西门豹治邺教案导入.docx

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西门豹治邺教案导入

西门豹治邺教案导入

（经典版）

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____年____月____日

序言

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西门豹治邺教案导入

　　这是西门豹治邺教案导入，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　西门豹治邺教案导入第1篇

　　《西门豹治邺》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

一份好的教学设计是什么样子的呢？

以下是本店铺精心整理的《西门豹治邺》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《西门豹治邺》教学设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

　　3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

　　4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

　　教学重点：

　　引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　备注：

第1课时主要内容

　　1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

　　2、学生读通课文，自学生字词。

　　3、理清课文层次，感知大意

　　4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、读课题质疑，整体感知

　　1、教师板书：

西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

　　导入：

同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

　　“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

　　2、根据学生回答，板书：

田地荒芜、人烟稀少

　　3、引导学生抓关键句子：

“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。

结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

　　4、过渡：

通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？

西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

　　二、分角色朗读，自主探究

　　1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

　　人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？

为什么？

　　2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

　　3、学生交流，教师板书：

弄清真相

　　三、抓关键语句，深度感悟

　　过渡：

西门豹该怎么办？

　　1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。

　　2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。

”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。

在勾画出的.句子下面写上自己的理解。

　　3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。

　　4、问题探讨：

　　A、思考：

从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？

他为什么要这样做？

请用课文中的语句证明你的观点。

　　教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙：

　　将计就计

　　“以其人之道还治其人之身”

　　既惩治首恶，又教育百姓

　　B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？

　　C、这个故事发生在人们普遍相信有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。

你的身边有哪些？

西门豹的做法或许给了你启发，你准备用什么方法破除这些迷信？

　　5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？

　　请同学们齐读最后一自然段，找出答案。

　　相机板书：

开凿渠道

　　四、情景写话，表情达意

　　1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

　　2、根据以下情景，选择一题完成。

　　A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀少，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

　　B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

　　C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

　　3、教师参与指导。

　　4、交流。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　田地荒芜、人烟稀少

　　弄清真相

　　惩治首恶，教育百姓

　　开凿渠道

　　西门豹治邺教案导入第2篇

　　人教部编版小学语文公开课优秀教案《西门豹治邺》教学设计与反思

　　26西门豹治邺

　　课题西门豹课型讲读课文授课

　　时间2课时

　　教学

　　目标1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。

　　4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

　　教学

　　重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。

　　教学

　　难点引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。

　　第一课时

　　教学

　　目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.掌握本课的生字词。

　　3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

　　教具

　　准备课件

　　教学设计设计意图

　　导入

　　（）分钟一、谈话激趣，导入新课

　　1.师：

同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？

自我介绍：

我姓X，名叫XX。

你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？

点名叫几名学生自我介绍。

很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。

下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。

　　2.板书课题，齐读课题。

（板书：

26西门豹）【设计意图：

创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。

】

　　新课

　　教学

　　（）分钟二、初读课文，自学字词。

　　1.生自由朗读课文读准字音。

（1）学习生字。

　　座位互读——指名读——全班齐读——开火车读交流自学字词的情况。

教师检查、指导。

（2）教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。

　　字音难点：

“徒”读（tú）要读成（dǒu），“媳”读（xí）不要读成（xī），“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。

　　（3）书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”

　　字形难点：

“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。

“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。

“徒”的偏旁是双人旁。

“媳、妇”人女字旁横不出头。

　　2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

（1）小组学习（方法：

查字典、联系上下文）

（2）汇报

　　理解词义。

　　面如土色：

脸色呈灰白色。

形容惊恐之极。

　　担心吊胆：

形容非常害怕。

　　磕头求饶：

向别人磕头乞求饶恕自己。

　　开凿：

挖掘、开垦。

　　旱灾：

长时间不下雨，缺雨，缺水。

　　三、再读课文，理清段落。

　　1．想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？

这一件事对百姓有何好处？

　　生：

这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　2.指名简单归纳内容。

　　生：

西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　中心思想：

本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。

　　3.段落结构：

全文共十四个自然段，可分为三个层次：

　　第一层（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。

　　第二层（10—15自然段）讲西门豹怎样破除迷信。

　　第三层（第16自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。

　　三层也可以这样分：

　　第一层（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

　　第二层（9自然段）写西门豹决定对策。

　　第三层（10—16自然段）写西门豹采取行动。

这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。

　　【设计意图：

创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。

】

　　【设计意图：

在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。

】

　　【设计意图：

引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。

同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。

】

　　课堂小结及拓展延伸（）分钟四、拓展说话练习

　　师：

同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？

　　造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？

　　我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

　　（指名发表意见）

　　五、总结提升

　　西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？

他会怎么做呢？

你觉得他的做法妙在哪里呢？

我们下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1.抄写本课的生字新词。

　　2.朗读课文。

　　3.继续搜集有关西门豹的资料。

　　西门豹治邺教案导入第3篇

　　〔设计思想〕

　　《西门豹治邺》这篇课文是五年级语文第九单元的一篇主题课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜，人烟稀少，便调查其中的原因，弄清了事情的真相后，运用及其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信，赞扬了他尊重事实，尊重科学的好品质。

　　在教学设计中我首先引导学生伴随着深远的音乐声去看当时战国时期邺地田地荒芜，人烟稀少的图片，把学生带入当时的生活环境，然后提问学生看当此情此境有何感想?

如果自己就是魏王派来治理邺地的官员会怎样做?

让学生先说自己的观点再结合课文中西门豹的做法结合起来，充分调动学生的学习积极性，遵循学生的学习思想规律，带领学生走进文本，走进人物，按照事情发展的顺序，主次分明，详略得当的学习课文。

　　〔教材分析〕

　　㈠、教学内容要求：

⒈学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重事实，尊重科学的教育。

⒉读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。

⒊学会本课的生字，理解重点词，句。

⒋流利，正确地朗读课文。

　　㈡、内容组成：

按照事情发展的顺序由三大部分组成：

⒈了解情况⒉惩治恶人⒊兴修水利

　　㈢、地位和作用：

迷信，是生产力低下，科技欠发达的产物，是人们对某些自然和社会现象缺乏认识而进行的错误解释和盲目的崇拜。

如今，科技飞速发展，迷信却依旧存在。

通过这篇课文的学习可以让学生在思想上得到启迪，从小树立科学观念，相信科学，破除迷信，用科学的思想来认识世界，改造世界，创造未来。

　　〔学情分析〕

　　学生是发展中的学生，学生五年级的语文学习应该在前四年的语文学习基础上继续滚动前进，螺旋上升，字、词、句学生自学为主，课文要学会独立阅读，品味语言的同时又要掌握阅读方法，发展思维，培养语感，陶冶情操，学生可能对课文中的人物神态、动作、语言、心情会表面读读，教师要指导学生深入理解，透过这些更好的学习文章。

　　﹝教学目标﹞

　　知识与能力

　　1.学会本课生字新词，丰富学生的词汇积累。

　　2.理解课文内容，能用生动形象的语句复述课文，培养学生的口头表达能力。

　　方法与过程

　　1.搜集图片，让学生置身于邺地的荒芜环境之中，感受当地老百姓的艰难生活。

　　2.朗读课文，融入当时的情景，体会主人公的处境。

　　3.梳理全文，理解课文内容。

　　4.联系历史与现实，谈谈自己还看过哪些像西门豹这样的清官及其事迹，学习他们的机智、果敢，为民办事的精神。

　　情感、态度与价值观

　　西门豹治邺教案导入第4篇

　　教学目标

　　1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

　　2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

　　3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。

培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点

　　了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

　　教学难点

　　培养学生分段、概括段意的能力。

　　教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

（一）导语：

　　1、今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。

　　板书课题：

西门豹

　　2．解题：

　　“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

　　3．问：

看了课题你想知道些什么？

（想知道西门豹是干什么的？

课文主要写了他的什么事……）

　　那么这篇课文主要写了他的什么事呢？

请同学们打开书，自由读课文，一边读，

　　一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

（二）自由朗读课文

　　思考：

这篇课文主要写了什么事？

（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。

）

　　（三）默读课文：

　　划出生字、新词，认读生字，联系课文理解新词

　　1．生字：

认读要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

　　2．理解生字：

战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。