爱问关于学科育人价值研究工作的思考.docx

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爱问关于学科育人价值研究工作的思考

关于学科育人价值研究工作的思考

一．我们共同需要思考的几个问题

学校教育的本质是什么？

德育在学校教育中的地位？

学科知识的学习与学生德育是什么关系？

学科知识的学习过程与学生德性成长过程，能够分隔开来吗？

学科知识的学习过程，对学生的成长起着哪些作用？

二．认识开展学科育人价值研究的背景

1．学科育人当务之急

国际竞争，本质上是青少年成长的竞争（3年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）调查结果日前公布。

首次参加PISA测试的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。

但是，学生的负担也是比较重的。

要看到，所测试的内容并不代表全面的身心素养。

测试结果本身引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。

）

民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴

对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。

教育现状，并不令人满意。

（育分远重于育人，缺乏有效的理想信念教育，缺乏接触社会服务社会的实践体验，缺乏生动活泼的课余活动，缺乏鱼水交融的师生关系，缺乏主动学习的乐趣和兴趣，缺乏适合学生个性特点的学习条件。

）

社会导向，在许多方面让人迷茫。

（什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在许多青少年乃至于成年人中间，困惑多多。

）

2．学校教育要回归育人的本质

学校教育，不只是知识的传递；

学校教育，老师眼中要有活生生的学生；

学校教育，老师要关注学生的全面发展；

学校教育，老师要把学生视作自己的亲人；

学校教育，老师的职责是教书育人。

3．学科学习是学生最主要的学习时段

学生在学校教育中，最主要的时间是花费在学科学习中；

学生在学校教育中，与学科老师接触最多，受影响最大；

学生在学校教育中，学科学习表现对其素养形成有重大影响；

学生在学校教育中，学科学习方式对其素养形成有重大影响。

4．各个学科教学对学生德性成长作用机理需要深入研究

传统的观点，知识的教学与学生德性成长没有必然联系。

除了一些显性德育课程，德育在许多学科中是渗透。

（不是不可以用德育渗透这个词，而是要考虑到在学科教学中，德育既要有渗透，更要深刻认识学科知识本身和学科知识形成过程，以及学科授课方式、学科教师为人处事方式对学生的德性成长作用。

从这些角度看学科教育，德育就不是渗透，而是题中之意了。

）

要深入研究

（1）知识本身与学生德性成长有什么样的关系

（要让学生感受到学科知识的逻辑力量，学科知识独特的呈现形式美感，学科知识形成过程的意趣和艰辛。

要让学生在对学科知识欣赏和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发展的意义。

）

（2）知识传递的方式对学生德性成长有什么样的关系

（知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有持续的质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。

）

（3）知识传递者为人处事对学生德性成长有什么样的关系

（师者，传道授业解惑者。

师者，人之榜样。

学生心目中的理想老师：

严谨的治学态度，对学术的不断追求；对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生有效活动的能力，有多媒体等现代教学手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁达，最好还有一些学科知识外的特长。

）

结论：

针对学科育人中的严峻问题，我们要清醒地认识到，学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。

教学内容中的学科知识，应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础；教学组织和形式应该对学生形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。

学生在校80%以上的时间在学科学习中度过，任何学科教师，都有教书育人的职责。

教书育人是课堂教学有机融合的整体教学行为。

学校所设置的各门课程，都是教师教书育人的途径。

基于上述考虑，我们亟需在上海市中小学开展学科育人价值的研究。

通过开展广泛且深入的学科育人价值研究，推动课程方案、课程标准和教材的持续修订完善，推动教书育人观念在广大教师中普遍确立，推动学校教育回归育人的教育本质，以使中小学教育培养的学生，能够健康成长为社会主义建设者和接班人。

三．学科育人价值研究工作与“两纲”教育工作是什么关系

1．民族精神教育和生命教育，是一段时间以来，以及在今后一段时期要坚持的学校德育的重点内容。

民族精神教育的核心内容是爱国主义教育，生命教育的核心内容是生命意义和人生价值观的教育。

民族精神教育和生命教育的提出，有其现实背景。

民族精神教育和生命教育，其途径和方法，也期盼与学校各科教育途径自然融合。

2．学科育人价值研究，是对学校育人功能更深入的思考。

学科育人价值研究工作，是期盼通过学科育人价值研究，促使广大教师认识学科育人的机理和功能，认清所承担的教书育人具体任务，唤起每个教师自觉育人的责任性，形成学校育人的良好氛围。

3．“两纲教育”和学科育人价值研究工作，在教育价值追求上具有一致性，在具体工作侧重上有所不同。

“两纲”教育从教育内容的侧重上提出明确要求；学科育人价值研究从学科育人的自觉机理上提出明确要求。

学科育人价值研究，是我们对学校德育工作，在实践基础上新的思考和追求。

四．学科育人价值研究的主要内容

1.研究学科知识在学生成长中的作用

（1）本学科知识的核心内容

本学科知识的核心内容：

要弄清楚学科知识为什么是学生成长所必需的；如何才能使这些知识的学习过程，成为学生完善自己的人格和学科素养的过程，成为学生适应社会服务社会做准备的过程。

（绝不只是为学习知识而学习知识。

）

（2）本学科知识对学生德性发展的特定作用

引导学生能够道德自律和反思

引导学生具有豁达开朗的健康心理品质

引导学生具备关注社会的责任感

引导学生夯实社会科学和自然科学常识基础

引导学生学会辩证唯物主义和历史唯物主义思维方式

2.学科育人现状审视

（1）本学科课程标准和教材在育人方面的现状

学科课程标准和教材，从内容上看，其目标指向，符合学生健康成长需要的状况。

课程标准在育人的理念和途径等方面的规定状况。

教材从内容到呈现形式，适应学生发展需要的状况。

（2）本学科教学现状以及对学生德性成长的影响

本学科教学现状，要经过比较充分的调查，有必要的数据分析来反映整体情况。

忧：

在许多教师的教学行为中，在一些教学过程中，

关注知识传授，不关注学生成长；

教学内容和目标把握不住，不准确、不清晰；

教学方法单一，仍然一讲到底，没有有效的学生活动；

教学重形式，轻目标落实，学习活动和教学内容脱节；

教学过程，缺乏引导学生关注社会的各种活动，更缺乏直接体验社会的有效活动；

本学科学习，与学校、与家庭和社会的其它德育渠道，缺乏有效的联系；

教学过程，缺乏引导学生辩证思维、历史思维和质疑反思；

……………………

（3）本学科教师素养现状以及对学生德性成长的影响

对现在的学科教师队伍，要通过调查作出基本评析。

主要的长处和主要的不足，要心中有数。

要有应对措施。

主要长处：

具有本学科专业背景

掌握一定的信息量

大多有较好的表达能力

具有一定的活动组织能力

具有现代教学技术应用能力

主要短处：

敬业精神不够

基本理论不够扎实

学科教学规律研究不够

对学生情感不深

一些老师个人的情感态度价值观有偏差

3.学科育人发展性要求研究

（1）要在学科课程标准和教材层面，提出加强育人功能的措施

包括提出本学科课程标准和教材需要改进和完善的内容等。

要进行的工作，包括修订课程标准；成套教材修订。

课程标准修订和教材修订，要在育人方面有清晰的认识和举措。

（2）要在学科课堂教学层面，提出加强育人功能的措施

包括提炼本学科有效的教学方法、课堂教学组织形式、学生学习方式、教学资源等。

就思想品德和思想政治学科教学而言，一要重视激活课堂教学。

二要积极引导学生关注社会和学生成长实际，要在课堂教学中或通过案例、或通过情景展现，让学生联系社会和学生实际开展学习活动，还要有组织学生直接接触社会和在社会实际生活中获得体验的过程。

（3）在学科教师素养方面，提高教师教书育人本领的措施

包括提出本学科教师品行标准，提高本学科教师理论修养、教育教学能力举措等。

对学科教师的品行，要提炼出一些基本要求，以此引导教师的自律和成长。

要通过加强教研组建设、要通过市区级教学研究活动帮助教师专业成长，要引导教师通过自学和专业进修提高学科素养，要通过网络教研平台和专家咨询组织，能够让教师有经常性的业务咨询和解惑的平台。

五．学科育人价值研究工作的内涵归纳

1．认识学科知识对学生成长特有的作用。

2．认识学科学习方式对学生成长特有的作用。

3．认识学科教师形象对学生成长特有的作用。

4．要研究如何帮助学生具备以下品质：

（1）感受到学科学习的乐趣，感受到学科知识的价值。

（2）认识和实践为人处事的基本准则（道德、法制、心理）

（3）认识和实践观察思考自然现象和社会现象的基本方法（辨证的、历史的方法）

（4）具有接触社会服务社会的基本经历（社会调查、访问、志愿者）

5．要研究如何确保学生经历学科学习的有效方式。

（情景讨论、实验、合作研究、质疑、收集和整理资料、成果报告、演讲、小论文、接触社会的实践活动等。

）

6．要树立和宣传学科优秀教师的形象

六．学科育人价值研究的成果要求

1.形成本学科育人价值研究报告

学科育人价值研究报告，须清晰阐述学科知识在学生成长中的作用，实事求是分析学科教书育人的现状，深刻分析问题和认真总结经验，提出改进和加强学科育人功能的措施。

学科育人价值研究报告，要特别重视反映本学科教书育人的优秀事例，揭示这些事例的重要意义。

2.总结和提炼体现学科育人价值的案例

包括以文本实录形式呈现的学科育人教学片段。

以叙事形式体现的教师学科育人事迹。

以课堂教学录像形式体现的学科育人经典课例。

课堂教学录像课例不在于数量多，但一定要是精品。

3.汇集学科育人价值研究的理论文章

注意发动骨干教师撰写学科育人价值的理论研究文章，并收集在案。

4.推出学科育人的优秀教师

发现和培育学科重视教书育人的优秀教师，总结这些教师教书育人的经验，宣传这些教师的事迹。

5.制定学科育人指导意见

各个学科制定学科育人指导意见，着重对学科知识的育人价值，以及学科课堂教学、学生学习方式、教师素养和品行等方面的育人价值，提出导向性意见。

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