《孔雀东南飞》教案_精品文档.doc

《孔雀东南飞》教案_精品文档.doc

《《孔雀东南飞》教案_精品文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《孔雀东南飞》教案_精品文档.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《孔雀东南飞》教案

【教学目标】

1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

２．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

３．了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“相”等一词多义及在不同语境里的用法。

4．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

【教学重点】

1．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

３．识记有关文学常识，背诵有关名句。

【教学难点】

１．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

２．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

【教学时数】

2教时

【教学过程】

第一课时

一、导入

㈠作品介绍

《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。

《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。

它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。

（标题为何不直言“古诗为刘兰芝作”呢？

封建社会妇女地位低下。

）

㈡乐府介绍

“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。

其中属于汉代的就叫“汉乐府”。

二、整体感知 

快速默读全诗，扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义复词（两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬）等现象。

㈠阅读课文后，分析课文结构

全文可分为6大部分，每部分划分如下:

①起兴

（1）：

孔雀东南飞

②开端

（2）：

兰芝自遣

③发展（3—12）：

夫妻誓别

④发展（13—21）：

兰芝抗婚

⑤高潮（22—31）：

双双殉情

⑥尾声（32）：

告诫后人

㈡通假字

1.终老不复取　　通“娶”。

2.槌床便大怒　　通“捶”，敲打。

3.箱帘六七十　　“帘”通“奁”，盛物之器。

4.蒲苇纫如丝　　通“韧”，柔软而结。

5.府吏见丁宁　　也写做“叮咛”，嘱咐。

6.虽与府吏要　　通“邀”。

7.摧藏马悲哀　　同“脏”，脏腑。

㈢偏义复词

1.便可白公姥　公公婆婆，这里专指婆婆

2.昼夜勤作息　原意是工作和休息，这里专指劳作。

3.我有亲父兄　即同胞兄，亲哥哥。

4.我有亲父母　　　　　这里指母。

5.逼迫兼弟兄　这里指兄。

6.其日牛马嘶　　　　　这里指马 

㈣“相”的用法

（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。

如：

①吾已失恩义，会不相从许。

（代“你”） 

②及时相遣归（代“我”）       ③还必相迎取（代“你”） 

④好自相扶将（代“她”）       ⑤嬉戏莫相忘（代“我”） 

⑥誓天不相负（代“你”）       ⑦不得便相许（代“你”） 

⑧登即相许和（代“它”）       ⑨蹑履相逢迎（代“他”） 

⑩怅然遥相望（代“他”）     ⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指） 

（2）副词，表示互相，彼此。

如：

①相见常日稀                        ②久久莫相忘 

③六合正相应                        ④叶叶相交通 

⑤枝枝相覆盖                        ⑥仰头相向鸣 

⑦黄泉下相见 

（3）名词，命相，相貌。

如：

 儿已婚薄禄相 

㈤难点词语

1.无所施用

2.启阿母告诉

3.萦苦辛缠绕

4.若见录记

5.赍钱赠送

6.白公姥禀告

7.致不厚招致

8.卒大恩尽，终

9.逆以煎我怀逆想，想到将来

10.否泰坏运气；好运气

第二课时

一、课文鉴赏

1.序的作用？

汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。

其家逼之，乃投水而死。

仲卿闻之，亦自缢于庭树。

时人伤之，为诗云尔。

序交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。

2、孔雀东南飞，五里一徘徊。

这两句诗起兴有什么作用？

托物起兴，引出故事，用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，渲染了全篇的气氛。

3、“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。

十七为君妇，心中常苦悲。

……妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。

”这段话用了什么写作手法？

其作用是什么？

运用一连串的夸张性的铺陈排比（赋），旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己的美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。

4、“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。

著（zhuó）我绣夹裙，事事四五通。

足下蹑丝履，头上玳瑁光。

腰若流纨素，耳著明月珰。

指如削葱根，口如含朱丹。

纤纤作细步，精妙世无双。

”表达了刘兰芝怎样的心理？

这段话的作用是什么？

临别时故意精心修饰，既是对焦母无言的抗议与示威，表现了她对爱仲卿，欲去又不忍去的微妙心理。

这一段话作者旨在描写她的美，更表现她从容镇定，外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力的铺垫。

5、昔作女儿时，生小出野里，

本自无教训，兼愧贵家子。

受母钱帛多，不堪母驱使。

今日还家去，念母劳家里。

此段话写兰芝与婆婆告别，用了语言描写，表现了兰芝怎样的性格？

表现了她的从容镇定、不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子”，这番话表面上自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。

6、“新妇初来时，小姑始扶床；……勤心养公姥，好自相扶将。

初七及下九，嬉戏莫相忘。

”出门登车去，涕落百余行（háng）。

以上与小姑的告别，表现了兰芝怎样的性格？

倔强、善良、对小姑的依依不舍的深情。

7、“俯吏马在前，新妇车在后。

……誓不相隔卿，……誓天不相负！

感君区区怀！

君既若见录，……蒲苇纫如丝，……我有亲父兄，……逆以煎我怀。

”

以上表现了兰芝怎样的特点？

她看清问题，明白自己所处的环境，表现了一个普通人的人格的尊严。

然而她爱仲卿，也知道仲卿爱她，儿女深情使她对冷酷的现实仍然不得不抱着一丝幻想，幻想团聚。

她对仲卿体贴谅解，认为两人“同是被逼迫”；她对爱情更是忠诚。

8、“……处分适兄意，那得自任专。

”表现了兰芝的什么特点

外柔内刚，自有主意，忠于爱情。

她从来没有向恶劣的环境低头。

9、阿兄得闻之，怅然心中烦，举言谓阿妹：

“作计何不量！

先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。

不嫁义郎体，其往欲何云？

”从这里可以看出刘兰芝的兄长是一个怎样的人？

“作计何不量”足见他的粗暴训斥，盛气凌人。

“先嫁得府吏……足以荣汝身”表现他的趋炎附势、见利忘义。

“不嫁义郎体，其往欲何云”弦外之音是：

难道要我养你一辈子吗？

下逐客令，可见其尖酸刻薄、冷酷无情，是一副典型的市侩面孔。

10、“青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。

金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。

赍钱三百万，皆用青丝穿。

杂彩三百匹，交广市鮭（xié）珍。

从人四五百，郁郁登郡门。

”此处用铺陈（赋）的手法写了太守家的婚事排场，其用意事什么？

豪华的排场，显示兰芝不为富贵所动的节操；太守家的喜和兰芝、仲卿的悲形成对照，强化了故事的悲剧性，反衬了兰芝的痛苦、孤独和凄凉。

11、府吏谓新妇：

“贺卿得高迁！

磐石方且厚，可以卒千年。

蒲苇一时韧，便作旦夕间。

卿当日胜贵，吾独向黄泉！

”表现了焦仲卿是一个怎么样的人？

表现出焦仲卿因不了解情况，对刘兰芝有误解；但“磐石”句也表达了他对爱情的忠贞。

12、新妇谓府吏：

“何意出此言！

同是被逼迫，君尔妾亦然。

黄泉下相见，勿违今日言！

”执手分道去，各各还家门。

生人作死别，恨恨那可论？

念与世间辞，千万不复全！

刘兰芝是一个怎么样的一个人？

兰芝通情达理，深知自己和仲卿同是被压迫的人，她理解仲卿的痛苦，表现出宽大的胸怀，也显示了忠贞、坚强的品格。

用语平淡，含意丰富，令读者深思。

13、两家求合葬，合葬华山傍。

东西植松柏，左右种梧桐。

枝枝相覆盖，叶叶相交通。

中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。

行人驻足听，寡妇起彷徨。

多谢后世人，戒之慎勿忘！

表达了诗人怎样的愿望？

表达诗人的强烈愿望——不要阻碍有情人的恋爱自由。

二、讨论：

面对一个如此聪明、勤劳、善良、美丽的儿媳，婆婆为什么不能容她？

①认为她出身卑贱，配不上自己的儿子。

②认为她挑战了自己的家长权威。

③没有生下一男半女。

“不孝有三，无后为大。

”

④长期寡居，蛮横无理。

妒忌儿子媳妇的恩爱和美。

⑤恋子情节。

不想有人分享对儿子的爱。

三、分析赋、比、兴手法的运用（以具体问题探讨的形式分析）

1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？

为什么？

明确：

不能删。

这是民歌习用的起兴手法。

它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，奠定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。

又有提摄全篇、引出下文的作用。

2、①要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

明确：

第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。

既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

②第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。

无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。

三

四、人物形象总结

刘兰芝：

坚强、持重、不为威迫所屈，不为荣华所动；又温柔善良勤劳，才貌双全，知书达理，忠贞不渝。

焦仲卿：

忠于爱情，而不敢直接反抗，只能消极反抗，忍辱负重，委曲求全。

焦母：

蛮横无理的封建家长。

对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情毫无认识和同情，一意独断专行。

对仲卿或恶语威胁，或好言诱哄。

五、布置作业

以《美哉，刘兰芝》为题，写一段赞美文字。

要求：

1.充满敬佩之情；

2.言之有物；

3.100~200字左右。

参考资料：

《孔雀东南飞》教学设计

中学语文教学资源网李竺遥2006-12-27

《孔雀东南飞》教学设计

一、教学目标

1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

２．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

３．了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。

4．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

二、教学重点

1．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

３．识记有关文学常识，背诵有关名句。

三、教学难点

１．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

２．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

四、教学设想：

本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。

同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。

因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。

五、教学时数：

2教时

六、课前预习：