论中学政治课教学中学生主体地位的提升学士学位论文.docx

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论中学政治课教学中学生主体地位的提升学士学位论文

学士学位论文

题目：

论中学政治课教学中学生主体地位的提升

毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明

原创性声明

本人郑重承诺：

所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。

尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。

对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。

作者签名：

　　　　　日　期：

指导教师签名：

　　　　　日　　期：

使用授权说明

本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：

按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。

作者签名：

　　　　　日　期：

学位论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名：

日期：

年月日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

本人授权　　　　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

涉密论文按学校规定处理。

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

注意事项

1.设计（论文）的内容包括：

1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）

2）原创性声明

3）中文摘要（300字左右）、关键词

4）外文摘要、关键词

5）目次页（附件不统一编入）

6）论文主体部分：

引言（或绪论）、正文、结论

7）参考文献

8）致谢

9）附录（对论文支持必要时）

2.论文字数要求：

理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。

3.附件包括：

任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。

4.文字、图表要求：

1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写

2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。

图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画

3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印

4）图表应绘制于无格子的页面上

5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档

5.装订顺序

1）设计（论文）

2）附件：

按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订

指导教师评阅书

指导教师评价：

一、撰写（设计）过程

1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神

□优□良□中□及格□不及格

2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度

□优□良□中□及格□不及格

3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力

□优□良□中□及格□不及格

4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性

□优□良□中□及格□不及格

5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

指导教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

评阅教师评阅书

评阅教师评价：

一、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

建议成绩：

□优□良□中□及格□不及格

（在所选等级前的□内画“√”）

评阅教师：

（签名）单位：

（盖章）

年月日

教研室（或答辩小组）及教学系意见

教研室（或答辩小组）评价：

一、答辩过程

1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况

□优□良□中□及格□不及格

2、对答辩问题的反应、理解、表达情况

□优□良□中□及格□不及格

3、学生答辩过程中的精神状态

□优□良□中□及格□不及格

二、论文（设计）质量

1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？

□优□良□中□及格□不及格

2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？

□优□良□中□及格□不及格

三、论文（设计）水平

1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义

□优□良□中□及格□不及格

2、论文的观念是否有新意？

设计是否有创意？

□优□良□中□及格□不及格

3、论文（设计说明书）所体现的整体水平

□优□良□中□及格□不及格

评定成绩：

□优□良□中□及格□不及格

教研室主任（或答辩小组组长）：

（签名）

年月日

教学系意见：

系主任：

（签名）

年月日

摘要

随着新课程改革的逐渐深化，新的课程教学理念日益渗透到思想政治课教学的每一个环节。

尤其是以人为本的理念，愈来愈受到重视。

而思想政治课作为学校思想政治教育工作的主渠道，承载着培育社会主义“四有”新人的重要任务。

在思想政治课堂教学中，学生是学习的主体。

长期以来，受应试教育和传统的政治课教学方法的影响，学生在课堂中处于被动接受的地位，主体性并没有得到充分的展现，这不仅阻碍学生积极性和创造性的发挥，而且也极大地制约学生的全面发展。

因此，从现阶段政治课堂中师生关系的现状出发，分析学生主体作用发挥不够的原因，进而寻找相应的对策，才能使思想政治课教学真正具有时效性，顺利实现预期的教学目标。

关键词：

政治课；学生；主体地位

Abstract

Withgraduallydeepeningofnewcurriculumreform,newcurriculumteachingideaisincreasinglypenetratedintoeveryaspectofthethoughtpoliticallessonteaching.Especiallytheconceptofpeople-oriented,moreandmoregetthefavourofteachersandstudents.Thethoughtpoliticallessonasamainchannelofschoolideologicalandpoliticaleducationwork,bearingtheimportanttaskofcultivatingsocialist"four"new.Intheideologicalandpoliticalclassteaching,thestudentisthemainbodyoflearning.Foralongtime,theexamination-orientededucationandtheinfluenceoftraditionalpoliticallessonteachingmethods,studentsintheclassroominapassivetoaccepttheposition,subjectivityanddidn'tgetthefulldisplay,whichnotonlyhindertheenthusiasmandcreativityofstudents,butalsogreatlyrestrictstheall-rounddevelopmentofstudents.Therefore,startingfromthepresentsituationofcurrentpoliticalrelationshipbetweenclassroomteachers,analysesthereasonofstudentsmainbodyroleplayisnotenough,thenfindthecorrespondingcountermeasures,thethoughtpoliticallessonteachingcanachieveitstimeliness,achievingtheteachinggoalofexpectations.

Keywords：

politicallesson；Students；Mainbodystatus

目录

一、提升学生主体地位的必要性..........................................1

（一）主体、主体性及学生的主体地位.................................1

（二）提升学生主体地位的理论依据...................................2（三）提升学生主体地位的必要性.....................................5

二、中学政治课教学中学生主体地位缺失的表现及原因......................7

（一）中学政治课教学中学生主体地位缺失的表现.......................7

（二）中学政治课教学中学生主体地位缺失的原因.......................8

三、中学政治课教学中学生主体地位提升的对策...........................10

（一）教学方式的转变和创新是提升学生主体地位的前提条件............10

（二）改革考试制度是提升学生主体地位的制度保障....................11

结束语..............................................................13

参考文献............................................................14

致谢

独创声明

教育的目的是促进人的发展，随着以人为本的理念日渐深入教育教学，在中学政治教学中学生的主体地位应该得到充分的重视和挖掘。

但是由于应试教育的影响，长期以来中学思想政治教育缺乏创新意识，尤其实行文理分科以来，学生学习思想政治课的积极性和主动性大大折扣，面对存在的问题，我们要积极探索转变教学方式和创新教学方法，不断激发学生的主动性，提升学生的主体地位，让思想政治课教学贴近生活、贴近学生。

也要不断改革考试制度，摆脱应试教育对学生的束缚和影响。

这样一来，才能提高学生的素质和能力，发挥学生积极性，让学生主体地位获得提升。

一、学生主体地位提升的必要性

（一）主体、主体性及学生的主体地位

1.主体与主体性

谈到主体性首先要说“主体”，主体是一个相对概念，是相对客体而言的。

所谓的主体就是指从事认识活动和实践活动中的现实的人。

有了主体，客体才有了存在的决定意义。

主体与主体性密不可分，相辅相成，主体离开了主体性就失去了主体的作用，离开主体谈主体性意味着失去了根基，只能是空谈。

西方的主体性教育思想可以追溯到苏格拉底的“产婆术”，这一思想生动地体现了主体性教育思想。

霍尔、杜威、皮亚杰等学者也从不同的角度论证了主体性，对主体性提出了新的教育观点。

在日本美国韩国也同样重视主体性教育，我国古代教育思想中就有了关于学生主体性的深刻阐释，《论语.述而》中提出：

“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。

”这蕴含着主体性教育的光芒，对于我国近代以来教育思想的发展有诸多借鉴和参考价值。

而马克思主义则是从哲学角度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的角度来论证主体性。

马克思主义认为，主体性就是人的本质力量，本质力量是“作为一种主体能力而自为地存在着。

”[1]这种自为地存在着集中表现在主体的自身能力的创造上，也就是生命体的存在意义和本质表现。

马克思说：

“实际创造一个对象世界，改造无机的自然界，这是人作为有意识的类的存在物的自我确证。

”“正是通过对对象世界的改造；人才实际上确证自己是类的存在物。

”[2]因此，我们说主体性就是人类所特有的认识事物和改造事物的能动性和创造性。

主体是主体性的物质承担着，只有在实际活动中将主体的能力发挥出来，同时与客体相互作用，实现主体性的提升，才能准确的理解和把握主体。

而所谓学生的主体性是将主体性具体化到特定的对象学生身上。

也就是在教育活动中，学生作为主体在教师的引导下主动地、能动地、积极地对教育活动中的教育实践行为作出反馈、选择、交流、合作、创新。

并实现学生主体的能力和情感的共鸣。

当然，在整个教学活动进行中如果学生主体性得不到较好的发挥，那学生也一定在发挥着主体性的反方向的负能量，即消极地、被动地接受或出现局外中人的学习状况。

2.学生的主体地位

人们常说，孤掌难鸣，只有学生的课堂不叫课堂，学生作为主体，只有与一定的客体发生关系时，也就是说只有在教学过程中，学生的主体性才有意义。

学生的主体地位是指在教学过程中，学生在教师的引导下，从自身出发积极主动地参与教学活动中的各个阶段所表现出来的一种主观能动性。

在教学过程中，强调要充分确立学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让学生主动学习，在探究中领悟所学的东西。

但在实际的教育教学过程中，学生作为人，主体性并没有得到充分的体现。

学生的主体性发挥的越充分，就可以说学生的主体地位越彰显。

（二）提升学生主体地位的理论依据

1.哲学依据

在马克思主义哲学里，人的主体性不是与生俱来的，而是通过人自觉而能动的活动而获得和创造的，并随时面临着丧失和削弱，需要在不断地巩固和强化的基础上得到维持。

[3]这也就是说，人的主体性需要通过活动才能实现，是与消极的、被动的、盲目的对立面客体的对比关系中区别开来。

那么，在中学政治课教学过程中，学生通过参与课堂活动，师生互动交流，学生就会自觉地发挥主体性，学生的主体地位也就自然得到了落实。

马克思主义认为，人在社会活动中是认识活动和实践活动的主体。

“人是历史的创造者，又是历史的剧中人。

”[4]历史是人创造的，每个人都是历史创造过程中的具体的个人，每个人的力量都是推动着历史发展前进的一分子。

历史形态演进的兴衰起落实际都是历史剧中人主体性发挥的结果。

人们都是自己创造自己的历史，一个人的主体地位越是得到提高，他对自己和社会的贡献越大，越是能推动历史的进步。

从人的发展角度来看，马克思主义关于人的全面发展包括三层含义：

（1）人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力在此基础上，也得到充分的发展和运用；

（2）人的体力和智力在充分发展的基础上结合起来，统一起来；（3）人的各方面能力的发展逐渐向熟练的掌握和运用一切自然和社会发展规律的方向前进，成为自由王国里的公民。

[5]

目前，我国强调素质教育，注重学生主体地位的落实，坚持以人为本，培养学生的积极性和创造性；注重培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。

马克思主义的全面发展理论，为我国培养全面发展的人，发挥学生的主体性提供了理论指导。

2.心理学依据

首先，人本主义学习理论

马斯洛需求层次理论，其中最高层次需求是自我实现，自我实现也就是主体性得到充分发挥，主体地位得到充分落实的最高体现。

以罗杰斯为代表的人本主义学者也强调学习过程中学习者自身的因素。

人本主义学习理论的基本原则是教师必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能进行自我教育，发展自己的潜能，并最终达到自我实现；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽气氛适宜的学习情境。

[6]

罗杰斯的学习观是有意义的学习。

人本主义学习理论有一个基本的假设：

每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能。

罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需求。

[7]

其次，建构主义学习理论

建构主义是从行为主义进一步发展为认知主义以后的进一步发展。

它的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰（JPiaget）。

建构主义认为世界是由个体的经验建构起来的，它更强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习观认为，第一，学习是学习者积极主动建构内部心理表现的过程。

在建构过程中学习者是主动根据已有的认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

第二，建构过程是交互的，双向性的，而不是单向的。

一方面，学习者根据已有的经验知识，在所给信息的基础上，进行新的建构，是对所给信息的超越。

另一方面，被利用的已有的经验知识不是从头到脑中原封不动的提取，而要跟根据所给信息进行重新建构。

由于要进行这种双方建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。

第三，学习者的建构是多元化的，指学习者根据自己有的经验知识态度建构对于事物的理解，所以每个学习者对同一事物的意义的建构是不一样的。

但是学习者可通过相互间的合作使理解更加丰富多彩。

[8]

因此，建构主义学习理论对于提升学生主体地位有如下启发：

第一，学生是课堂教学活动的中心，是认知行为的主体。

学生在参与教学过程中会根据教师传递的信息进行自觉地认知和选取，然后建构自己对知识的再次认识和重建。

事实上，受应试教育的影响，课堂中大部分学生都难以做到对知识的建构。

因此，教育观念的转变以及有效教学的组织，为学生能动性的发挥，提供了重要的支撑。

第二，教师注重情境的设置和教法的优化。

只有注重对教学情境的设置，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，才能使学生积极参与学习，积极进行建构。

教师的教法同样不可低估，好的教法可以吸引学生的注意力和好奇心，足以让学生积极性倍增，学生的主体地位也就得以充分落实。

第三，激发学生的合作创新能力。

每个人都有一种思想，相互交流就会产生多种见解，增强学生的合作探究能力，合作学习能力，不仅可以培养学生的团队精神，而且使学生有所创新，更能培养学生之间的友谊和健康的心态。

这之中学生的主体地位更加彰显。

（三）提升学生主体地位的必要性

1.提升学生主体地位是适应时代发展的要求

当今世界，经济全球化和政治多极化的趋势越来越显著，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈，国家之间的竞争已经逐渐演变成人才的竞争。

人才的培养在教育，教育就是生产力，并且教育的水平越高，学生的综合素质和创新能力越强。

创新是一个民族和国家兴旺发达的不竭动力。

当下，各个国家如此重视培养创新型人才，而学生的综合素质与创新能力与学生主体性的发挥情况和主体地位的确立情况有着重要的密切的关系。

学生主体地位只有得到充分体现，得到充分确立，每个人的创新意识才会不断增强，才能把观念的东西变成现成的东西，才能转化成现实的成产力造福于人类。

全面发展，整个国家的教育素质和综合实力在国际社会中才更有竞争力，未来的时代就会发展进步的更快。

2.提升学生主体地位是实现人的全面发展的要求

马克思主义关于人的全面发展的学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义认为，人的全面发展的含义十分丰富，不仅有生产劳动方面的意义，也应包括意识精神、道德、个性等方面的意义，不仅注重人的体力和智力的充分自由的发展和运用；还注重道德和审美情趣的发展；而且还注重人的个性的充分发展，每个人都是历史舞台的主人。

因此，提升学生的主体地位为人的多方面的、充分的自由的、统一的发展提供了不可或缺的重要因素。

3.提升学生主体地位是转变教学方式，创新教学方法的要求

长期以来，受我国应试教育的影响和束缚，在中学政治教学中，依然存在着注重知识教育忽视素质教育养成，注重智力发展，忽视情感教育。

教育教学过程中依然是以教师教材为中心，忽视学生的主体地位，长期以来形成应试、呆板、缺乏创新和活气的教育气候。

课堂教学以讲授法为主，不注重学生的个性差异和创造性的发挥，缺乏思维的开阔性和能动性。

不尊重学生的主体地位，更不能充分的调动学生的学习热情和思维闪光点的呈现。

因此，提升学生主体地位不仅是教育理念的必然要求，而且更加注意以人为本，素质教育。

这就必然要求教师在教学活动中转变教学方式，创新教学方法。

二、中学政治课教学中学生主体地位缺失的表现及原因

（一）中学政治课教学中学生主体地位缺失的表现

1.课堂教学枯燥乏味

兴趣是最好的老师，教师的陈旧的、单调的教学方法，导致课堂枯燥乏味，师生之间采用传统的“一言堂”的教学模式，学生只能被动的接受知识，缺乏主体性，课堂教学效果低效，学生不能充分参与教学发挥主观能动性。

课堂教学教师的作用更为突出，有的教师讲课照本宣科；有的教师讲课方法单一，不善于借助多媒体辅助教学。

课堂气氛沉闷、单调、没有新鲜感；有的教师课堂上过于严肃，很少与学生进行目光和眼神的交流，对学生没有亲和力，久而久之学生对政治课堂越来越没兴趣。

由于政治教师素质和能力的影响，对学生主体性的关注不够，政治教师仍把学生作为接受知识的容器，尽管往里面灌，考试时也以“分数论英雄”，没有把学生作为能动的主体，没有充分考虑和发挥学生的能动性和主体性，从而制约了学生学习方式和方法的更新。

这些都说明由于教师的素质或能力不能适应新课程改革和发展需要，使教学手段墨守成规。

评价标准单一，从而导致学生学习兴趣越来越差。

[9]

2.学生消极参与

在政治课堂教学中，学生经常表现为心不在焉，经常走神，对于教师的授课方式和方法不感兴趣。

师生之间往往是教师讲、学生听，师生之间沟通的少，学生始终处于被动参与的角色，接受的多，表达的少。

记忆型知识多，思考交流类少，课堂气氛沉闷多，活跃气氛少。

单向传输多，互动合作少。

3.学生学习动机带有