化理论为基础，用计算机计算了在太阳系形成的初期，作用于太阳、地球、月亮三者之间的力以后，得出了一种新的月球起源学说。
科学家们认为，月球是在地球形成的初期，在地球的引力范围内被地球所俘获的；而这种现象在当时又是极为普遍的现象。
这种新学说，即所谓新俘获说。
新俘获说与过去的旧俘获说不同。
旧说仅从地球引力来考虑月球起源；而新说是从整个太阳系行星形成过程来研究月球起源的。
新说认为太阳系九大行星及若干卫星，包括月球在内，都起源于原始太阳系星云。
原始太阳系星云是46亿年前在原始太阳周围形成的一片薄圆盘状星云。
星云中含有固体微粒子。
大量微粒子逐渐集聚在星云赤道平面上，形成一片很薄的固体粒子层，随着微粒子密度的加大，自身引力也越来越强，到一定程度其稳定性便遭到破坏，粉碎成半径为5公里左右的很多小天体，即小行星。
整个太阳系起初是由约一兆个小行星构成的。
无数小行星在星云气体中围绕太阳旋转，互相碰撞，逐渐凝聚成长，形成大小不同的行星。
我们的地球就是这样，大约经过一千万年才长成现在这么大的。
行星是在星云气体中成长的。
地球的幼年时期周围覆盖着浓厚的星云气体，这种气体叫做原始大气。
由于当时太阳活动特别激烈，强大的太阳风逐渐吹散原始大气，后来包围地球的原始大气也逐渐稀薄，飘散掉。
月球也起源于原始太阳系星云，与地球演化过程大体相同。
月球是在地球刚到成年，原始大气开始逸散之际飞近地球引力圈的，这样便成了地球的俘虏。
《走月亮》教案
教学目标：
1.品词析句，感悟走月亮的景美和情美。
2.积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。
3.培养学生自学的能力和习惯。
4.培养孩子运用语言表达生活的能力。
教学过程：
一、创设意境，整体感受文本。
师：
上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。
师：
下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：
你听到了什么样的画面，带给你什么感受？
生畅所欲言谈听后感受。
二、品词析句，把握文章情感。
师：
好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜欢文章哪个地方？
为什么？
可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。
（一）学生找出第二自然段“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了„„
照亮了„„照亮了„„”
1.师：
为什么喜欢这？
带给你什么感觉？
生：
觉得我的家乡很好看，很美。
2.师：
在生活中你觉得什么能照亮？
（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？
生：
更柔和，更浪漫。
师：
好，孩子，带着你的体会读一读。
3.师：
太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。
同学们，还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？
师：
在月光照亮下的作者家乡变得（更美丽，更宁静）板书。
师：
好，谁带着你的体会读一读。
4.师：
真美，这么美的景色，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。
设计意图：
本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受作者的家乡美。
让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远及近的写作手法。
（二）学生找到文章第四自然段
1.品读“流着”
师：
好，还有哪些景色你觉得很美，你很喜欢？
生找到第二段。
这一段里你觉得哪的景色你最喜欢？
生：
我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一个月亮！
师：
嗯，真是，这香味怎么还会流呢？
生：
可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。
2.品析“抱”，体味景中带情，情寄予景的写作手法。
师：
太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？
生：
有水塘、还有月亮。
（师板书：
水塘抱月）
师：
每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。
多美的景啊，谁来读一读。
师：
孩子，老师发现你读“抱”字的时候特别有感情，这个抱字让你感觉到什么？
“水塘抱月亮”让你想到了谁？
（妈妈）作者看到小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天（在溪边洗衣裳，坐小船）谁喜欢这，给我们读读，带给你什么感觉？
（很美，很快乐）
师：
孩子们，看来和妈妈在一起总是那么快乐，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？
3.指导学生个性化的阅读，感悟文本。
师：
可是刚刚我们说了，这篇课文是作者长大以后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，如果让你一年不回家，见不到妈妈，你什么感觉？
脑子里天天都在（想妈妈）。
那对于十多年没有回过家没有见过妈妈的作者来说写下这段文字的时候他心里在想什么呢？
那你们再读一读这一段，你看看作者写到这心里还充满了对家乡，对妈妈的（思念、怀念）谁来带着你的体会读一读。
师：
读得真好，这小溪边，小水塘里，花瓣，纸船、其实都运载了妈妈对我的（爱）运载了我对妈妈的（思念）。
4.虽为散文，却带均有韵脚，指导学生读出韵文的味道，便于背诵。
师：
同学们，刚刚你们读的时候，我在这一段里还发现一个小秘密，你们看这些字。
你发现了什么？
生：
都带韵母ang
师：
每句话末尾的字读起来感觉像读一首诗歌，朗朗上口，很押韵，不仅写的很美，还很好记。
我们一起再读一遍，把它记在心里。
设计意图：
通过指导朗读，初步感受和妈妈在一起的快乐，到后来感受到对家乡、对母亲的思念，令学生打开文本，嫁接生活，读出不同的感悟，由景美升华至情深。
（三）文章最后一部分指导学生自学
师：
同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体味一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？
师：
谁先来？
波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。
谁还来读。
师：
你感受到什么？
生：
特好看。
师：
谁还想读。
师：
月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？
（妈妈的爱）
师：
说的真好，谁能试着背一背（看大屏幕背诵）
生充分背诵。
师总结：
嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？
（家的气息，温暖的气息，爱的气息）
师：
走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
设计意图：
通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品味都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。
三、拓展、写作训练
师：
这篇文章读起来字字皆美，这么美的一篇文章还被入选了“全球经典美文之一”，有记者采访吴然，问他是否还记得当初怎么写出这篇文章的呢？
吴然：
把小时候与妈妈一起月下散步的情景一口气写在了随身携带的小本子上。
师：
看来我们不光要留心生活，热爱生活，还要养成好的写作习惯。
师：
下面还有一点时间，我们先来说一说你和妈妈在一起感觉最温暖，最快乐，最难忘
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