如何构建民主和谐的师生关系.doc

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如何构建民主和谐的师生关系

内容提要：

新课程标准明确提出：

“教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求教师应树立正确的师生观。

构建民主、和谐的师生关系，是学校教育的一个关键问题。

教育改革能否向纵深发展，学校办学蓝图能否得以实现，学校和班集体凝聚力能否形成，学生的身心素质能否健康地发展等一系列问题，都与师生关系密切相关。

师生关系是在学校教育活动中，教师和学生通过各种互动的交往形式而形成的一种特殊的人际关系。

这种人际关系有别于以双方互惠为原则的一般人际关系，它是以提高学生身心素质为最终目标的。

我们需要建立一种新型的师生关系，让学生真正成为课堂的主人，它需要重新界定师生地位，放下权威架子平等相处，放弃中心地位平等参与，放开领导权力民主管理，使学生在平等、民主、和谐氛围中主动参与班级管理，形成自我约束意识，增强责任意识。

关键词：

教育教学活动民主和谐师生关系构建

一、民主和谐师生关系建立的基本条件

民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作的和谐师生关系，是实施教育影响的前提。

教师只有在教学中与学生平等相处，尊重学生的人格，积极培植和发展学生的自主意识，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，潜移默化地影响和感染学生，以渊博的知识，完美的教学艺术来挖掘学生的潜能，才能促进学生身心和谐、健康地成长。

这些都有利于新型的民主和谐的师生关系的建立。

1、师生之间相互信任、相互尊重

信任是在感情基础上建立的，师生间必须培养一种相互信任的感情，建立一种朋友之间的友谊，也就是说，教师要把学生当成朋友。

这种教育观念的核心就是要尊重学生的生理实际，以学生的需要作为教育工作的第一选择，让教师的教育措施变成学生心理的渴求，达到相互沟通及教育学生的目的。

其实学生非常渴望与老师进行平等的交流和沟通。

教师应善于与学生沟通，懂得用自己人格的力量去感染学生，争做学生的“良师益友”。

只有这样，学生才愿意与老师接近，尊重老师的劳动，愿意向老师袒露自己的心扉。

心理学家康姆斯和斯奈格对教师如何促进学生学习提了一些建议：

其中一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。

”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。

只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。

在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，如“你的想法很好，你还有其他想法吗？

”“再动动脑筋，你肯定能想得出”“××同学的思考很细致，你同意他的看法吗？

”等等，通过激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培养学生独立思考，勇于批判的创新精神。

学生是教学的主体，只要教师耐心、用心引导，其他能力考核相对较弱的学生学习的积极性和主动性也能被调动起来。

不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么教育内容，都可以转化出情感教育的内容。

没有什么差生，只有未被开启的心灵。

2、热爱并严格要求每一个学生

教师只有首先热爱学生，才能去尊重学生，才有可能产生出教育的智慧和艺术，从而在师生之间形成亲切友好的双向交流。

而这正是给学生施加良好影响的前提之一，也是教育获得成功的最重要保证。

要尊重学生并不是说要放弃对学生的严格要求，正如教育家马卡连柯所说：

“要尽量地多要求一个人，也要尽量地尊重一个人。

”所谓对学生的严格要求，就是指教师要善于针对学生的特点和个性提出经过努力可以达到的要求，并指导和督促学生去完成。

教师的“严”是对学生“爱”的一种表现形式，对学生的严格要求，并非表现在形式上，重要的是在情感上与学生沟通，使人心悦诚服。

教师教育学生需要运用自己的智慧去滋润学生的心田，启迪其思维，而这种智慧又衍生于对学生的热爱，激励教师以慈爱之心关注学生的成长，不惜为下一代倾注自己的全部心血。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：

“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。

中国有句谚语：

“谁也说不清哪块云彩会下雨。

”而我们却应该相信我们的每一块“云彩”都会“下雨”。

二、创设民主和谐师生关系建立的教育氛围

在民主和谐的师生关系建立后，教师要重新认识新时代的教师角色，重新认识新时代学生的心智特点、成长规律以及心理需求，营造一种有利于合作精神培养的教育氛围。

1、创设自由安全的心理环境，建立民主和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，在心理安全和自由的环境中学生心情轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中容易建立民主和谐的师生关系。

一旦民主和谐的师生关系建立起来，师生之间、生生之间有分歧也容易沟通，集体中容易形成聚合力。

2、尊重学生情感并信任他们，评价时少批评多鼓励。

学生在集体环境中会始终保持乐观向上的愉悦情绪，因为愉悦的情感体验可使学生感受敏锐，思想活跃，积极向上；而消极的情感体验则使学生感受到群体的否定和排斥，进而消极悲观，不思进取，甚至自暴自弃。

教师要用自己的真挚激发学生的真情，有了进步及时表扬，对于后进学生身上的闪光点要大加赞赏，对常犯错误的学生要动之以情，晓之以理。

了解学生真实想法，会使教师的教育与学生的成长产生和谐共鸣，对学生健康人格的培养大有益处。

3、在交往中培养合作精神

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一是“学会共同生活，学会交往。

”学生在与老师和学生之间的交往中体验各种社会角色的职责和生活情感。

只有尝试角色间的自主与合作，才能使责任感、荣誉感得到升华，才能逐渐成为一个具有合作精神的人。

在日常活动中，教师要重视从以下几方面培养学生的合作精神：

１、改革传统的班级管理方式。

实行“小班主任制度”和“值周班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。

从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。

这给学生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。

但是，低年级学生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。

２、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。

例如“环境管理员”、“安全监督员”、“节能大使”、“先行者”、以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。

３、以小组为单位，开展评比活动。

平时对学习、纪律、劳动等方面实行“红花奖励”，两周评比一次，对红花最多的小组发给“流动红旗”。

让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

三、增强民主和谐师生关系的影响力

事物都是相互联系和相互影响的，教育工作也是如此。

一般说来，在教育教学活动中，教师对学生的影响力可分为三种：

第一种是强制性影响力，就是教师以强制性措施或凭借学校所赋予的权力对学生施加影响。

第二种是专长性影响力，即教师以自己的业务水平和能力对学生施加影响。

一般来说，一个有知识、有能力、经验丰富、方法灵活的教师比较容易取得学生对他的佩服，从而形成影响力。

第三种是亲密性影响力，也称师德影响力，就是在教与学的双边活动中以及教师与学生的日常交往中，教师以良好的师德修养对学生倾注充满友善和无私的爱心，使学生在潜移默化中受到影响。

这种教师对每一个学生都抱有殷切期望，真诚地关心和爱护学生并耐心指导。

学生在教师的热情帮助下获得了成功，取得了进步，会使学生更加信赖自己的老师，亲近自己的老师，乐意接受老师的教育和要求，乐意接受老师施加的影响。

教育实践证明，在教师的三种不同性质的影响力中，亲密性影响力所取得的效果最好也最持久。

亲密性影响力并非每一位教师都能形成，它除了要求教师自身具备较高的师德修养外，还要求教师更新观念，与时俱进，改进教育教学方法，以德施教。

1、更新观念，走出误区

教师是科学文化知识的传递者，所谓“传道，授业，解惑也！

”，学生是文化知识的接受者，对知识机械记忆，死记硬背。

也即教师是“教书匠”，学生是接受知识的“机器”。

课堂没有一丝生机，单纯的机械学习使学生的好奇性和自主探究愿望被压抑，学生在各种行为规规范中，不再积极探究，不再充满好奇，不敢突发奇想。

枯燥的学习中，学生调不动主观能动性，培养不出能力在片面追求分数面前，它忽视了学生通过什么方式和过程去获取知识，忽视了学生的主体性、积极性、和创造性，忽视了学生的其他能力发展和素质的提高。

在单纯地追求对知识的有效传递过程中，时间被教师的讲授掠去了，被大量的习题训练代替了。

正所谓“见多识广，题海战术”嘛！

在枯燥的学习中，学生没有消化知识，对所学不能牢固掌握。

2、班级活动中实施民主化管理

只有当民主和谐师生关系建立的条件具备之后，班级民主化管理才能发挥应有的效用。

为保证这种影响力落到实处，需要做到以下几点：

第一、制定班级公约。

在科学管理上有许多行之有效的制度和方法。

如班干部“轮流坐庄”，竞争上岗；师生共议，同树良好班风；制定切实可行的班规班纪；建立班级量化考核管理制度。

班级公约是班集体赖以维系的保障，它的制定需要全体师生的共同参与，内容上应明确师生各自的责任和义务。

第二、教师要虚心倾听学生的意见和建议。

“金无足赤，人无完人”，教师应以谦虚的态度对待每一个学生，做到知错就改。

教师能以身作则，学生自然也能敢于承认错误并加以改正。

要有活到老、学到老，改造到老的品格，要有甘当学生的勇气，更应懂得“三人行必有我师焉，择其善者而从之”的道理。

对待学生提出的不足，教师要有则改之，无则加勉，虚心接受，正确面对，而不是盛气凌人，咄咄逼人，以势压人，让学生看到老师是一个敢于面对并虚心接受不同意见的人，是一个值得信赖的人，以促进师生的互信，促进和谐师生关系的发展。

第三、搞好班级活动的民主化。

要想把一个班管好，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。

开展比、学、敢、帮、超竞赛活动；发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比活动；选好主题，定期召开班会；正确使用表扬和批评这一武器，建立问题集体评议制度；按学生类型，召开教导会或进行个别谈话；建立家长联系制度等等。

著名教育学家陶行知先生在处理学生问题上堪称楷模，他在任育才中学校长时看到一名男生用砖头砸同学，便将其制止，并责令他到校长室等候。

陶先生回到办公室，见男生已在等候，陶先生掏出一块糖递给他：

“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。

”接着又掏出一块糖给他：

“我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。

”男生将信将疑接过糖，陶先生又说：

“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。

”陶先生便掏出第三块糖给他，这时男生哭了：

“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生又掏出第四块糖说：

“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。

”

总之，师生之间相互尊重，和睦相处，既有利于师生批评与自我批评的开展，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，又能培养学生诚实守信，敢于战胜困难和挫折的勇气。

只有融洽的师生关系，对学生的学习起着重要作用。

只有在民主、和谐的氛围中，师生之间相互尊重、相互信任、平等对话交流，实现知识同步、思维共振、感情共鸣，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

1、《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社

2、《现代教师素质论》朱仁宝主编浙江大学出版社

3、《用心做教育》张思明著高等教育出版社

4、《教育学》罗正华著东北师范大学出版社

5、《现代教育原理》厉以贤著北京师范大学出版社

6、《班