班级管理案例分析.doc

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邵武七中高一（3）班班级转变案例分析

一、案例表述

本学期我服从学校的安排接任了高一（3）班的班主任，在开学第一天我走上讲台，映入眼帘的是教室里脏、乱、差，没人打扫。

大家都在打闹，说废话，对我走进教室跟没看见一样，根本不放在眼里。

我组织学生打扫完卫生后（只有几个学生在干，还是我跟他们一起干）做了一番开场白，也是我跟他们的第一次交流，但这一番非常催人奋进的话语并没有起到作用，从有的同学的满不在乎、无所谓的眼神中我已经感觉到他们的刀枪不入。

后来随着了解的深入，我算彻底地、深刻地领教了这个班差劲的能量有多大。

表现在：

1、班风不正，歪风邪气占据主导地位；

2、纪律涣散，人心不齐，一盘散沙，学生普遍缺乏集体荣誉感。

3、后进生数量较多且抱成一团，不仅学习成绩差，而且素质低下，例如：

砸碎钟表、砸碎前后门的观察窗、掀掉走廊顶砖、往水槽中撒尿等。

他们形成时而紧密时而松散的群体，给班级管理带来很大的难度；

4、偶发事件并不偶发，而是时有发生，打架、跟老师顶撞是家常便饭等等。

二、案例分析

接这个班的第一时间，我向以前教过这个班的老师了解一些情况，得知这个班学生智力太差的没有，成绩差的主要原因是，纪律涣散，没有良好的班风和学风造成的。

纪律差是因为班级有一些"刺头"不听话，恶习根深蒂固。

要改变班级现状必须从抓纪律入手，用什么方法改变呢？

用真诚的爱去感化？

这是前几位班主任尝试过的。

这些学生得到的爱也许太多了根本不珍惜，反而觉得你软弱可欺。

思来想去，还是得从家长入手，摸清学生的思想状况，从小事抓起，从扭转班风上作文章，开学第一天，我首先给七名问题学生的家长写了一封信，由孩子带回。

把我的想法和打算和孩子的优点及对孩子的期待与家长沟通交流，结果得到家长的大力支持。

于是我便大刀阔斧的实施我的一系列计划——把爱挂在嘴上。

别人说：

这个班的现状，爱心、说教已无济于事。

我不这样认为，爱心对他们无用，是爱心的表达方式不当。

老师的团结合作其实就是学生可以看到的最好的人格教育，身教胜于言教！

“没有水不能成池塘，没有爱就没有教育。

”我们老师离开了爱，我们就偏离了教育的本源，抛弃了教育的宗旨。

成功的教育家如陶行知、叶圣陶、魏书生等，无一不是把爱渗透于教育的每一个过程中，隽刻进每一个教育者的心里。

教师的爱比之父母无私的爱，兄弟无间的情，它要来得更深沉、更宽广。

让学生感受到比大海、比天空更宽广的情怀。

为了学生的成长，我们可以舍去我们的所爱，把一门心思用到教育中，关注学生的点滴成功，洞察学生的细微变化。

和言悦语，滋润学生心田，扣开学生心扉，把最美的世界展现给学生，把最好的知识传授给学生，把最有效的学习方法毫无保留地教给学生。

这是什么？

这就是教师无言的爱！

失败的教育多源于爱的缺失。

教师声嘶力竭带来的往往是学生的无动于衷，自己的无计可施；教师的暴跳如雷引发的往往是学生的对立反抗，自己的伤心透顶。

家庭的不幸或暴力又何尝不是把学生引向自卑、自闭、甚至自杀的导火索呢？

读懂教育唯有爱，用爱感化学生，用真情打动学生，你会发现你的学生都很可爱，你的工作会很顺心，你的事业很有意思。

当差既成事实的时候，关键是我们如何将差班转化优秀班。

首先以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，还要以平和的心态接受现实。

持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

理解学生、尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。

最重要的是正确引导学生将不正确的行为逐渐地变为正确的。

关键在行动上要体现出对学生真诚的关心。

研究差乱班的各种问题，将其整理出来，选择首先需要解决的，让后进班级后进学生进步的方法是不断设置一些小的、阶段性的目标并帮助他们实现，使他们初步体会久违的成功，逐步恢复信心。

其每一点进步都是缓慢的并随时会有反复，多次的反复。

对于这点，班主任一定要有打持久战的心理准备。

要求学生确立一定的目标，而且要具体。

具体到比如：

“你试着独立完成一次语文作业，看看自己行不行”、“坚持一个星期不迟到”，等等。

当学生完成任务后，应当及时予以认可和表扬，也可以有具体的奖励。

每个人的学习和生活状况都不一样，我们的教育要因人而异。

利用多种方式和手段如借助学校的力量把班级的正气树立起来。

最后就是当班主任的要有坚持下去的信念和勇气。

首先，是她临难不馁的勇气和积极的心态。

面对这样一个“差班”，一个别人不愿接的烂摊子，她没有怨天尤人，而是秉持“人人有才，人人成才，不放弃任何一个学生，让学生人人身上有亮点，人人看到自己进步的希望”的教育理念，积极地想办法、找对策以便对证下药。

她在接班之初首先做的就是充分研究了解学生，掌握班情，对全班的情况做到心中有数，以便因班施教。

当一名合格的班主任，不是一件容易的事，光凭干劲和一般热情是不行的，必须注重方式方法，才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用。

这是最值得我们学习的。

  其次，大胆探索、勇于创新、方法得当。

试想，如果她在接班之处初就同其他人一样指责：

你看，其他班如何如何，你们怎样怎样，那结果是可想而知的。

但她没有，而是另辟蹊径：

先激将，后戴高帽子。

以激励全班同学的斗志，调动他们的积极性，这无疑是可取的。

后来循序渐进，因事、因人而宜，这无疑又是明智的，这不仅是一个班主任的工作方法和技巧，更是一种智慧。

应该推而广之。

     再次，有勇气、有信心、有爱心、就能创造奇迹。

郭老师成功转化的这个“差班”就是这三者创造的奇迹。

英国教育家宾塞曾说：

“仁爱产生仁爱。

”如果教师能对学生“爱”起来，我相信师生关系就不会紧张，班级就不会混乱，反而使师生关系会更加融洽，班级内时常会出现欢歌笑语。

究其原因这都来源于一个“情”字的作用。

我们当教师的都知道，爱一个好班容易，想对一个“差班”说爱，太难。

难为郭老师了，爱学生，包括他们的一切。

  此外，还要知人，做学生的知心朋友。

班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。

如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。

 总之，要让一个班积极向上，班主任的人格魅力是不可忽视的法宝。

班主任凡是要求学生做到的；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，班主任就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处做表率。

为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。

作为班主任，身正为范的重要性显得尤为重要。

因为班主任是学生心目中最崇高，最有威信的榜样。

班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。

身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，可以达到润物细无声的效果，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。

我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。

孔子曰：

其身正不令则从，其身不正，虽令不从”。

班主任不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。

还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。

正如奥地利教育哲学家马丁*布贝尔所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才可以对学生的整个人生起真实的影响”。

不论成因如何，一个既成事实的差乱班一般具备以下特征：

1、班风不正，歪风邪气甚至恶势力占据主导地位，左右着班级运行的走向，正义的声音几乎听不见

2、纪律涣散，人心不齐，一盘散沙，不仅学习成绩差，甚至集体活动都不能组织好；

3、学生普遍缺乏集体荣誉感，对班级深感失望，认为在这样的班级里毫无前途；

　　4、后进生数量较多且抱成一团，形成时而紧密时而松散的群体，给班级管理带来很大的难度；

5、各项常规都很差，无政府主义蔓延，尤其表现在课堂纪律和卫生上。

几乎不能获得任何评比的优胜，永远是学校批评的对象，在老师或其他班级学生中的印象很坏，常有“谈虎色变”的感觉；

6、偶发事件并不偶发，而是时有发生，师生冲突是家常便饭；

7、班级整体和学生个体普遍没有发展目标，学生对理想、价值观、人生观的正面教育反感；

8、学生心理问题较多且无从排遣，由此引发的事件也较多，如早恋、抑郁、情绪失控、伤害他人、破坏公物，等等；

　　9、单亲家庭和家庭教育有问题的学生所占比例较高，很多学生家长对子女已经失望，常常放任自流或简单粗暴地解决问题，导致家庭冲突升级，直接影响到学生在学校里表现，与“不管”或“乱管”相对比，“管不住”孩子的家长也相当多，甚至帮着孩子对老师撒谎、圆谎，对老师的教育明显不能起到配合作用，甚至有抵触学校管理和教育的情况，等等