部编版语文四下教材分析及教学建议.docx

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统编版四年级下册语文教材分析及教学建议

关于教材，我们都熟知叶圣陶先生的一句话:

“教材无非

就是个例子。

”因为知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，这个凭借就是教材。

这句话还有后半句是这样说的：

“凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。

”那么，我们作为老师，一定要先吃透这个例子，才能在教学中引导学生举一反三，借由这些例子引导学生练就阅读和作文的熟练技能，让学生具备基本的语文素养。

通过对统编教材的使用，你会发现每篇课文作为例子时指向的训练点都比较明确，我们老师常常能借助单元导语、课后习题和交流平台很快理清教学重难点。

这套教材让我们感到语文教学也有线可循，不再像以往那样模模糊糊一大片难以把控教学的深浅。

我常常觉得每拿到一本新教材，开始一学期的语文教学，就好像是开启一个全新的语文学习之旅，在这个旅途中，教材里的内容就是一个个美丽的景点；而老师就像一个导游，负责行程的安排和指导；学生一定是作为主体的游客，在这个旅程中充满兴趣地去探索去发现，不仅学到了很多知识，更要形成自主学习的能力，同时精神上也得以成长。

那么今天的教材分析我们就是提前到各个景点去转转，为带领学生学习做好充分准备。

那么我们先来看看让我们走近教材的第一站—走进目录第一站：

走近目录

本册教材仍然是分组编排。

全册共分八个单元。

每单元都包括导语、课例、语文园地三大部分。

每组开头的导语点明本组的人文专题，并提示阅读写作学习要求。

课例均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类，全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。

精读课文后设有思考练习题，这些思考题往往内含本课教学的重难点，备课时要格外重视。

略读课文在课文前有一段链接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生

从目录来看，口语交际安排了四次，语文园地后面的各个栏目，交流平台、词句段运用、日积月累是固定栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的。

这八个单元，只有第五单元是习作单元，其余七个都是阅读单元。

阅读单元中比较特殊的单元有：

第二单元承接四上第二单元的指导学生阅读策略的提问单元，继续引导学生试着解决提出的问题，意在训练学生自主学习的能力。

另外也快乐读书吧编排在第二单元后面。

第三单元是和综合性学习结合起来编排的那么每单元的双线并行是怎样组合的呢？

我们一起来看这张表就会一目了然。

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，第四单元“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

第八单元“中外童话”是从文体角度定的专题，先让我们走进阅读单元看看有哪些教学要点。

第二站：

走近普通阅读教学

一、一般来说，普通阅读单元编写时一般有以下三点特点：

1.围绕阅读要素编排精读课文和略读课文。

精读课文学方法，略读课文用方法。

2.课后题、资料袋、阅读链接、语文园地辅助课文教学落实阅读要素。

3.尤其是课后练习，课后练习不是简单的做练习，而是明确教学目标，选择教学内容，提炼阅读话题，开展教学活动的主要依据。

二、普通阅读单元要达成的教学目标。

四年级下册的阅读课例，除安排识字和写字任务外，还注重在以下五个方面的引导：

（课件）练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1.朗读和默读

练习朗读和默读，朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级下册阅读教学的重点。

要通过反复实践，使学生逐步学会默读。

教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。

精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。

默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2.理解内容，体会感情。

根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：

如第一单元的通过抓住关键语句进而理解内容；如第三单元的边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；还有理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等多种引导学生体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。

我们老师在教学过程中要注意，无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。

重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。

事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。

学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。

当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3.领悟表达的方法

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。

四年级下册教材的编写体现了这样的思想。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

一是领悟重点词的准确；如教材61页的词句段运用中第三题“如果去掉下面句子中加点的词语，表达效果有什么不同？

”二是体会语句的具体形象。

三是体会文章条理清楚的表达方法；例：

教材P6P9和P65。

如第七单元的交流平台就是交流怎样体会文章条理清楚的表达方法，例：

教材P49。

四是体会选材的别具一格，例：

教材P57。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，出现在课后习题或语文园地中，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。

教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4.积累语言

语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，背诵集中在古诗词和现代诗上。

二是抄写,最好能建立积累摘抄本,20篇精读课文中,提出了很多抄写的具体要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

除了让学生找出好词佳句摘抄积累下来,还要引导学生逐步归类整理摘抄,例如第四单元的课文《鹅》P56页的课后习题，就引导学生分类摘抄词语。

分别归类摘抄鹅的叫声、步态和吃相的词语。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

5.向课外扩展延伸

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。

从具体课文的实际出发设置有“课内阅读链接”二是“快乐读书吧”，让课外阅读走进课内。

课后推荐课外阅读书籍。

有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察。

还有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。

这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。

教师可参照《教师教学用书》中的安排，因文而异。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。

指导略读课文的学习教学模式一般是先让学生按照阅读提示，自己认真读课文；然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受；对重点部分或有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。

而在词句的学习上不必作过多要求。

三普通阅读单元的整体教学建议：

1.大处着眼，单元整体设计。

从单元入手，进行单元的备课设计。

如：

交流平台关于阅读的方法可以分散在每课中进行总结。

2.小处着手，突破教学难点。

对于每一课的阅读要素如何落实，要抓住课文重点部分，深耕细作，使学生掌握阅读方法。

3.精读课文学方法，略读课文用方法，语文园地再巩固。

4.用好资料袋和阅读链接进行补充阅读。

5.关注习作和阅读的关系，要让二者在教学中有机融合。

通过以上讲解，老师们应该清晰自己在四年级阅读教学中普遍应该关注的教学要点及教学时应该注意什么，但本册一共有七个阅读教学单元，有些阅读单元还承担了特殊的教学任务，下面我们来说说安排了特殊任务的阅读单元该怎样教学。

第三站:

第二单元（解决问题和快乐读书吧）

这个单元有两点比较特殊，需要老师们在教学时注意：

一、训练学生解决问题的能力。

这单元的选文共有四篇，全部是科普说明文，承接四上阅读策略提问单元，在会提问的基础上训练学生解决问题的能力。

在教学这一单元时，我们先来回顾一下四上第二单元的提问方法和四上第六单元的批注方法。

本单元教学就要在这两单元的阅读方法的基础上继续引导学生提问并学习解决问题的方法。

结合单元导语和课后习题我们就会清晰的找到这条线，首先在第二单元导语语文要素中就提出阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

然后在课本的的第一个课后习题，在课后的第一个习题和课后的第一个问题都是在反复引导学生提问并试着解决。

通过实践，在语文园地的交流平台中（P31），又交流了怎样解决问题的方法。

分别是联系上下文、结合生活经验、查资料和请教别人。

这些解决问题的方法不是全都能在课堂上能完成的，老师在之后的教学中要充分调动学生课下解决问题的积极性，可以组成问题解决小组共同解决，可以利用四上六单元学习的批注方法对解决的问题进行批注。

老师要有相应的检查办法，对解决问题比较好的学生给予积分奖励，总之要运用方法调动学生解决问题的积极性，最终形成语文能力，而不是让解决问题成为一句空洞的口号。

二、关于快乐读书吧

教材中编排快乐读书吧意在带动学生进行课外阅读。

就是课外阅读课程化，那么如何理解“课外阅读课程化”？

课程化不仅仅对读什么要有推荐，还意味着对学生的课外阅读有一些指导与推广。

四年下册的快乐读书吧，主要是向学生推荐科普读物，以《十万个为什么》中的一个问题为例，激发学生阅读科学读物的兴趣。

目的是让学生理解科学术语，明白书中道理，体会其中的科学道理，掌握一定的阅读方法。

小贴士就是一种指导，不能只是推荐书目提要求，不能放任自流，没有管理。

教学时简要介绍相关内容，引导学生读相关作品。

两个小贴士，是引导学生一些阅读方法，并且对所读内容进行一些批判性的思考。

本册重点推荐了课外科普读物是《十万个为什么》和李四光的《穿过地平线》，高士其的《细菌世界历险记》，贾兰坡的《爷爷的爷爷》哪里来，房龙的《地球的故事》，比安基的《森林报》，“快乐读书吧”目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法。

但教学时要注意快乐读书吧不是一节课可以完成的，应该是贯穿一学期的系列读书活动，应按阶段推进读书进程。

就科普书的阅读而言，首先有导读课，然后分阶段的阅读推进课，最后有阅读分享课。

“快乐读书吧”就是这样把课外阅读纳入课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。

第四站：

第三单元（走近现代诗和综合性学习）

第三单元教学时有两点比较特殊：

首先这一单元集中编排了现代诗。

精读的三篇分别是冰心的《繁星》中三首短诗，艾青的《绿》，苏联叶赛宁的《白桦》和略读一首是戴望舒的《在天晴了的时候》。

目的是培养学生对现