提高农村高中学生物理学习有效性策略.docx

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提高农村高中学生物理学习有效性策略

提高农村高中学生物理学习有效性策略

【摘要】针对农村高中学校学生文化基础差，产生厌学情绪，存在比较明显的学习心理障碍现象，提出通过提高学生学习自信心，培养学生养成良好的学习习惯，来克服学习上的心理障碍的策略。

【关键词】农村高中物理学习有效性策略

笔者在农村高中学校从事物理教学实践发现，要想提高农村高中学校物理教学的质量，必须充分了解农村高中学校的生源情况，抓好新生的起步教学工作，从增强学生学习自信心和打好基础知识开始。

我们知道，中考后经过各类高中层层筛选，尖子生被重点中学选走，中等生被县级比较好的高中选走，留下的进入农村高中学校的这部分学生文化基础普遍比较差，也极少具有好的学习习惯。

而且这些学生理科成绩尤其是物理成绩都比较差，对物理学习几乎没有信心。

这给教师的教学和学生的进一步学习都带来了很大的影响。

那么，如何提升这部分学生的学习自信心，提高他们的学习成绩呢？

经过实践发现教师必须在高一起步教学中，有意识地帮助学生克服不利因素，引导学生养成良好的学习习惯，树立学习自信心，培养学习兴趣，明确学习目标。

在具体实施过程中，可以着重从以下几个方面去进行实行。

一、分析高一学生常见的物理学习心理障碍及产生原因，克服这种心理障碍的策略

不少刚进入高中的新生都会不同程度地感到高中物理难学或自认为一定学不好物理。

产生这样的原因主要有如下几个因素。

1．受前辈学长的错误观念影响，在脑中形成高中物理难学的错误认识，造成心理上的主观恐惧，表现出行动上的放弃特征；

2．学习态度不端正，本来物理基础就比较差，又加上有厌学情绪，故表现出自卑、孤独等心理特征和主观上的自暴自弃特征；

3．物理思维能力差，思维方式不当，学法不当，学习压力过大，而自我期望又过高，加上不善于求助于老师和同学，很少感受得到学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试产生焦虑或恐惧的心理特征；

4．不善于正确处理人际关系，自傲，经受不起挫折，表现出脆弱的心理特征；有的受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，认为学习物理对以后的生活和工作没有多大用处，因此对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心理结构不稳定的特征；

5．没有明确的学习方向和目标，得过且过，对学习漠不关心，学习混乱没有规律，表现出对学习冷漠、随意的心理特征，从而产生物理学习心理障碍。

不管是哪种原因引起的，若在高一新生起步时，不能及时对他们进行有效的学习心理辅导和方法引导，就会在无形中挫杀他们的学习信心，激不起学习物理的兴趣，给整个高中阶段的物理学习设下重重难关，导致物理学习失败。

针对以上情况，可以从以下几个方面来帮助学生克服学习上的心理障碍。

1．先稳定学生心理，再逐步树立学生学习自信心。

万事从心起，学习也是这样。

要做好教学工作就得先抓住学生的心，让学生从心理上相信自己在老师的指导与帮助下能够把物理学好，让学生看到自己学好物理的曙光，从而对自己有信心，主动去克服学习上的困难。

同时引导学生主动去研究、思考学习上的问题。

教育学生要对整个高中物理的学习有整体的认识，逐步学习，及时总结，不断完善，不断进步。

在入学的第一节课就要给学生介绍近年来物理高考、会考的发展趋势，让学生正确全面了解物理高考、会考现状及发展趋势，让学生做到心里有数，相信自己只要努力也能学得很好。

让学生知道物理题只有简单和复杂之分，无难易之别，更正学生从别处了解到的高中物理难学的错误印象，给予学生学习信心。

2．端正学生学习态度，培养良好习惯。

成功学中常提到态度决定能力，学习也是如此。

农村高中学校的学生在初中阶段一般是被忽略的那部分学生，在学习上他们很少得到老师的肯定，所以他们养成了对学习漠不关心，敷衍了事的习惯，没有端正学习态度。

因此，要把抓好学生的学习态度做为第一个突破点。

在每节课上课前，要求学生准备好学习用具，并进行检查。

刚开始的时候，有部分学生以为老师是应付了事，根本不主动做好课前准备，当老师检查时才急忙拿出学习用具。

经过一个多星期的不懈坚持，学生的学习态度才慢慢得到端正，养成了课前准备的习惯。

除了课前准备，遵守课堂纪律，上课、听课的良好态度，学习笔记等的习惯都得一一地培养，使学生的学习态度得到端正。

之后再慢慢培养学生养成良好的学习习惯，如，要学生学会在课堂上静心听课、专心学习，在课堂上有事可做、乐于去做。

就要训练学生从做好知识点的课堂笔记开始，要求学生笔不离手，及时记下老师讲解的每一个内容，通过笔记来慢慢培养专心听课的好习惯，让学生感受到只要自己上课认真听讲，就可以解决一些物理问题，解析生活中的物理现象，最终养成良好的学习习惯。

笔者的教学实践发现，一些顽固分子，刚开始时只要你一不注意他们就会东搞西弄，心思完全不放在学习上，如果不及时引导，他们就会成为学习的“破坏分子”，影响好学生，带坏中间力量。

要对付好这些顽固分子，不是一件容易的事，比如你提问这类学生，第一个回答就是不懂，此时如果处理不好，学生就会顺理成章的放弃学习。

针对他们可以通过提问一些课本中能找到答案，但又需要简单思考的问题。

这样在他们回答不懂时，就引导他们通过思考后得出正确答案。

然后用回答得很好等鼓励性语言表扬他，让他们知道只要上课认真听讲，他们还是学得会的。

用这样的事例来告诉他们以前不会不是智商的问题而是态度问题，并进一步引导建立新思想意识，以前之所以学不好并不是智力、能力出了问题，而是没有养成良好的学习习惯，没掌握正确的学习方法。

根据笔者的经验，经过近一个月的艰苦努力学生的学习态度开始得到好转，好的学习习惯也基本上养成。

为了巩固成果，同时全面照顾所有的同学，课堂上的提问方式由原来的抽点式带动法，变为全面检测法。

提问以排或列的方式轮流进行，让所有的学生都有发言的机会。

这样学生为了不在同学面前丢脸也会尽自己的能力去学习。

这样在学生中就会形成一个良好的学习风气和学习习惯。

3．点起航标，引导学生如何正确学习及利用教材和其他的学习资料。

当学生的信心建立起来之后，最为关键的是如何把信心转化为自信。

要培养学生的自信心关键在于让学生有成就感和成功的自豪感。

这就要让学生明确知道自己该做什么，怎么去做才能让自己成功。

通过完成一个个明确的阶段式的小的学习任务，让学生体会到成功的喜悦，从而逐步找到学习的快乐，总结出学习的好方法，提高学习的自信心。

然后引导学生懂得如何充分利用手中的学习资料，把学习任务具体化，并逐项完成。

对物理教材，应该重点理解加粗的字体内容及相关的物理概念等重点内容，了解课本所讲的例子和实验等，知道每个部分在学习中所起的作用。

引导学生结合生活实例来理解相关的内容。

其他配套的学习资料是对课本内容的细化和深化，在充分理解的基础上，用好其他配套的学习资料。

如同步辅导资料中的课前新知初探部分是本节课的重点知识，要做到课前了解，课后巩固，熟练掌握每一个物理概念和规律，不留死角。

因为这些内容是新知识的出发点，解题的钥匙。

课堂互动探究部分是能力提升，新知识的扩展和升华所在，也是解题的技巧、方法归类的舞台；同时也是新旧知识联系与区别的大比拼。

通过这一环节的理解，学生对新知识有更高更全面的理解。

通过全面地引导学生去总结学习方法和用好各种资料，把学习的内容明确化、方向具体化，克服学生学习的陌生感和迷茫感。

让学生通过感受自己努力后取得的学习收获，来提高他们的成就感、自豪感和自信心，最终找到适合自己的学习方法和前进的方向。

4．先易后难，先简后繁，提高学习兴趣，增强学习动力。

在教学中，先易后难，先简后繁，逐步提高。

当学生对新知识有了一定理解之后，才进入应用巩固阶段。

刚开始时，为了维护学生的自信心，可以引导学生从基础的自主演练开始，并以此作为练兵场，从简单开始，让学生从中寻找到应用新知识的感觉与乐趣，能够直接地检验到自己对新知识的理解程度，得到学习上的收获。

当学生由此获得比较好的成绩之后，再试着去完成课后巩固提高内容，逐步提高做题难度。

在做练习过程中，要求学生不仅要满足于做对，还要让学生养成归纳和总结的习惯，能找出解题过程中出现的错误点并进行分析和更正的良好习惯。

这种习惯一旦养成就能提高学生对知识点的全面认识和巩固，学生考虑问题的角度会更细致，提高学习效率，提高学习兴趣，增加学习动力。

二、在课堂教学中加强直观性教学，提高物理学习兴趣

高中物理在研究物理现象时，为了使问题简单化，经常只抓住其主要因素，忽略次要因素，来建立物理现象的模型，并使物理概念抽象化。

由于学生基础差，刚进入高中起步阶段学习新概念时，如果不能抓住知识的主要因素，学生往往会感到模型抽象，无法想象。

针对这种情况，在教学上笔者采用直观形象的教学方法，多做一些实验和演示，多举一些实例，把物理知识还原回生活实例和现象，使学生通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，让物理模型在他们的日常生活中找到支撑点，从而使他们尝到“成功的喜悦”。

通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念具体化，化抽象为形象，用生动形象的生活实例来解析抽象的概念、规律，同时，也让学生更进一步了解物理原于生活中的现象，是这些现象的本质的反映。

通过设计应用学过的物理知识来解释生活现象等活动来提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点，增强克服困难的信心。

例如，在讲到滑动摩擦力和静摩擦力时，笔者先设计了这样一个实验，用弹簧称以相同的力拉两个不同的物体，一个保持静止，另一个做匀速直线运动，让学生来区分两种现象特征，引导学生去寻找它们的区分点是在接触面是否有相对运动，通过受力分析直观表现两种摩擦力。

通过这样的学习，学生看到的是生活中的物理现象，让学生养成从生活现象联想到相关的物理现象的习惯，并把这种现象跟相关知识联系起来，扩大学生学习的参与面，提高学生的学习兴趣和积极性。

三、课堂教学必须精讲精练，及时反馈，做好引导学生如何选用物理规律解决物理问题

在课堂教学中，只有精讲精练，及时反馈，才能使学生及时掌握所学知识。

以前常常听到学生这样说：

老师课堂上讲的我感觉都很简单，但我自己做练习时就是想不出怎么解。

事实上学生听得懂并不等于自己就会应用。

因此，教师的作用更多的是如何教学生会应用。

这就要求教师必须对物理学科的特点及知识间的联系进行全面、准确的认识和梳理。

学生之所以感到物理难学，难就难在对复杂的物理过程无法进行准确的分解和进行正确的分析。

因为物理学中很多题目只要分析对了，计算起来很简单，所以经常会在课堂上出现这样的现象，当教师讲解完一道题后，学生会惊呼：

“原来这么简单啊，我怎么没想到呢。

”

因此，物理课的主要任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

让学生拥有一双火眼金睛，分辨出哪个是“人”，哪个是“妖”，是何种“妖”，只有这样学生才能对症下药解决问题。

为了达到较好的教学效果，在课堂上笔者围绕教学内容精心组织，精心安排。

从每一个知识点到每一个例题都有序安排，都有明确的目的性。

把每一道精选出来的题目进行详细讲解，多角度多方面引导学生进行思考，在例题讲解中让学生明确如何去思考。

在讲解前，对学生的要求就是要让他们学会自己读清题目、弄清问题、画出解决问题的过程图或受力分析图，找出已知条件和要解决的问题，把抽象的问题具体化。

物理概念、定律、定理及公式等是分析物理问题的工具，要让学生弄清楚、没有这些知识作为基础，问题就无从下手、无法分析。

做物理题就跟日常“开锁”是同一个道理，物理题目就是“锁头”而相关的物理知识就像“开锁头的钥匙”。

做物理题目就像是“用钥匙来开锁”和“开锁要用钥匙”之间的关系一样。

物理并不是只有一个概念和一道题，也就是说不是只有一把钥匙和一把锁的关系那样简单。

面对物理基础知识和变化多样的问题，就像面对一堆锁和一大串钥匙，要我们去把所有的锁头打开，学生就要懂得用哪把钥匙去开哪一把锁，如果不管三七二十一，用所有的钥匙一把一把地试，那么就无法迅速找到对应的钥匙，这显然是不行的，这就要求学生学会看锁，通过锁来找钥匙，只有这样才算真正掌握物理知识。

并对学生反馈回来的问题及时解决，解决不了的问题留到第二天。

同时，要清醒地认识到，培养学生的思维能力不是一天两天就能办到的，要长期坚持不断努力才行。

四、加强解题方法和规范答题的指导

高中物理题目类型多，方法灵活，用到的知识较多。

教师在强化概念的同时，要精心准备每一节习题课，提高习题课的效率。

在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并引导他们通过自己的努力想办法解题，实在想不出，就相互讨论。

即使一些题目通过讨论也没有做出来，但由于课前他们已经将题目进行了多次思考，上课时也较容易理解和听得懂。

不断地引导学生归纳和总结解题的方法和步骤，把课堂上的知识和方法消化吸收好。

另外，对学生作业的批改做到认真、仔细。

批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写表达是否规范、作图是否准确。

对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。

通过严格规范的作业批改，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程。

通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如到自我创造的发展过程中，逐步掌握解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

总之，只要充分认识农村高中新生在物理学习上的困难和特点，尊重学生的实际情况，多想办法，多探索规律和遵循规律，就能更好地帮助学生跨越初中物理到高中物理这个学习台阶，提高学习效果。

抓好起步教学工作，就会让学生一路风光，活出精彩。

【参考文献】

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