临床药学专业有机的化学教学探索.docx

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临床药学专业有机的化学教学探索

临床药学专业有机化学教学探索

西北医学教育2008年12月第16卷第6期NORTHWESTMEDICALEDUCA~ONDec.2008v.1.16No.6

3误区三:

教学过程等于求解过程

问题的解决是数学教学的关键和核心.数学课堂教学过程

实际上是由多个互相联系的问题解决过程的组合.传统医科高

等数学强调数学解题,许多教师认为数学解题等于问题解决,基

于这样的认识,设计的CAI课件通篇是数学符号,概念的形式

化叙述,性质和定理的严格证明,数学问题求解的逻辑表达是

CAI课件设计的主体,认为教学过程即为数学问题的求解过程.

事实上,问题设计既包含了数学问题的设计,更包含了基于实际

问题解决方案的设计.也就是说,医科高等数学的教学过程既

包含了一定的数学形式化表达和证明,也包含了培养学生运用

数学知识解决实际问题能力的过程.因此,医科高等数学CAI

的教学过程设计,其呈现顺序既要考虑数学知识内在的逻辑顺

序,又要考虑学生的认知顺序.教学设计要重视知识的问题化

处理,问题间的关联关系以及问题解决的知识化转化J.

4误区四:

教师的教等于学生的学

我国传统教育思想倾向于以教师为中心j.传统的医科

高等数学教学历来是教师按照自己的学习经验和数学自身的知

识结构进行教学,CAI课件的设计特别注重系统性和逻辑性,重

点设计教师的教,认为教师的教等于学生的学,这种"以教师为

中心"的教学设计易导致教师的教和学生的学相分离,课堂教

学效果不明显,学生课后需要大量的时间自学.现代数学教学

理论认为,有意义的学习发生在与学习者的认知和知识背景紧

密联系的教学情境中.因此,学生的学习是在教师指导下可以

达到的活动,学习者的认知结构,生活经验,学习经验与学习绩

效息息相关.在建构主义的理论中,教师在教学中充当的是教

学素材提供者和学生学习帮助者的角色.我们认为,医科高等

数学CAI的设计应充分考虑学生的可接受性,学生的学应放在

首位,CAI的设计中应体现学法,具体地说,数学概念设计生活

情境,数学求解设计解题程式,数学证明设计思路分析等等.

5误区五:

漂亮外观等于优秀课件

CAI课件在图形的准确美观,文字的规范整齐,色彩的合理

搭配方面有着传统教学方式无法比拟的优势,无疑,这样的课件

让人赏心悦目,是我们在课件设计时应充分考虑的要素.但是,

不能只求外观漂亮,花样繁多,动画,视频,音频只管拿来,字体,

颜色,背景不断翻新.不管是否恰当,只怕比别人少了某种教学

手段.这样的CAI课件,很难说是优秀课件.医科高等数学有

别于其他学科,其逻辑性强,形式化程度高的特点使得学生更加

关注对数学知识的理解和掌握,CAI课件是否美观相对次要.

事实上,优秀的CAI设计应注重教学内容的设计,数学教材内

容的整合,教法的选择,各知识点之间的传承,教学设计的创新

等等,一切有利于学生学习的因素是医科高等数学CAI设计应

首先考虑的.

参考文献:

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15—18,23.

临床药学专业有机化学教学探索

崔桂花,张伟萍,白羽

（吉林医药学院,吉林吉林132013）

摘要:

为实现临床药学专业培养目标,本文对有机化学教材,教学内容和方法,考试要求和教师素质等方面进行了探索,以

期提高教学质量.

关键词:

临床药学;有机化学;教学

中图分类号:

G642.0文献标识码:

A文章编号:

1006—2769（2008）06—1153—03

ExplorationintoOrganicChemistryTeachingforClinicalPharmacySpecialty

CUIGui—hua.ZHANGWei-ping,BAIYu

（JilinPharmaceuticalCollege,Jilin132013,China）

Abstract:

Toachievethecultivationgoalofclinicalpharmacyspecialtyandimproveteachingquality,thisarticleexplorestheedu

cationoforganicchemistryfromthefollowingaspects:

teachingmaterial,conten~andmethodsofteaching,aswellasexamination

requirementandteachers'competence.

KeyWords:

clinicalpharmacy;organicchemistry;teaching

收稿日期:

2008—08—05

作者简介:

崔桂花（1981一）,女,吉林省吉林市人,助教,硕士,主要从事临床药学专业有机化学教学工作.

?

1153-

西北医学教育2008年12月第16卷第6期NORTHWESTMEDICALEDUCATIONDec.2008Vo1.16No.6

临床药学（ClinicalPharmacy）是研究药物防病治病的合理

性和有效性的药学学科,是以病人为对象研究药物及其剂型与

病体相互作用和应用规律的综合性学科…,是我国近年来高等

医药学教育新增的专业方向,大都设置在医学院校,培养面向

临床在药学监护,临床用药指导,临床用药评价,药学咨询,药物

不良反应监测等药学服务中发挥重要作用的医药融通的复合型

人才J.我国1989年才开始招收临床药学专业的本科学生,由

于受传统教育思想和药学服务理念等因素影响,临床药学教育

仍然围绕药学自身的实际问题,人才培养模式尚未脱离化学模

式的轨道,与生物医学或生物一心理一社会医学培养模式还相距

较远.而2004年5月24日,卫生部印发的《护理,药学和医学

相关类高等教育改革和发展规划》中已对药学和临床药学专业

在专业培养目标,业务培养要求,毕业生应获得的知识和能力等

方面做了明确的要求,那么同样是作为主要课程的有机化学,在

教学上也必须按照临床药学专业的培养要求施教,不应拘泥于

药学模式的教学方法.笔者结合自身在临床药学专业有机化学

教学过程中的教学实践,及专业培养目标的要求,在教材,教学

内容和方法,考评方式,教师自身素质等方面对临床药学专业的

有机化学教学进行了探索.

1选取合适教材

虽然临床药学教育在我国已开展近2O年,但至今所使用的

教材多数仍主要借用现有医学及药学的教材,这种"凑合着使

用"的局面不能满足临床药学专业培养目标的要求.会在内容

的选择,重点与难点的把握等方面,与临床药学专业的特点,培

养目标,课程体系的安排相距甚远.现在有机化学的教材很多,

但是适合临床药学的却不多,因此应从临床药学的培养实际出

发兼顾"系统性与重点内容","理论与实际"的要求,在保证有

机化学学科体系的前提下,选择重点突出与临床药学紧密相关

的教材.

2精选教学内容

合理地,有选择性地删除那些与本专业联系较少或与高中

课程重复的内容,精练教学内容.适当压缩经典内容和高中已

学过的内容,如有机化合物的物理性质和一些化学性质略讲;对

碳的杂化轨道理论和有机酸碱概念可以复习总结的形式进行强

调,可减少不必要的重复,适当提高起点,而将重点放在学生

新接触的化学反应,合成和推断等问题上.同时将有机化学的

前沿课题,学术上的最新研究动态适当地渗透到基础理论教学

中,在环烷烃教学时,可结合2006年标志着我国高致病性禽流

感阻击战取得阶段性成果的金刚甲烷,金刚乙胺等展开,从而进

行其结构,化学性质的研究.

3创新教学方法

课堂讲授是目前我国高等院校教学的基本形式,是教师系

统而重点地向学生讲授教学内容,发展学生思维能力的重要途

径.传统的课堂教学主要采用教师和课本为中心的教学模式,

利用语言文字来表达和传递信息.然而有机化学课程特点是素

材多,化学反应式多,反应条件多,影响因素多,理论性差,难记

忆等,"满堂灌"模式不仅使学生感到枯燥乏味,而且使学生

思维}昆乱,丧失学习的兴趣.因此,教师要结合本学科特点,认

真备课,积极收集大量材料（包括最新的知识,生动有趣的声像

材料等）,精心准备并制作形象生动的教案（手写教案和多媒体

课件）,经过不断地加工提炼,摸索出切合实际的教学方法,采

取灵活多样的方式,引导学生在错综复杂的内容中寻找线索和

规律,激发学生的创造力.

3.1结合化学史知识调动学生学习的积极性

着名化学家傅鹰说过:

化学可以给人以知识,化学史可以给

人以智慧.在课堂讲授中生动而真实地引入与本专业相关的人

物事迹和历史事件,能活跃课堂气氛,加深学生对有机化学相关

理论知识的理解和掌握,引导学生积极思考,激发学生积极上

进.在有机化学绪论中,应利用20min左右的时间介绍有机化

学的发展史,介绍第一次人工合成尿素从而动摇了生命力学说

的Wfihler,有助于培养学生树立正确的人生观和价值观.要求

教师必须要有丰富的化学史知识,实事求是的科学态度.讲述

醛酮在碱性条件下的还原,即Wolf-Kishner一黄鸣龙反应时,既要

讲述此反应从1912年由Wolf和Kishner发现到1964年由黄鸣

龙改进的历程,也要讲述黄鸣龙严谨的科学态度和锲而不舍的

探索精神,从而达到教育学生勤于思考,严谨求实的目的.

3.2通过日常生活中的实例情趣化专业性知识

有机化学有其独特的魅力,有机化学的知识无处不在,无时

不用.将生活中所蕴藏的化学应用到课堂讲授中,会把枯燥乏

味难以理解的知识变得熟悉有趣.2005年11月吉化双苯厂爆

炸事件,可以从多角度描述芳香族化合物,如哈尔滨在处理水污

染是在引入江水的蓄水池中铺设大量活性炭的原因,污染物在

水中由氧气和微生物作用下的自行降解,爆炸可致癌等这些内

容都是由硝基苯,苯和二甲苯的性质所定,可以贯穿于整个教学

过程.而在讲述有机含氮化合物的偶联反应和重氮染料时,可

将人类肝细胞研究中,苏丹红（苏丹I:

l一苯基偶氮-2一萘酚,苏丹

II:

2,4-二甲基偶氮.2一萘酚）的致突变性和致癌性事实进行

简述,通过对二者的详细剖析,达到讲解含氮化合物的命名,结

构,性质等的目的.生活中的实例通俗易懂,而且学生比较感兴

趣,将他们应用于课堂讲授既能展示化学的特色,又能激发学生

的学习兴趣.

3.3运用类比法促进学生对知识的理解和记忆

从认知心理学角度出发,在课堂讲授中进行类比法,可强化

学生的认知能力.在讲述含氮杂环化合物碱性比较时,针对碱

性——吡啶>吡咯的事实,若将分子中的原子进行类比:

N一男

生,C一女生;得电子能力N>C好比男同学饭量大于女同学;其

存在环状共轭体系的事实好比是会餐;每个电子假定为10元

钱.这样吡啶分子中6人共60元钱,而吡咯分子中5人共60

元钱,很明显由会餐的质量好坏便可见其其电子云的密度,进而

推断出碱性强弱.这种将化学原理类比为简单故事的课堂教学

方法,不仅适用于中小学,也适用于由于高校扩招而导致的大学

生心理和心态成熟程度趋向年轻化的大学课堂,而且在临床药

学专业有机化学学时少内容多的情况下,将抽象的知识变得通

俗易懂,更能提高学习效率"J.

3.4联系临床药学实际激发学生的求知欲

紧扣教学内容,在有机化学的教学中,适当地联系相关医药

学知识,将有机化学延伸到临床药学专业课的边缘,在讲述立体

化学手性分子章节时,由发生在20世纪全世界的重大药害之一

——

"沙利度胺不良反应事件"人手,以生动形象的声像材料引

出药品不良反应的概念,接着由手性分子构型分析,R一（+）一沙

利度胺为镇静止呕药,s一

（一）一沙利度胺有致畸作用,引出"手性

药物"及其拆分,顺理成章地过渡到光学异构体的拆分.这样

将有机化学知识融合到临床药学上去,既使有机化学教学知识

得到了扩充,又可以加强学科问的联系和渗透,为将来的学习打

西北医学教育2008年12月第16卷第6期NORTHWESTMEDICALEDUCATIONDec.2008v01.16No.6

下了良好的基础.

3.5开展教学互动,发挥学生探究问题的主动性

组织"课后化学基础知识竞赛","课上专题讨论"等多种形

式的综合教学法,将教材提供的材料进行重新加工整理,引导学

生课前预习,课后自习,可以巩固学生对基础知识的掌握;同时,

在原有知识基础上进行归纳分析,拟定讨论专题组织课堂讨论,

可以培养学生独立研究,分析问题和解决问题的能力J.学生

相互讨论,在讨论中相互学习,相互借鉴,整个过程中充分发挥

了学生的主观能动性;教师进行点拨和总结,教学互动,形成了

良好的教学氛围,不仅可以启发学生思维,而且引导学生由被动

的接受知识转变为积极主动的探索知识.

4优化考评方式

传统的药学教育在有机化学评价体系上采用了简单化一的

方式,一张闭卷的考试模式,既不能反映学生的真实水平和能

力,又在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和创造性,造就了

一

批死记硬背和考前连夜突击的学生,考试过后学生们能掌握

的知识又有多少呢?

为此,临床药学专业应采取综合考试的评

价方式.

表1有机化学综合考试内容和分值表

其中,理论知识考试也就是闭卷内容,考最基础的内容;实

验操作由教师指定考核内容,在规定的时间内,由学生自行设计

路线并独立完成,考察学生的实际动手能力;专题讨论是教师提

前指定的范围,给出一定的题目或由学生自拟题目,考察学生的

准备情况和专业水平;平时论文则是教师依据临床药学专业培

养目标和课程特点,拟定若干题目,由学生查阅相关文献完成;

期末测试项目指定3—5个题目,在考试一周前公布,考试实行

抽签方式,学生要讲解自己的答案并回答师生的质疑.

综合考试既打破了学生因为一次考试成绩不理想而被否定

其学习这门课程的能力和水平的传统,又减轻了学生期末考试

的压力J.同时,在讨论及论文撰写过程中可以接触到他们感

兴趣的知识或者最新的学术动态,真正达到素质教育的目的.

5提高教师素质

教师是教学活动的主导,教师的知识,能力和素质直接关系

到教学的质量.目前,临床药学专业的化学教师大多数毕业于

综合性大学或者师范类大学的化学专业,缺乏系统的医学和药

学知识,不能很好地将化学教学贯穿到临床药学的知识体系中

去,影响了教学的深度和广度,影响了教学效果,而且孤立的讲

授化学知识而使其与专业脱节的现象导致学生丧失了学习的积

极性.知识的缺乏更不能完成指导学生自学的任务,按照联

合国教科文组织针对自学能力的提法:

"未来的文盲将不是目

不识丁的人,而是不知道如何学习的人."那么这样教出来的学

生不就成了文盲,这样的教师岂不真是误人子弟?

百年大计教

育为本,教育大计,教师为本.因此,提高教师素质已是不容懈

怠.目前,我国的临床药学专业大都设置在医学院校,教师有学

习知识的便利条件,为了适应临床药学的教学要求,有机化学教

师应该阅读相关书籍,掌握一些医学和药学的相关知识,以实现

学科问知识的相互渗透.

发展临床药学事业,减少药物不良反应,减少卫生资源浪费

是推动我国医疗卫生事业发展的关键.临床药学专业要培养出

高水平,高素质的复合型人才,就必须从学科建设开始,重视教

学改革,重视有机化学在临床药师培养中的重要性,不断地探索

切合实际的教学方法.

参考文献:

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基础医学教育版,2008,10

（1）:

31.

生理学理论教学中多媒体技术的合理应用

张俊芳,侯磊,王晓棵

（1.山西医科大学生理学教研室,山西太原030001;2.山西省肿瘤医院,山西太原030013）

摘要:

多媒体教学作为一种教学方式,是计算机技术与教学实践相结合的产物,合理使用能极大激发学生的学习兴趣,提高

教学效果.本文就多媒体辅助生理学理论教学的应用进行初步探讨,为优化生理学教学提供一些经验与借鉴.

关键词:

多媒体教学;高等医学教育;生理学

中图分类号:

G642.0文献标识码:

A文章编号:

1006—2769（2008）06—1155—03

收稿日期:

2008—09—27

作者简介:

张俊芳,女（汉族）,山西大同人,博士,讲师,从事生理学教学和科研工作.

?

1155?