电压.docx
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电压
课题：
磁场
课时：
2课时
教学目标：
1．知识和技能。
（1）知道磁体周围存在磁场；
（2）知道磁感线可用来形象地描述磁场；
（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
2．过程与方法。
（1）通过动手实验，知道磁体有两个磁极，通过观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；
（2）通过探究活动，找出多种磁化的方法。
3．情感、态度与价值观。
通过查阅图书资料、上网查询、与同学相互交流等，了解我国古代在磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
教学重点：
认识磁体周围存在着磁场，确认磁场是有方向以及磁场方向的特点。
教学难点：
磁场的概念及对磁感线的认识。
教法：
讲授法、实验法
教具：
磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铁棒，细线等。
教学过程：
一、创设情境，导入课题。
看——“极光”照片，读——童话般的文字介绍；问——
我们的帆船即将要驶进知识的哪个海洋？
谈古论今。
谈谈我们的祖先对磁现象的认识及应用；
磁现象现在在哪些行业和领域中有着重要的应用呢？
二、磁现象。
活动1：
磁体能吸引哪些物体？
活动器材：
磁铁，铜片，铁钉，硬币，纸屑，玻璃板等。
观察：
磁铁能吸引铁制物质，还能吸引镍币。
教师指出：
磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。
活动2：
玻璃板上均匀洒上细铁屑，把条形磁铁放上去，磁体的两端吸引的铁屑最多。
结论：
磁体上各部分的磁性强弱不同，磁性最强的部分叫磁极；磁体存在两个磁极。
活动3：
支起的磁针静止后总是指南、北方向吗？
，将一条形磁体用细线悬挂起来，让其能够在水平面内自由转动，观察它的静止方位。
我们把指南的磁极叫南极，或称S极，另一个指北的磁极叫北极，或称N极。
活动4：
用两条细线分别悬挂两条形磁体，观察同名、异名磁极间的相互作用。
结论：
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
三、磁场。
内容包括：
磁场的存在——磁场的方向——磁感线。
演示小实验：
在水平桌上支起一个小磁针，把一磁体放在一小车上，拉着小车在小磁针旁经过，观察到小磁针会发生偏转。
问：
是什么物质的作用让小磁针偏转？
引导思考：
风吹叶动，空气流动成风，但你看不见；电流我们也看不见，我们是怎样认识它的呢？
学生：
在磁体周围存在着一种我们看不见、摸不着的物质。
教师：
我们把它叫做磁场，磁场是一种存在于磁体周围能传递磁极间相互作用的特殊物质，我们用实验可以感知它，所以它是确确实实存在的。
学生活动：
课本P48页“想想做做”。
条形磁体的外面包着白纸放在桌面上。
它的哪端是N极？
用一只磁针来探测一下。
若把几只小磁针放在条形磁体周围
不同的地方，磁针所指的方向相同吗？
学生实验后回答：
根据同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，利用小磁针就可以探测未知磁体的N极；在条形磁体周围的不同地方，小磁针指示着不同的方向。
教师：
这说明什么呢？
引导学生回答磁场是具有方向性的。
怎样才能描述出磁场的方向呢？
猜想：
如果在磁体周围每一个地方都放上小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会排列起来，它们N极的指向会相同吗？
学生：
不会。
教师：
为了形象地描述磁场，我们可以把小磁针静止是北极所指的方向定为该点磁场的方向。
磁场方向有什么特点呢？
演示实验：
条形磁铁上放一块平板玻璃，并在玻璃上均匀地
撒些铁屑，轻敲玻璃片，使铁屑转动，铁屑就有规则地排成
一条条曲线。
教师：
为了方便、形象地描述磁场，我们根据磁体周围细铁屑的分布画出一条条有方向的曲线，这样的曲线叫做磁感线。
教师：
那怎样确定磁感线的方向呢？
学生讨论后回答：
磁场方向是小磁针N极所指的方向，所以曲线的箭头方向总是从N极指向S极（北出南入）。
引导归纳：
1.磁体周围的磁感线都是从N极出来，通过外界空间回到S极；
2.磁感线在空间的分布不是平面的，而是立体的，它可能是曲线，也可能是直线；
3.磁感线的疏密表示磁场的强弱。
四、地磁场。
组织讨论：
指南针静止时为什么恒指南北？
用手把磁针拨到指东西，放手后它会怎样？
为什么？
放手后磁针为什么会转动呢？
它又是受什么磁场的影响？
结论：
原来地球本身就是一个大磁体，地球周围存在磁场——地磁场。
想一想：
根据小磁针的指向，你能说出地磁的北极和地耐用南极的位置吗？
归纳：
1.我们发现地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似；
2.地磁N极在地球的南极附近，地磁S极在地球的北极附近。
实际上，地磁的南北极跟地球的南北极并不重合，磁针不是指正南正北，而有一些偏离，这一现象最早由我国宋休学者沈括发现的，比西方早了400多年。
五、磁化。
教师：
在生活中见过磁化杯，听过磁化净水吗？
知道机械手表磁化后，走时不准；知道电视机、电脑显像管磁化后，色彩失真吗？
什么叫磁化呢？
演示实验：
铁棒固定在铁架台上，下面放着盛有铁屑的容器。
用磁极靠近铁棒的上端，铁屑被铁棒下端吸起，这说明什么？
（说明铁棒也获得了磁性。
）把磁体拿开，铁屑又落回容器内。
（铁其不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失。
）
教师指出：
使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。
铁和钢制的物体都能被磁化后而成为人造磁体。
探究：
磁化钢针
问题：
你能找出多少种磁化的方法？
怎样做可以使钢针获得较强的磁性？
让学生自行探究活动后，再进行交流。
方案1：
钢针的一端靠近铁屑并不吸引，钢针与磁体接触后，能吸引铁屑，钢针有磁性。
方案2：
钢针的一端靠近铁屑并不吸引，用磁极由钢针左端向右端磨擦几下之后，用钢针的一端靠近铁屑，铁屑就被吸了上来。
进一步交流，怎样做能获得较强的磁性。
用磁体在小钢针上沿同一方向磨擦几次。
拓展、应用：
修关导体收音机时，有一个小螺丝钉掉在了里边，电工师傅用螺丝刀在喇叭的磁铁上沿同一方向磨擦几下，就能把小螺丝钉吸上来，这是什么原因？
学生回答：
螺丝刀是钢的，在喇叭的磁铁上磨擦几下就被磁化了，螺丝刀有了磁性就能把小螺丝钉吸上来了。
六、小结及作业
课后体会：
课题：
电生磁
课时：
2课时
教学目标：
1．知识和技能。
（1）认识电流的磁效应；
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；
（3）知道电磁铁及其特性。
2．过程与方法。
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系；
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向；
（3）通过电磁铁的探究活动，总结出电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关系。
3．情感、态度与价值观。
（1）通过认识电与磁之间的相互联系，养成乐于探索自然界奥秘的品质；
（2）了解电磁铁的应用，从而更关注生活。
教学重点：
探究通电螺线管的磁场的特点，研究影响电磁铁磁性强弱的因素。
教学难点：
学生对通电螺线管的极性与电流方向之间关系的概括及应用。
教法：
讲授法、实验法
教具：
磁铁，磁针，玻璃棒，丝绸等。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
演示实验1：
对比
电荷间的相互作用
磁极间的相互作用
演示实验2：
对比
问题：
各种自然现象之间存在着相互的联系，电与磁之间的这种相似是巧合呢？
还是存在着某种联系呢？
二、电流的磁效应。
阅读课本资料，提出问题：
奥斯特发现了什么？
学生：
通电导线的周围存在着磁场。
教师：
现在我们亲自动手重做这个实验。
1．把小磁针放在直导线的上方和下方，通电时，小磁针N极的偏转方向相同吗、
2.改变电流的方向，重做实验，你能发现什么现象？
3.小磁针放在不通电的导线上、下方会偏转吗？
实验结论：
通电导线周围存在着磁场，电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。
教师：
这种现象就叫电流的磁效应。
三、通电螺线管的磁场。
演示实验：
1.让一根导线平行于磁针上方，通电后，观察磁针偏转的角度；
2.让一根导线平行于磁针下方，通电后，观察磁针偏转的角度；
3.在小磁针上下方同时通过大小相等方向相反的电流，观察磁针偏转的角度。
问题：
从以上实验中你能得到什么启发，怎样让一根电流大小一定的通电导线的磁场变得更强大呢？
学生讨论得出：
绕成空心圆圈——绕在圆筒上——螺线管。
教师：
在前面，我们已经通过磁感线的分布了解了条形磁体周围的磁场，那么，通电螺线管的磁场是什么样的？
探究：
通电螺线管的磁场是什么样的。
第一部分：
探究通电螺线管的磁场分布
1.提出问题：
通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似？
2.设计实验和进行实验。
方案1，先在螺线管周围放一些小磁针，通电后，观察小磁针的偏转方向，根据小磁针N极的指向画出通电螺线管的磁感线分布。
方案2，用镶在玻璃板上的螺线管来做实验，先在螺线管周围的玻璃板上均匀地洒上细铁屑，再给螺线管通电，观察细铁屑排列，根据细铁屑的排列画出周围的磁感线分布。
3.分析与论证。
4.交流与评估。
第二部分：
探究通电螺线管的极性与电流之间的关系
教师：
通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，条形磁体有N、S两个磁极，你手中的通电螺线管的哪端相当于N极，哪端相当于S极，你会判别吗？
学生：
会，在两端放上小磁针，根据小磁针的指向判别。
教师：
在前面的电路中，把电源两极的接线柱对调后观察小磁针的指向。
结论：
螺线管两端的极性与电流方向有关。
1.提出问题：
如何确定通电螺线管的极性与电流方向有关？
2.设计实验和进行实验，同时收集信息。
3.分析与总结。
4.交流与评估。
5.应用。
根据小磁针N极的指向标出磁极及正负极。
四、电磁铁。
教师：
同学们已经发现，在螺线管中插入一根铁心，小磁针的偏转角度更大，这表明铁心能使螺线管的磁场增强。
其实，插入铁心的通电螺线管就是一个电磁铁，在上面的学习活动中，我们已经制作了一个电磁铁，你能用你的电磁现象那样吸引大头针吗？
学生：
可以，把它接在电路中通电后能吸引，不通电不能吸引大头针。
教师：
我还想知道如何改变电磁铁磁性的强弱。
探究：
影响电磁铁磁性强弱的因素
1．提出问题：
电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？
2．假设与猜想。
（1）电磁铁的磁性起源于电流，它的磁性是否与电流的大小有关呢？
（2）从它的构造上看，线圈的匝数会不会影响电磁铁的磁性？
3．制定计划与设计实验。
通过怎样地实验来检验以上的猜想呢？
（1）在实验中怎样显示电磁铁磁性的强弱？
学生讨论后回答：
①可以看吸引大头针数目的多少；
②可以看吸引铁屑的多少；
③可以看小磁针偏转角度的大小。
（2）如何改变并显示电磁铁线圈中的电流？
学生讨论后回答：
电路中串联一个滑动变阻器可以改变电流。
（3）怎样对不同匝数的电磁铁进行比较？
引导学生，要比较电磁铁磁性的强弱与匝数的关系，就要取不同的电磁铁来研究，而其它的相关因素应如何呢？
回忆研究欧姆定律的方法。
学生回答：
需保持电磁铁线圈中的电流不变；可以把两个匝数不同的电磁铁串联在一个电路中比较。
4.进行实验与收集证据。
（1）把开关、滑动变阻器、电流表、一电磁铁串联起来接到电源上，当滑动变阻器取不同值时，测量电流和观察比较电磁铁吸引大头针的数目。
（2）把两个线圈匝数不同的电磁铁串联在上一电路中，观察比较它们吸引大头针的数目。
5.分析与论证。
从实验现象中分析证实：
电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过电磁线圈的电流有关，电磁铁线圈越多，电流越大，磁性就越强。
6．评估与交流。
回顾实验操作，看看有什么不妥之处，有没其它因素影响实验结果。
教师：
与永磁体相比，电磁铁有哪些优点？
由学生回答后总结：
电磁铁的磁性有无可以由通、断电来控制，磁性强弱可以调节，电磁铁的极性可以通过改变电流的方向来改变。
让学生举例，生活和生产中有哪些地方应用了电磁铁？
学生讨论后，教师介绍：
电磁起重机、全自动洗衣机的进水、排水阀门、卫生间里感应式冲水的阀门、电铃等。
重点介绍电磁起重机。
五、小结及作业
课后体会：
课题：
电磁继电器、扬声器
课时：
1课时
教学目标：
1．知识和技能。
（1）了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理；
（2）初步认识物理知识的实际应用。
2．过程与方法。
（1）通过阅读说明书，了解电磁继电器的一些参数；
（2）经历实验过程，学会使用电磁继电器。
3．情感、态度与价值观。
（1）通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣；
（2）体会理论知识在指导生产中的重要作用，培养创新知识。
教学重点：
电磁继电器的构造和工作原理。
教学难点：
了解电磁继电器在生产、生活中的实际应用。
教法：
讲授法、实验法
教具：
电磁继电器，开关，干电池，学生电源，小灯，废旧扬声器等。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
教师：
人如果靠近强高压输电导线，或接触强电流开关，可能会发生怎样的状况？
学生：
有可能被导线吸引，对人体非常危险；有可能人发生触电现象，有生命危险。
教师：
工厂里很多机器都是由强电流驱动的，可能达几十安、几百安，那么，工人师傅不是很危险吗？
然而，我们经常见到工人师傅轻松地操纵这些机器。
展示挂图：
工人师傅利用按钮来控制机器。
问题：
工人师傅按下的是通以强电流的按钮吗？
教师：
工人师傅按下的只是继电器的开关。
利用电磁继电器就可以实现用低电压、弱电流来控制高电压、强电流。
二、电磁继电器。
1．结合挂图，让学生观察电磁继电器的构造。
引导学生说出电磁继电器的主要构造：
电磁铁、衔铁、簧片、触点。
提出问题：
电磁继电器有什么作用？
2．教师演示实验：
利用电磁继电器控制小电机工作。
控制电路：
由电磁铁线圈、干电池、开关串联组成。
工作电路：
由电动机、学生电源与电磁继电器的触点部分串联面成。
学生观察：
闭合开关，电动机工作；断开开关，电动机停止工作。
教师：
电磁继电器在此起什么作用？
学生：
开关作用。
分析工作原理：
开关闭合，有轻小的电流通过线圈，电磁铁有磁性，把衔铁吸下，使接在工作电路上的动触点与静触点接通，电动机通电工作；开关断开时，电磁铁无磁性，簧片把衔铁拉起，工作电路断开。
教师：
原来，工人师傅的按钮只是控制电磁铁电流的通断（弱电流），而电源的通断（强电流）则是由继电器控制的。
可见，电磁继电器实质是由电磁铁控制的开关。
学生活动：
观察课本实例，归纳电磁继电器的优点。
（1）利用低电压、弱电流间接地控制高电压、强电流。
（2）可以实现远距离操纵。
（3）可以实现自动控制。
三、扬声器是怎样发声的。
1．听收录机喇叭中发出的一段声音。
复习声音是怎样产生的？
2．找一个废旧扬声器拆开，让学生观察其内部结构。
结合课本图8.3-4，了解扬声器的主要构造：
固定的永久磁体、
线圈和锥形纸盆。
3．讨论扬声器的工作原理。
教师：
当线圈中通过图中的电流时，线圈的极性如何？
学生：
左边N极右剪S极。
教师：
与磁铁之间会发生什么作用：
学生：
线圈受到磁铁的吸引，向左运动。
教师：
线圈中通过相反方向的电流时，又如何呢？
学生：
线圈的极性改变，线圈受到磁铁的排斥，向右运动。
教师：
若通过线圈的电流是交变电流，它的方向不断变化，线圈会怎样运动呢?
学生：
线圈将不断地来回振动。
教师：
那么，纸盆被带动着也来回振动，于是扬声器就发出了声音。
4．问题：
扬声器中改用普通铁块行吗？
让学生思考后回答。
四、小结及作业
课后体会：
课题：
电动机
课时：
2课时
教学目标：
1．知识和技能。
（1）了解磁场对通电导线的作用；
（2）知道换向器在直流电动机中的作用；
（3）初步认识技术之间的关系。
2．过程与方法。
（1）通过实验探究，知道通电线圈在磁场中可以转动；
（2）经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理。
3．情感、态度与价值观。
通过了解物理知识如何转化成实际应用技术，进一步提高学习科学知识的兴趣。
教学重点：
经历探究磁场对通电导线和通电线圈的作用过程，经历制作模拟电动机的过程。
教学难点：
引导探究让线圈转动起来的过程，换向器的作用。
教法：
讲授法、实验法
教具：
蹄形磁铁，干电池，自制支架，漆包线，线圈，电动机模型等。
教学过程：
一、提出问题，引入课题。
教师：
奥斯特发现了什么？
学生：
电流周围存在磁场。
教师：
电流通过它的磁场使周围小磁针受力而转动，也就是说，电流对磁体有力的作用。
反过来，磁体对电流有无力的作用呢？
我们可以通过怎样的实验来研究这个推断？
二、磁场对通电导线的作用。
教师引导学生从所要研究的问题出发，设计实验方案，选择实验器材，设计实验装置。
问题1：
本实验研究的对象是什么？
学生：
在磁场中的通电导体。
问题2：
选什么作导体？
学生：
铜棒或铝棒。
教师：
奥斯特实验选小磁针来研究，而不选用条形磁铁，是因为小磁针受力后容易偏转；我们能不能用一个更轻的导体，若受力，容易运动，以便我们观察。
出示一根自制的铝箔空心筒。
问题：
怎样把它放在磁场中呢？
学生：
悬挂在磁场中。
教师与学生边讨论，边确定实验装置；同时让学生明确观察的目标。
演示实验：
如课本图8.4-1，铝箔筒放在磁场中的导轨上，让电流通过导体，观察它的运动。
问题1：
静止在磁场中的铝箔导体通电时，铝箔筒会运动，说明什么？
学生对通电导体有力的作用。
教师：
通电导体在磁场受力的方向与什么有关呢？
学生：
可能与电流的方向有关，可能与磁场的方向有关。
教师：
怎样验证？
学生：
改变电流的方向，观察导体的运动方向是否改变；保持导体中的电流方向不变，把蹄形磁体上下磁极调换一下，观察导体的运动方向。
演示实验后，由学生观察、归纳，得出结论。
通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁场方向有关。
教师：
如果电流的方向和磁场方向都变成相反，通电导体受力的方向会怎样？
让学生想一想，讨论思考后再归纳。
三、磁场对通电线圈的作用。
教师：
应用上面的实验结论，我们来分析一个问题：
如果把直导线弯成线圈，放入磁场中并通电，它的受力情况是怎样的呢？
在黑板上画图引导学生分析：
通电线圈ab边和cd边都在磁场中，都要受力，因为电流方向相反，所以受力方向也肯定相反。
想想看，线圈会怎样运动呢？
学生猜想：
通电线圈在磁场中受力可能会转动起来。
演示实验：
把一个线框放在磁场里，接通电源，学生观察到通电线框在磁场中扭转。
让学生思考：
通电线圈在磁场中场扭转了，那我们可以让线圈在磁场中转动起来吗？
首先，制作一个线圈。
教师把一段粗漆包线绕成一个小矩形线圈，线圈的左右两端各伸出一段，用小刀刮去两端漆包线的漆皮，放在事先制作好的支架上，线圈下面放一个永磁体，调整磁体位置，使磁铁与线圈尽量靠近，但又不能相互接触。
支架分别与电池的两极相连，给线圈通电并用手轻推，请同学观察线圈的运动情况。
问：
在上面的演示实验中，线圈转过一定的角度又转回来了，
不能连续转下去的原因是什么呢？
挂图分析：
在图乙位置上，线圈ab边和cd边中的电流大小相等、方向相反，所以，两边所受的力的大小也相等，方向相反，这两力是阻碍线圈转动的原因。
我们暂且把这个位置称做线圈的平衡位置。
问题：
如何让线圈继续转下去？
我们怎样让线圈在平衡位置时就不受力呢？
演示：
在刚才做的线圈上改进一下，引出端的一端全部刮掉漆皮，另一端只刮去半周，这样线圈转到平衡位置就不受力了。
让学生思考：
实际的电动机是怎样工作的呢?
四、电动机的构造和原理。
活动1：
让学生观察直流电动机的模型，说说它的构造。
学生不一定要说的准确无误，教师可以加以补充说明：
跟线圈相连的两个彼此绝缘的铜半环——换向器，跟半环接触，使电源和线圈组成闭合电路的金属片——电刷。
在电动机里，能够转动的部分叫转子，固定不动的部分叫定子。
电动机工作时，转子在定子中飞快地转动。
活动2：
把直流电动机模型接入电路，通电后观察电动机的转动。
问题：
模型电动机是不是转的更有力平稳，想想这其中的道理在哪呢？
结合电动机原理挂图，师生共同分析：
甲图：
电流方向是：
A→E→a→b→c→d→F→B，受力方向是ab边受力向上，cd边受力向下，转动方向是顺时针。
丙图：
电流方向是：
A→F→d→c→b→a→E→B，受力方向是ab边向下，cd边向上，转动方向是逆时针。
问：
电动机是根据什么原理工作的？
学生：
通电线圈在磁场中受力会转动。
问：
换向器有什么作用？
师生小结：
当线圈刚转过平衡位置时，换向器能自动改变线圈中电流的方向，从而改变线圈受力方向，使线圈连续转动。
五、生活中的电动机。
1．让学生举例说明生活中哪些地方用到了电动机。
2．学生阅读课本，了解电动机的类型、优点和应用。
电动机的应用：
交流电动机：
电风扇，洗衣机，机床，电车，电力机车等。
直流电动机：
电动玩具，录音机等小型电动机。
电动机的优点：
构造简单，控制方便，体积小，效率高，功率可大可小，环境污染小等。
五、小结及作业
课后体会：
课题：
磁生电
课时：
2课时
教学目标：
1．知识和技能。
（1）知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件；
（2）知道发电机的原理，知道什么是交流电，知道发电机发电过程是能量转化过程；
（3）知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50Hz的意思。
2．过程与方法。
（1）探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互关系；
（2）观察和体验发电机是怎样发电的。
3．情感、态度与价值观。
（1）认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法；
（2）认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
教学重点：
探究什么情况下磁可以生电。
教学难点：
发电机的原理。
教法：
讲授法、实验法
教具：
蹄形磁铁，铜棒，线框，灵敏电流计，开头等。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
教师：
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：
磁能否生电呢？
教师板书：
学生猜想：
磁可能会生电。
教师：
下面我们就一起来研究这个新问题。
探究
什么情况下磁可以生电？
1.提出问题：
磁能生电吗？
什么情况下可以生电？
2.实验设计
设想既然电能生磁，反过来，我们把导体放在磁场里，观察是否能产生电流。
（1）需要哪些实验器材？
（2）设计实验装置。
（3）怎样做实验？
导体在磁场中是静止？
还是运动？
怎样运动？
教师出示表格：
次序
实验条件
电流计指针
反应
1
闭合开关，让铜棒在磁场中静止
2
换强磁铁，增强磁场，仍保持导体与磁场相对静止
3
使闭合电路中的铜棒在磁场中上下运动
4
使闭合电路中的铜棒在磁场中左右运动
5
使闭合电路中的铜棒在磁场中前后运动
6
使闭合电路中的铜棒在磁场中斜着运动
7
开关打开，使导体在磁场中沿不同方向运动
8
铜棒不动，让磁体相对于铜棒沿不同方向运动
3.进行实验，收集信息。
4.分析与论证。
教师：
实验可以说明磁能生电吗？
学生：
能。
教师：
在什么条件下才能产生磁生电现象？
归纳：
闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。
教师指出：
这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生。
5.交流与评估。
教师：
在刚才的实验现象中，同学们还有什么发现吗？
学生A：
切割磁感线运动快时，指针偏转幅度大，是不是感应电流就大？
学生B：
用线圈代替导线做实验时，指针偏转的幅度较大，感应电流大。
……
教师：
电流是有方向的，感应电流的方向是怎样的？
它的方向与哪些因素有关呢？
教师：
导体中感应电流的
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