人教版三语上册《陶罐和铁罐》教学设计三则911名师.docx
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人教版三语上册《陶罐和铁罐》教学设计三则911名师
《陶罐和铁罐》教学设计三则【9-11】
《陶罐和铁罐》教学设计之九
课前谈话：
师：
小朋友们，你们一定有很多朋友。
能告诉老师你的好朋友是谁吗？
你为什么喜欢和他交朋友？
生：
（我的好朋友是×××，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。
所以，我就和她交朋友了。
）
师：
会学习是他的长处，也值得大家向她学习。
生：
（我的好朋友是×××，他很诚实，我喜欢和他交朋友。
师：
诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：
我的好朋友是×××。
她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
师：
歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。
别忘了介绍给老师认识，好吗？
（一片笑声）
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？
师板贴陶罐和铁罐的图片。
（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知。
1．师：
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？
接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。
如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？
开始吧！
（生读）
师过渡：
听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读（若读得好：
——你真像个小小播音员，读得可真准！
……——请你当小老领着大家读一读，好吗？
——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？
（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：
铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。
师：
孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！
板：
奚落
“奚落”是什么意思？
（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：
那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？
（想）
（动画演示场景对话）
师：
谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
（我觉得铁罐很自以为是？
/我觉得铁罐很傲慢/
师板：
傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：
谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。
（反义词）
师：
现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
（学生自由练读，师巡视）
出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子？
”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
师：
听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？
（指读）现在老师想采访一下：
铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？
（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。
板：
坚硬
师：
是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：
易碎
师：
想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？
（指名）
师：
真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
/朗读时，你真棒！
你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：
面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？
（指读）
师：
你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。
从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
（生读）
师：
请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。
接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……
过渡:
就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.（指名读）
师:
是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太（易碎）了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更（嚣张了）,更——瞧不起陶罐了。
师：
你想借助哪个提示语帮你读好这句话？
（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？
（该生再读）
你们也能这样读吗？
（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？
（加一加：
忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？
能给他找个相反的词吗（坚强）
师：
孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？
（不是）你从哪些句子中感受到的？
（生读）
师：
是呀，陶罐在为自己争辩呀！
这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。
（指名说）附板：
分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：
陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：
铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？
（齐读）
师：
就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：
大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：
请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！
”铁罐恼努了，他说：
“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
你想给哪句话加什么提示语？
A生：
“住嘴！
”……加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：
为什么加上这个提示语？
（因为这时铁罐恼怒了）
师：
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
（生读）
师引：
此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？
（）带着你的理解读一读，（生读）
师：
“和睦相处”
B“何必这样……
师：
你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？
（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。
）
出示词纸带着你的理解读读？
师：
“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。
这样我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：
你想给这句加哪个恰当的提示语？
（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
（生）
你觉得他读得怎么样？
（生评）你也来试试。
师：
生气时，我们也可加上适当动作。
师：
就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！
（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？
（请一桌同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？
评：
师：
让我们一起分角色演一演吧！
（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？
）
（评：
同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。
）
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
（练笔）
出示：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
《陶罐和铁罐》教学设计之十
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。
因此，我实施了分布教学法：
1、读：
指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：
通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：
图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。
因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
a、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？
它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？
（找出表现他们神态和动作的词句读一读。
）
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。
议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。
针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？
为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延伸，联系生活中的事情。
知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
1、出示6个生字，并认读。
2、学生指出难写的字。
3、师范写难字，生指出不足点，师改正。
4、学生练写，同桌互评。
《陶罐和铁罐》教学设计之十一
一、教材简析：
这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。
故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。
这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。
二、教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三、教学重、难点：
指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。
四、教学准备：
1、《陶罐和铁罐》的课件。
2、各组的标志牌。
五、教学流程：
（一）谈话导入：
同学们，你们喜欢听故事吗？
今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？
从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
想知道他们之间到底发生了什么事吗？
（二）初读课文：
1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！
碰到生字新词和难读的地方多读几遍。
待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。
（生自读）
2、王老师知道，我们三
（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？
谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？
（指明朗读——学生评议）
3、读了这个故事，你读懂了什么？
还有什么不明白的地方吗？
（板书问题）
（三）探究感悟：
1、想知道这些问题的答案吗？
那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！
喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。
在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。
想知道最好的研究方法是什么吗？
老师这里有个秘诀，想听听吗？
有句话说：
“书读百遍，其意自见。
”什么意思呢？
就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。
不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？
（学生自由朗读、研究）
2、刚才，同学们研究得可真认真！
老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！
想不想知道别人有些什么收获呢？
那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！
（学生自由交流）
3、集体反馈：
（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？
先请研究铁罐的同学来展示一下吧！
（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？
同意他的看法吗？
请你也来读一读。
（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？
（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！
让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！
（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。
先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！
（陶罐研究成果反馈）
（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？
（学生表演读陶罐和铁罐的对话）
六、总结；
1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？
他们的结局如何？
你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？
2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。
下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！
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