初二语文12《孙权劝学》教学设计.docx

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初二语文12《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

中国烟台格迈纳尔中学初二语文组

【教材分析】

《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。

文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。

本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。

教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。

难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【学情分析】

初二学生对《三国演义》肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。

同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。

但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。

因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。

【教学目标】

知识与能力目标：

（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。

（2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。

（3）感知文章内容，把握文章的主旨。

过程与方法目标：

（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。

（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。

情感、态度与价值观目标：

理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。

【教学重点】

反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。

难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【教学方法】

1．诵读法。

本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。

让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。

2．小组合作讨论学习法。

充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

3．编演课本剧。

让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。

【教学用具】

多媒体

【教学类型】

新授课，合作、探究。

【课时安排】

3课时

【教学过程】第一课时

一、情境导入，激趣引读

【播放电视剧《三国演义》的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。

】

通过交流，老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。

那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？

他就是东吴的大将吕蒙！

那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？

今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章，看能否从文中找到些许答案。

【学生活动：

观赏《三国演义》主题曲，讲述故事情节。

】

二、诵读文章，整体感知

1．出示教学目标。

2．《资治通鉴》作品简介

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

3．反复诵读，感知内容。

（1）播放课文录音，让学生感受文章的魅力。

同时注意正音、停顿和语气。

（2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。

（3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。

然后，全班齐读。

（4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。

并组内讨论文章阐述了怎样的内容。

【学生活动：

作品了解，听录音，自由朗读，朗读展示，讨论交流。

】

三、合作学习，知识积累

1．小组活动。

各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。

明确重要词语：

（1）文言实虚词：

当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、但（只不过）

（2）古今异义：

博士（古——当时专掌经学传授的学官；今——学位的最高一级）。

（3）人称代词：

卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。

（4）文中成语：

吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。

后泛指缺少学识、文才的人）、

刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。

2．各小组代表提出自己的问题，其他小组帮助解决。

教师适时点拨。

3．出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。

明确关键语句：

（1）蒙辞以军中多务（倒装）：

蒙以军中多务辞。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

：

我难道想让你研究经书当博士吗！

（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

：

士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！

4．各小组推选成员复述文章大意。

其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。

【学生活动：

文言词语识记、理解，质疑问难，翻译句子，复述故事。

】

四、探究赏析，品析内涵

1．试用一句话概括本文内容。

明确：

讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益，与时俱进的故事。

2．孙权是怎样劝吕蒙学习的？

从中可以看出吕蒙是一个怎样的人？

明确：

孙权首先要求吕蒙：

“卿今当涂掌事，不可不学！

”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又具有王者权威。

孙权根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”；又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：

“卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”孙权以自身为例，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，晓之以理、动之以情地层层劝解，取得了良好的效果。

由此可见，孙权平易近人，而吕蒙亦能虚心听从别人的建议，闻过则改，勤勉求学，具有大将风范。

【学生活动：

合作探究，交流展示。

】

五、巩固训练：

1．解释词语：

（1）当涂

（2）涉猎

（3）见事

（4）更

（5）往事

（6）乃

（7）但

（8）博士

2．翻译句子：

（1）卿今当涂掌事，不可不学。

（2）蒙辞以军中多务。

（3）但当涉猎，见往事耳。

（4）卿言多务，孰若孤？

（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？

3．通过本课的学习，你有哪些启发？

（可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈）

【学生活动：

巩固练习。

】

六、小结：

本节课，我们分析了三个人物，学习了两个成语，下节课，我们将把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。

七、布置作业

A：

背诵并整理本文的注释和翻译。

B：

成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”均出自于《三国演义》，那么，你还熟知这部著作中的那些成语呢？

搜集你所熟知的成语，并把这个成语故事写成小短文。

【板书设计】

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权吕蒙鲁肃（人物）

劝学就学叹学（事件）

关切自豪惊叹（态度）

正面描写侧面描写（方法）

《孙权劝学》教学设计

初二语文组

【教材分析】

《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。

文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。

本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。

教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。

难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【学情分析】

初二学生对《三国演义》肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。

同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。

但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。

因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。

【教学目标】

知识与能力目标：

（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。

（2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。

（3）感知文章内容，把握文章的主旨。

过程与方法目标：

（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。

（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。

情感、态度与价值观目标：

理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。

【教学重点】

反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。

难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【教学方法】

1．诵读法。

本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。

让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。

2．小组合作讨论学习法。

充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

3．编演课本剧。

让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。

【教学用具】

多媒体

【教学类型】

新授课，合作、探究。

【课时安排】

2课时

【教学过程】第二课时

一、导入：

上节课，我们分析了《孙权劝学》中的三个人物，这节课，我们把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。

二、小组长抓阄决定表演顺序。

三、表演。

【学生活动：

准备并表演。

】

四、评析。

【学生活动：

点评。

】

五、评选表演优秀小组和最佳演员。

【学生活动：

评选。

】

六、作业。

A：

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：

“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”等等，课后收集整理到读书笔记本上。

B：

假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。

试发挥想象，编写一段人物对话或故事。

【第三课时】背诵、检查

内容包括注释、翻译

【教学反思】

文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教《孙权劝学》，让我颇有感触。

应该说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章，文章情结简单，人物形象不难把握，语言对于初二的学生虽略有难度，可是有他们熟识的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译，教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体味人物口吻神态心理，最后是督促背诵巩固，注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法本来没错，这也是我们教学参考书的教学建议。

问题是，学生不喜欢，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固。

鉴于此种认识，执教《孙权劝学》时，我在激发学生兴趣活跃课堂气氛上做了一些思考和尝试：

首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译比赛，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动──改编并表演课本剧的活动，在学生充分想象尽情进行角色表演评价之后，我再抛给学生一个场景设置表演──假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。

整篇课文上下来，学生的表现出乎我的意料，他们参与热情高涨，课本剧改编得有板有眼，角色表演像得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。

系列活动下来，学生解决了文章的字词背记，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。

学生在轻松的活动中学会了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。

这堂课让我得到一点启示：

其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不喜欢的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式：

也许文言文欣赏我们也应该放手给学生；也许文言文教学同样需要创设情景；也许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦。

是该转变观念的时候了。