部编版三年级下荷花教案完整版.docx

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部编版三年级下荷花教案完整版

学科

语文

年级/册

三年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第1单元3《荷花》

教学目标

通过学习《荷花》，理解白荷花开放的各种姿态感受荷花的静态美

重难点分析

重点分析

理解课文内容，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的情感。

难点分析

体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学方法

1.通过情境诵读和想象。

2.通过讨论及问题探究。

教学环节

教学过程

导入

一、导入新课，揭示课题

上两节课，我们领略了春天大自然的美丽景色，这节课我们将走进夏天。

同学们想一想，夏天有什么美好的事物呢？

（学生交流）你们见过荷花吗？

它是什么样的呢？

这节课，我们就来学习一篇题为《荷花》的课文，更深入地了解美丽的荷花。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读生字。

重点指导生字中的后鼻音“蓬、胀”，平舌音“姿、随”，翘舌音“势”和多音字“挨”的读音。

知识讲解

（难点突破）

三、通读课文，整体感知

1．课文主要写了什么内容？

引导学生用简洁的语言概括。

明确：

夏日的清晨去公园赏荷花。

2．理清课文的层次结构。

明确：

第一部分

（1）：

写“我”去公园看荷花。

第二部分（2、3）：

描写荷花生长的各种优美姿态。

第三部分（4、5）：

写“我”观赏荷花时的想象和感受

课堂练习

（难点巩固）

课文研读，突破重难点

学习第1自然段。

（1）清晨的荷花是怎样的？

从第1自然段中的什么地方能体会到？

明确：

从“一……就……”能体会到荷花的清香之浓郁。

想象一下清晨公园的美景，荷花宛若明珠点缀在其中，令人心旷神怡。

（2）清晨到公园玩的“我”心情怎样？

明确：

高兴、惊喜、迫切……

（3）从字里行间，可以了解到“我”是个怎样的人？

明确：

从“清早”“一……就……”“赶紧”“往……跑”等词句，不难看出，“我”是个爱花的人，非常善于观察，热爱自然，热爱生活。

（4）第1自然段在文中起什么作用？

明确：

开门见山地点明了时间、地点、人物和事件的开端。

不见花容，先闻其香，从侧面烘托了荷花之多、花香之浓。

小结

大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（板书：

喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷分别是从哪几个方面描写荷花的。

（结合板书总结，并板书：

色、味、形）我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢！

《荷花》

教学目标：

1、会认读“挨、蹈、翩、蓬”，能书写“瓣、蓬、胀、裂”等11个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，背诵第2自然段，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点、难点：

重点：

1、会认读“挨、蹈、翩、蓬”，能书写“瓣、蓬、胀、裂”等11个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，积累优美语言。

难点：

理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：

自主、合作、探究、读中感悟。

教学过程：

一、导入新课：

1、猜谜语 

“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。

”（打一植物） 

2、板书课题 

3、齐读课题。

二、初读感知：

（一）出示自读要求 

1、画出生字词并读准。

2、读通读顺句子，难读的地方多读几遍。

3、标一标自然段。

（二）检查自读情况 

1、检查词语（出示带生字的词语，闯关读，读中暴露问题，个别字指导书写。

） 

2、说说荷花给你留下了怎样的印象。

三、潜心学文 

（一）感受荷叶美 

1、俗话说“红花还需绿叶衬”，我们先去看看荷叶吧。

找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

2、师据学生回答，相机课件出示句子：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

指名读，说说你从这句话中知道了什么？

生1：

从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

师：

（请学生上黑板贴荷叶）一片接着一片，一片连着一片， 这就是挨挨挤挤。

（请学生读出这种挨挨挤挤） 

生2：

“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。

（请学生读出这种绿）    

生3：

“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。

师：

这是一个什么句？

把什么比作什么？

读句子，把刚刚这几个关键词重读。

（二）体会“冒”字的妙处 

1、这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢？

2、找相关的句子，课件展示句子，指名读。

师：

作者用了一个什么动词把荷花写活了？

（板书：

冒）你们觉得还有哪些字也能表现这种意思？

 生讨论可用“钻、露、长、探、冲”等字来代替“冒”。

师：

书上说“冒”字用得真好，你认为好在哪里？

四人一小组讨论。

A组认为：

“冒”字写出了荷花的迫不及待。

（师：

他们迫不及待地想干什么呢？

你能再想象一下吗？

请你把这种迫不及待读出来吧。

） 

B组认为：

“冒”字写出了荷花的兴高采烈。

师：

你觉得他们为什么要这么兴高采烈？

那就请你把这种兴高采烈读读吧。

C组认为：

“冒”字写出了荷花的争先恐后。

师：

你觉得他们为什么要争先恐后？

也请你把这种争先恐后读出来吧。

D组认为：

通过这个“冒”字，我们仿佛看到了荷花像个调皮的孩子一样，努力向上伸展的样子。

师：

现在老师变成了无所不能的魔法师，把你们变成荷叶和白荷花。

准备好了吗？

变！

（白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

）你刚刚冒出来的时候有什么样的感觉？

指名说，再读。

4、多么可爱的荷花呀，一个“冒”字不但与上句中的“挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花有顽强的生命力。

（三）感受荷花之美 

1、作者笔下的荷花又是怎样的呢？

找出相关的句子读读。

2、你喜欢哪种样子的荷花，请带着你的这种喜爱去读读吧。

a.孩子们全展开的荷花是什么样子的？

伸出你的双臂做做全展开的动作吧。

你有怎样的感觉？

（指名说）带着这种感觉去读读吧。

（相机贴出荷花）     

b、半开的荷花这时像什么？

半遮半掩（害羞的小姑娘）把你的感受送入句子当中去吧。

c、即将要盛开的花骨朵有一种怎样的心情？

请你读读。

3、读到这里你觉得荷花有什么特点？

（板书：

美）你能用其他的词语来代替吗？

（千姿百态、亭亭玉立）你能通过读把荷花的美表现出来吗？

（生读课文。

） 

4、叶圣陶爷爷是爱花之人，他善于观察用怎样的句式写出了荷花不同姿态的美。

（引出“有的……有的……有的……”）大自然中美丽的花儿有很多，老师就特别喜欢菊花。

孩子们，请你们仔细观察，也可以和同座位讨论讨论，再写写。

四、课堂小结：

叶圣陶爷爷用优美的文字把一池的荷花都写活了。

他不仅仅是在看荷花，还把自己想象是一朵荷花呢，那又是一番怎样的景象呢？

我们下节课再学习。

五、布置作业 

1、背诵课文第2自然段。

2、搜集课外关于描写荷花的诗句。

《荷花》

第一课时教学设计 

[设计目标】  

  阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计重难点】  

  以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】  

一、设境激趣，触发语感  

1. 创设情境 

学生齐读课题后，教师问：

“哪些同学看过荷花？

还想不想看看荷花，教师播放荷花视频，并伴随播放背景音乐。

2. 教师语境 

说说你看到了怎样的荷花？

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）    

二、充分诵读，激活语感  

1. 教师引入 

这么美的荷花，同学们还想看吗？

打开书本，咱们到书本上去看看荷花。

2. 学生自读 

请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得作者是怎样看荷花的？

（预设作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）  

3. 在读中整体感知 

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。

然后组织学生反复诵读相应的段落。

课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感  

在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：

“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？

请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

” 

学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

对学生的交流，教师做两个层次上的把握：

一是面上的层次。

对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。

对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感  

  在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

预设如下：

教师：

你觉得哪个句子写得特别美？

（指名读说）  

学生：

我觉得这个句子写得特别美：

（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：

说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）  

  教师：

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）  

五、仿写训练，习得语感 

  第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。

 学生仿写。

守株待兔

教学目标   

知识与技能：

1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。

过程与方法：

1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。

2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。

情感态度价值观：

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

并尝试运用。

重点难点 

1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。

2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。

教学课时 

2课时 

【教学过程】  

一、看图联想，感知寓言 

1.游戏激趣 

我们来玩一个和故事有关的小游戏，我会给大家出示一组图片，请你根据图片展开联想，这些图片来自于哪个故事？

（出示图片）《坐井观天》《亡羊补牢》《狐假虎威》 

2.明白寓言蕴含一定的道理 

这些故事都很特别，特别在哪？

与我们平时的故事相比有什么不一样呢？

3.引出课题 

我们今天要学的也是一篇寓言故事，这又是一个什么故事呢？

（出示图片《守株待兔》）你是怎么从图片上看出来的？

（理解“守株待兔”） 

4.范写课题，学生书空，特别提醒“待”。

儿歌帮助识记：

横画多，有长短，间隔距离要均衡。

5.齐读课题 

二、多种形式，朗读寓言 

1.师范读，生评价。

2.出示要求，生自读 

（读通句子，注意读准字音，至少读三遍。

） 

3.过关字词 

  ①宋人 耕者  释其耒  冀  身为宋国笑

 ②理解“耕” 

“耕”其实是个会意字，左边是个耒，是农夫的工具，你能从课文插图中把“耒”找出

来吗？

（学生批注。

）右边的井是方块田，所以耕的意思就是种田，耕者指的就是种田人。

谁还能给“耕”组个词？

③书写“耕、其、待”，利用儿歌评价 观察发现相似之处，注意横画。

4.读通文言文（指名读） 

5.读出节奏停顿 

①师带读，生划节奏。

②生练读

③指名读 

④师生接读、男女生接读 

⑤齐读 

三、借助绘本，读懂寓言 

1.出示图片，配上文字 

为了让更多小朋友了解文言文，邓老师准备了一本供小朋友阅读的绘本，我们一起来看一看，翻开第一页，一起读。

2.借助注释和插图理解意思。

①兔走触株，折颈而死。

 A看注释理解走：

跑 

B看古人的“走”怎么写？

C拓展“走” 

《猫斗》黄白二猫，斗于屋上……黄猫奋起追之，白猫走入室，不敢复出。

 《龟兔赛跑》龟与兔竞走, 兔行速, 中道而眠, 龟行迟, 努力不息。

D 当农夫看到兔子折颈而死，他会想些什么呢？

（希望能天天捡到兔子，想不劳而获） 

②因释其耒而守株，冀复得兔。

A释：

放下 

B还知道哪些词语中的“释”也表示放下的意思（爱不释手、如释重负、释怀） 

③兔不可复得，而身为宋国笑 这个农夫释其耒而守株的结果是什么？

四、联系生活，品味寓言 

1.农夫为什么被宋国人笑话？

他错在哪儿？

2.我们生活中有没有像他一样心存侥幸，想不劳而获的人呢？

总结：

无论做什么事，都要靠努力，不要存在侥幸心理，想着不劳而获。

五、根据图片，背诵寓言

 1.复述故事 

2.背诵寓言 

六、作业 

读《南辕北辙》，想一想故事中的坐车人错在哪里？