初二语文12《孙权劝学》教学设计.docx

1、初二语文12孙权劝学教学设计孙权劝学教学设计中国烟台格迈纳尔中学 初二语文组【教材分析】孙权劝学选自司马光的资治通鉴，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。【学情分析】初二学生对三国演义肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象

2、，缺乏理性的认识。同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。【教学目标】知识与能力目标：（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。（2）了解资治通鉴的相关文学常识。（3）感知文章内容，把握文章的主旨。过程与方法目标：（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。情感、态度与价值观目标：理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。【教学重点】反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨

3、。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。【教学方法】1诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。2小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。3编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。【教学用具】多媒体【教学类型】新授课，合作、探究。【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时一、情境导入，激趣引读 【播放电视剧三国演义的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自

4、己印象最深的人物和故事情节。】通过交流，老师发现同学们对三国演义还是相当熟悉的。那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？他就是东吴的大将吕蒙！那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？今天我们一起来学习一下孙权劝学这篇文章，看能否从文中找到些许答案。【学生活动：观赏三国演义主题曲，讲述故事情节。】二、诵读文章，整体感知1出示教学目标。2资治通鉴作品简介资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。3反复诵读，感知内容。（1）播放课文录音，让学生感受文章的

5、魅力。同时注意正音、停顿和语气。（2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。（3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。然后，全班齐读。（4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。【学生活动：作品了解，听录音，自由朗读，朗读展示，讨论交流。】三、合作学习，知识积累1小组活动。各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。明确重要词语：（1）文言实虚词：当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难

6、道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、但（只不过）（2）古今异义：博士（古当时专掌经学传授的学官；今学位的最高一级）。（3）人称代词：卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。（4）文中成语：吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。2各小组代表提出自己的问题，其他小组帮助解决。教师适时点拨。3出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。明确关键语句：（1）蒙辞以军中多务（倒装）：蒙以军中多务辞。（2）孤岂欲卿治经为博士邪

7、！：我难道想让你研究经书当博士吗！（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！4各小组推选成员复述文章大意。其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。【学生活动：文言词语识记、理解，质疑问难，翻译句子，复述故事。】四、探究赏析，品析内涵1试用一句话概括本文内容。明确：讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益，与时俱进的故事。2孙权是怎样劝吕蒙学习的？从中可以看出吕蒙是一个怎样的人？明确：孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又具有王者权威。孙权根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见

8、往事耳”；又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，晓之以理、动之以情地层层劝解，取得了良好的效果。由此可见，孙权平易近人，而吕蒙亦能虚心听从别人的建议，闻过则改，勤勉求学，具有大将风范。【学生活动：合作探究，交流展示。】五、巩固训练：1解释词语：（1）当涂（2）涉猎（3）见事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士2翻译句子：（1）卿今当涂掌事，不可不学。（2）蒙辞以军中多务。（3）但当涉猎，见往事耳。（4）卿言多务，孰若孤？（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？3通过本课的学习，

9、你有哪些启发？(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)【学生活动：巩固练习。】六、小结：本节课，我们分析了三个人物，学习了两个成语，下节课，我们将把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。七、布置作业A：背诵并整理本文的注释和翻译。B：成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”均出自于三国演义，那么，你还熟知这部著作中的那些成语呢？搜集你所熟知的成语，并把这个成语故事写成小短文。【板书设计】孙权劝学资治通鉴孙权 吕蒙 鲁肃 （人物）劝学 就学 叹学 （事件）关切 自豪 惊叹 （态度）正面描写 侧面描写 （方法）孙权劝学教学设计初二语文组【教材分析】孙权劝学选自司马光的资治通鉴，讲叙的是孙权规

10、劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。【学情分析】初二学生对三国演义肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和

11、点拨。因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。【教学目标】知识与能力目标：（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。（2）了解资治通鉴的相关文学常识。（3）感知文章内容，把握文章的主旨。过程与方法目标：（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。情感、态度与价值观目标：理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。【教学重点】反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。【教学方法】1诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话

12、极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。2小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。3编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。【教学用具】多媒体【教学类型】新授课，合作、探究。【课时安排】2课时 【教学过程】 第二课时一、导入：上节课，我们分析了孙权劝学中的三个人物，这节课，我们把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。二、小组长抓阄决定表演顺序。三、表演。【学生活动：准备并表演。】四、评析。【学生活动：点评。】五、评选表演优秀

13、小组和最佳演员。【学生活动：评选。】六、作业。A：关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”等等，课后收集整理到读书笔记本上。B：假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。试发挥想象，编写一段人物对话或故事。【第三课时】背诵、检查内容包括注释、翻译【教学反思】文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教孙权劝学，让我颇有感触。应该说孙权劝学还是一篇难度不大的文章，文章

14、情结简单，人物形象不难把握，语言对于初二的学生虽略有难度，可是有他们熟识的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法大概都是帮助学生“字字落实句句到位”地解释翻译，教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体味人物口吻神态心理，最后是督促背诵巩固，注意思想性的老师也许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法本来没错，这也是我们教学参考书的教学建议。问题是，学生不喜欢，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感兴趣的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固。鉴于此种认识，执教孙权劝学时，我在激发学生兴趣活跃课

15、堂气氛上做了一些思考和尝试：首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译比赛，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动改编并表演课本剧的活动，在学生充分想象尽情进行角色表演评价之后，我再抛给学生一个场景设置表演假如吕蒙碰到了仲永，他们会有怎样的对话。整篇课文上下来，学生的表现出乎我的意料，他们参与热情高涨，课本剧改编得有板有眼，角色表演像得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。系列活动下来，学生解决了文章的字词背记，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。学生在轻松的活动中学会了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。这堂课让我得到一点启示：其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不喜欢的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文教师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应该思考一下怎样改变我们早已老旧的文言文教学模式：也许文言文欣赏我们也应该放手给学生；也许文言文教学同样需要创设情景；也许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦。是该转变观念的时候了。