人教部编版《灰雀》教案.docx

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人教部编版《灰雀》教案

三年级上册语文教案-26灰雀人教（部编版）

《灰雀》教学设计

课文内容分析：

　　一、课文内容解说

　　本文讲述的是发生在列宁、小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。

体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。

　　全文共13个自然段。

第一自然写灰雀颜色漂亮，歌声动听，列宁很喜欢它们。

第二至十自然段讲述列宁寻找灰雀，用温和的语言感化男孩。

第十一至十三自然段写失踪的灰雀重新回到公园。

　　课文语言简洁朴实，给人以想象空间。

如“每次”“经常”“找遍”等词句中，可以体会到列宁对灰雀的喜爱与关心。

从承认灰雀“还活着”，承诺“一定会飞回来”等词句中，也能感受到男孩对灰雀的喜爱。

　　课文对话丰富，从中能读出细腻的人物内心活动。

如男孩吞吞吐吐地说没看见灰雀；列宁的自言自语，担心灰雀会被冻死；男孩回应说灰雀一定会飞回来……都可透过这些对话走进人物的内心。

　　本课教学以图画为支架，通过三幅图梳理内容，对话阅读中读出男孩抓鸟、放鸟的故事，由3幅图变成5幅图，通过小组合作，重新整合，课文的故事变成孩子的故事，故事更丰盈，学习更有趣。

　　三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。

因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

　　学情分析：

　　1.本文是本单元的第三篇精读课文，通过《掌声》的学习，学生对本单元教学要点之一“能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物的心情变化”已有了尝试，为本课的学习打下了基础。

通过《掌声》的学习，学生还“通过人物的动作、神态体会心情变化”，也为本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内心想法”做了铺垫。

　　2．三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力，但要依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还不到位。

因此本课教学抓住对话文体特点，紧扣单元要素，以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的线索，推进阅读，发展思维，进行阅读策略指导，了解对话外的含义，读出文本中未曾写出来的故事，理解故事里的故事。

　　二、教学目标：

　　1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等12个字，会写“郊外、养病”等12个词语。

　　2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

　　3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。

能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

　　4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

　　三、教学重难点：

　　1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

　　2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。

能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

　　3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

　　四、教学流程：

共两课时

第一课时

（一）图片排序触摸课文中的事

　　1.直接导入，学习生字。

　　今天学习一篇新课文。

题目是——灰雀

（1）学习生字“雀”。

雀是上下结构，上面小字去钩，下面部分写时注意三横短，最后一横长。

演示“雀”字的演变（甲骨文——金文——隶书），加深印象。

（2）你们见过灰雀吗？

是呀，书本上就有三只可爱的灰雀，出示图片。

　　（3）他们长什么样呢？

同学们自己读一读。

　　出示句子：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

　　（4）随文学习词语。

　　认读“胸脯”，第二声，轻轻拍一拍我们的胸脯。

　　认读“婉转”，正音。

　　理解“惹人喜爱”：

你知道惹人喜爱是什么意思吗？

让人生气就可以说——惹人生气，伤心，让人疼爱可以说——惹人疼爱

　　小结：

学词语举一反三，积累就越来越丰富了。

　　（5）朗读句子，读出对灰雀的出喜爱之情。

　　2.梳理故事要素：

你还记得故事发生的时间、地点、人物吗？

（1）随文教学“郊外”，郊外是指哪里？

　　①出示字典上的意思。

　　②通过看图片进行选择，理解郊外的意思。

（2）故事除了时间、地点、人物，更要知道他们之间发生了什么事？

让我们大声读一读课文吧！

　　3.初读课文，借助图片感知内容

（1）列宁与灰雀的故事场景，老师画成3幅连环画，你能按照故事的顺序排一排吗？

（2）出示图片，指名同学排一排并说明排列依据。

　　（3）同学们，图片2中（圈出）这只灰雀去哪儿啦？

　　（4）让我们带着问题快速默读课文，想一想，灰雀究竟去哪儿了？

　　（5）交流：

你怎么知道的？

　　【设计意图】本环节教学整合字词学习，多种方式学习词语。

以图片排序的方式整体感知课文内容，对文本故事有初步的了解。

以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段，初次默读课文，思考灰雀究竟去哪了？

有目的的阅读，有意识的联结前后内容，初步明确灰雀失踪与男孩有关这个文本中没有写出来的信息，并把注意力指向列宁与男孩的对话内容，为下一环节教学做准备。

（二）阅读侦查发现故事中的“事”

　　1.学做“阅读侦察兵”

　　大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走了？

我们当一回阅读侦察兵，看看小伙伴是如何做阅读侦察兵的？

出示微课：

　　小朋友们好，我在阅读《灰雀》这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男孩有关，究竟是不是男孩抓的呢？

我就带着这个问题默读课文找线索，当我读到第4自然段这句话时，我停下来想，男孩说话结结巴巴，心里肯定有问题，他在撒谎，他可能看见过灰雀，这肯定是一条重要线索，我就把这句话用横线画出来。

　　同学们，一名优秀的阅读侦察兵，会带着问题默读课文，寻找线索，画出横线后停一停，根据线索想一想，赶紧来阅读吧！

创设情境：

挑战3星级阅读侦察兵。

（1）学生根据挑战目标利用学习单自主学习，找一找，画一画，想一想。

　　A.同桌两人交流。

把你找到的线索和想法跟同桌交流，交流中可以补充，讨论。

　　B.汇报分享，代表同桌两人的讨论，可以这样说：

“我和同桌经过讨论，发现……”

　　C.学生汇报学习成果，其他学生倾听并补充。

（2）小结：

大家都把男孩说的话作为线索，知道是他抓了鸟，后来这只鸟呢？

　　（3）（出示男孩抓雀、放雀的图片）真不愧是阅读侦查兵，会一边读一边思考，想到很多意想不到的答案。

　　【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境，带着问题默读课文，以寻找男孩抓走灰雀的线索为学习任务，开展自主学习，学习过程中找到对话中男孩说的话，男孩抓鸟的思路一步步在学习，交流、倾听过程中清晰起来。

三年级孩子喜欢带有挑战性的学习任务，把学习方法和路径融合在挑战的任务中，教无“痕”，学有“迹”。

通过学习单相互分享补充的过程让学生学习充分展开，让课堂的学习在发生，学生学习过程清晰可见。

　　2.整合故事里的故事

（1）现在，课文已经有5幅图，男孩抓雀、放雀2幅图片应怎么放呢？

（2）小组赶紧讨论一下，派两名代表排序并说明理由。

　　（3）代表汇报。

我们小组认为……

　　（4）这个故事真有趣，课文中的故事与对话中读出来的故事重新组合，成为一幅连环画。

　　【设计意图】从课文内容读出3幅图，再从对话默读中读出文本没有写出来的故事画成2幅图，最后把5幅图重组，学生的思维得以激荡，以小组合作的方式展开讨论，在讨论学习中，故事的来龙去脉展现在学生眼前。

图片重组是把文本内容与文本外的内容进行整合，学习任务充满趣味性，小组汇报的内容有凭据，合作学习任务落地，成效显现。

　　（三）读写思考走进故事里的男孩

　　1.再当阅读侦察兵，提出新的学习任务。

（1）结合课堂作业本89页第5题第

（1）小题

（2）小男孩在说这些话时在想什么呢？

联系上下文思考，并写下来。

　　（3）汇报交流，通过触摸男孩的心理，体会男孩抓雀是因为喜爱，放雀是因为心中有爱，善良体贴，对灰雀的爱更高尚。

　　2.读出小男孩的语气

（1）自由练习朗读，读出男孩的语气变化：

心虚——肯定——笃定、坚定。

（2）师生合作读，师读列宁的话，生读小男孩的话，读中进行朗读指导。

　　（3）男孩虽然只有短短的几句话，但是你们却读出了语气的不同变化，已经走进男孩心里了。

　　3.聚焦男孩的品质，书写生字“诚”。

　　现在，你对这位抓雀又放雀的男孩留下什么样印象？

　　【设计意图】当故事中的事被揭晓之后，故事中的人物就走进学生的视野，从男孩前后语言的变化出发思考，说话时心里在想什么？

把语言与内心建立联结，因为这样说才这样想，因为这样想才这样说，借助课堂作业本练习，把男孩内心想法写出来，把学生的思考可视化，让思考看得见，让思维深入，是统编教材阅读教学实施的努力方向。

　　（四）结课设疑引出故事中的列宁

　　我们都知道男孩抓走了灰雀，列宁知道吗？

列宁明明知道这一切却没有直接说，他在与男孩对话的时候心里怎么想的呢？

下节课，我们继续走进故事中的列宁。

第二课时

（一）聚焦对话走进列宁内心世界

　　1.升级阅读侦察力，体会列宁的话中话。

（1）再读列宁的话，随文学习“或者”“可惜”。

（2）追问：

列宁真的是说给自己听的吗？

他为什么要这样说？

可能在想些什么？

列宁为什么不问男孩，而是问一只鸟儿？

　　（3）结合课堂作业本89页第5题第

（1）小题：

列宁在说这些话的时候，他的内心又在想些什么呢？

请你写下来。

同桌讨论，汇报交流。

　　2.再读列宁说的话，感受列宁的善解人意。

　　【设计意图】与男孩的心理活动相比，列宁的心理活动更加复杂，单凭上下文内容以及学生现有的生活经验可能较难揣摩。

通过教师的适时追问，学生一步步深入体会，慢慢接近并触摸到列宁的心理，体会到列宁不愿直接拆穿男孩，是对小男孩的尊重与呵护。

学生的思维力可以通过这样一次次深度思考，得以长足发展。

（二）再读对话体会人物心情变化

　　1..添加表示心情的提示语，指导读出不同的语气。

　　列宁：

焦急——担心、难过——惋惜——故作疑惑、惊讶——欣喜

　　男孩：

吞吞吐吐、心虚、紧张——肯定——笃定、坚定

　　预设：

　　第四自然段：

男孩（吞吞吐吐地）说、男孩（心虚地）说、男孩（紧张地）说；

　　第九自然段：

列宁（故作疑惑地）问、列宁（故作惊讶地）问。

　　2.恢复课文原貌，同桌分角色朗读，互相评议。

　　3.全体男女生分角色朗读，尝试加上合适的表情动作。

　　【设计意图】列宁与男孩的对话是前后关联、相辅相成、不可割裂的。

在学生对男孩和列宁的内心想法有了一定体会、对他们的话分别进行了练习之后，我们开始进行对话的朗读指导，既降低了难度，又确保了对话的连贯性、完整性。

采用添加提示语的策略，可以帮助学生更加准确地把握人物的语气。

再恢复课文原貌，进行分角色朗读，读好人物对话便可水到渠成。

　　（三）深入探究体会人物爱的不同

　　1.再次默读课文，画出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的句子，交流。

（1）列宁喜爱灰雀：

　　“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

”

　　“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

”

　　列宁的话。

（2）男孩喜爱灰雀：

男孩的话，以及男孩抓雀、放雀的行为。

　　2.通过学习，我们知道小男孩和列宁都很喜欢灰雀。

那么，他们的喜欢有什么不同呢？

（1）小组讨论，发表看法。

相机学习“诚实”。

（2）教师引导学生深入体会：

喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。

　　（3）你觉得灰雀会喜欢怎样的爱？

说说理由。

　　【设计意图】在体会小男孩和列宁都很喜爱灰雀的基础上，提问“列宁和小男孩对灰雀的喜欢有什么不同”引发学生思考，这是培养学生高阶思维的再一次尝试，学生从而体会到：

喜爱一个事物时会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，还有的时候想把它据为己有。

继而追问:

你觉得灰雀会喜欢怎样的爱？

为什么?

通过这样的辨析，学生的思维得到进一步发展，对问题的思考更加深入与全面。

　　（四）课堂作业巩固运用所学知识

　　1.写字。

　　2.完成课堂作业本。

　　六、板书设计

三年级上册语文教案-26.灰雀人教部编版

26灰雀

教学目标

1.会认“宁、胸、脯、惹、仰、渣、或、者、惜、诚”10个生字，会写“雀、郊、养、粉、粒、男、或、者、冻、惜、肯、诚”12个生字。

正确读写“灰雀、郊外、养病、粉红、谷粒、男孩、或者、冻死、可惜、诚实、自言自语、欢蹦乱跳”等词语，摘抄描写灰雀的句子。

2.分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4.体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

教学重点

体会列宁发现灰雀消失后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的过程。

资料库

课前搜集：

有关列宁的资料（生平、故事、名言、影视剧等）

教学过程

一、导入环节

（一）新课导入，板书课文题目

灰雀，体形像雀，是一种小型飞禽，羽毛的颜色有多种，鸣声悦耳，可以笼养，一般群栖在河谷、溪流、树林中。

本文以“灰雀”为题，写了关于灰雀的什么事呢？

你从中能体会到什么？

我们赶快一起去文中看看。

（二）资料分享

1.列宁的生平；2.列宁的故事；3.列宁的名言；4.有关列宁的影视剧。

二、先学环节

（一）出示自学清单一

任务：

读通课文，学习生字

读一读:

借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。

标一标:

用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍。

新词如下：

灰雀、郊外、养病、粉红、谷粒、男孩、或者、冻死、可惜、肯定、诚实

容易读错的：

难写的：

写一写:

给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给他们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：

自学完成后，小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。

想一想：

默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文的题目是《灰雀》，作者围绕它主要写和的故事。

通过课外搜集的资料，我们知道作者是（国家）的。

（二）组内交流

交流内容：

1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.给会写字组词、拓展，提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文。

（三）全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：

“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示：

渣：

声母是“zh”，不是“ch”，不能只读右边部分；

仰：

三声，不是二声；

惹：

读“rě”，不要读成“rè”。

点拨：

结合形近字学习“惜—腊”“宁—宇”；联系生活，学习“渣”“惹”。

预设2会写字

1.观察生字结构：

（1）“粉、粒、冻、惜、诚”都属于“左窄右宽”；

（2）“者、惜”它们的部件都有“日”；

2.教师重点指导、示范：

雀、或。

预设3

对于课文主要内容，教师根据学生回答情况灵活纠正指导。

四、检测环节

自学检测反馈

过渡语：

孩子们，老师看到你们都自学得很认真，相信你们的自学效果也肯定不错。

请小组内先自测一下！

1.用“——”画出加点字的正确读音。

渣子（zhāchá）鸡犬不宁（ｎíｎｇｎìｎｇ）

2.看拼音，写词语。

huīquèｊｉāｏｗàｉyǎngbìnggǔlìnánhái

huòzhědòngsǐkěxīｋěｎｄìｎｇｃｈéｎｇｓｈí

3.唱反调（写出下列词语的反义词）。

诚实—（）高大—（）仰望—（）

肯定—（）喜爱—（）

五、本课小结

这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。

下节课我们继续学习这一课。

学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。

三年级上册语文教案-26灰雀人教（部编版）

26灰雀

文本分析：

本文讲述了一个温暖的故事。

列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不是直接进行批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。

故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护。

课文语言简洁朴实，对话丰富，且能从中表现出人物细腻的心理活动。

因此，教学设计时，教师要注意以“读”贯穿始终，初读扫清字词障碍，默读梳理人物及故事情节，品读揣摩人物心理，研读探究人物品质，拓读扩展阅读视野，层层深入。

要注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，并受到情感的熏陶。

同时，要借助具体的文本语境，给学生提供多样化的语言实践平台，培养学生的语言表达能力。

教学目标：

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。

2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。

3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。

能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。

4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。

教学重点：

1.了解列宁发现灰雀消失之后，通过哪些得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。

2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。

教学难点：

体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。

课时安排：

2课时

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.分角色朗读课文，联系上下文，读懂文中的词句。

1.通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

2.继续引导学生掌握并巩固“带着问题默读课文”的阅读方法。

一、激情导入，揭示课题

1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。

2.学生交流后，出示列宁简介。

列宁（1870—1924）原名弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫，列宁是他参加共产主义运动后的化名。

无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

是苏俄（世界上第一个社会主义国家）和苏联的主要缔造者、布尔什维克党的创始人、十月革命的主要领导人。

列宁继承和发展了马克思主义，创立了与俄国革命相结合的列宁主义，被全世界的共产主义者公认为“国际无产阶级革命的伟大导师和精神领袖”。

3.出示灰雀图，简介灰雀。

过渡：

今天这篇课文，讲的就是关于列宁的一个故事。

什么故事呢？

和一只美丽的灰雀有关。

看，这就是灰雀。

（出示灰雀图片）

红腹灰雀灰雀的一种。

常栖息于山区的白桦林和次生林区，以及冬季海拔800米以下的针阔叶混交林边缘和平原的杂木林中。

性活跃，不怕人，以家族为群游荡。

食物主要为树木种子和一些野生植物种子。

叫声类似一种柔和的笛声。

4.出示课题，齐读课题。

过渡：

我们来和灰雀打打招呼吧。

齐读课题三遍。

5.出示“雀”字演变过程，识记生字“雀”。

“雀”本为象形字。

甲骨文的“雀”字，像一个鸟头，鸟头顶上有一撮羽毛，本义指一种在居民区活动的体形小巧的鸟，喜欢在地面连飞带跑。

后泛指雀形的小鸟。

而小篆的“雀”字也变成从小从隹（zhuī），成为会意字，专指小鸟。

二、初读课文，检测预习

1.出示填空，教师过渡。

过渡：

列宁和灰雀之间，发生了一个怎样的故事呢？

老师先给大家出道题，请看大屏幕。

（出示填空：

列宁灰雀。

）横线上应该填什么字呢？

先别着急听答案，我们先美美地读一读课文再说。

2.出示自读要求，引导学生随文识字词。

（1）逐段读文，标出段落序号，圈画出生字新词。

（2）同桌互读圈出的生字新词，读准字音，尤其注意前后鼻音、平翘舌音。

（3）小组讨论识记生字的方法，互助合作，识记生字词。

3.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

灰què雀jiāo郊外yǎnɡ养病fěn粉红ɡǔ谷lì粒nán男孩huò或zhě者dònɡ冻死

可xī惜kěn肯定chénɡ诚实列nínɡ宁xiōnɡ胸pú脯yǎnɡ仰望面包zhā渣

rě惹人喜爱wǎn婉转自言自语欢蹦乱跳

（2）指导归类识字。

◆量词归类：

粒：

一粒米一粒谷子一粒米饭一粒糖果

◆部首归类：

冫：

冻（冰冻）凉（凉快）冷（寒冷）

决（表决）冲（冲刺）凋（凋谢）

◆部件归类：

昔：

惜（珍惜）借（借口）错（认错）猎（猎人）

宛：

婉（委婉）碗（碗筷）惋（惋惜）腕（手腕）

（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：

［雀］上短下长，下边部分笔画多而紧凑。

“小”的竖钩变为短竖。

“隹”的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展，托起上面的“小”。

“隹”中的横间距要均匀，最后一横稍长。

［养］羊字头的3个横长短有变化，间距要均匀。

［或］第一笔横要短，稍向上斜。

斜钩要舒展。

最后一笔是右上角的点。

◆易错提示：

［或］不要少些第七笔撇或末笔点。

［男］“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。

（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.以小组为单位进行朗读比赛，互相提提意见，帮助大家读得更好。

2.默读课文，思考：

故事中有哪些人物？

发生了什么事情？

（1）小组交流，梳理出故事的主要人物以及发生的事情。

（2）出示列宁、男孩、灰雀的图片，指名汇报交流。

教师相机点拨。

明确：

主要人物：

列宁、男孩

故事情节：

灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了

3.借助图示，出示填空，引导学生说说课文的主要内容。

填空：

列宁十分喜欢公园里的三只灰雀。

一天，列宁发现其中一只灰雀不见了，他着急得到处找也没找到。

这时，列宁看见一个男孩，便跟他交流灰雀的下落，男孩向列宁保证灰雀会回来的。

等到第二天，灰雀果然回来了。

列宁知道男孩是诚实的。

4.指导学生给课文划分层次。

（1）圈出文中表示时间的词语。

过渡：

这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，看谁圈得又快又准确。

明确：

课文中提示时间的词语有：

“有一年冬天”“一天”“第二天”。

（2）依据时间把课文分成三个部分，试着归纳每个部分写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

写有一年冬天，列宁每天到公园里去看三只灰雀。

他十分喜欢灰雀。

第二部分（第2~10自然段）：

写一天，列宁发现一只灰雀不见了，他看见一个小男孩，并与他交流灰雀的下落。

第三部分（第11~13自然段）：

写第二天，列宁又见到了那个小男孩，也重新见到了灰雀。

（3）尝试把三个时间段的意思连起来，再说说课文的主要内容。

方法拓展：

把握课文内容的方法有很多，我们既可以根据主要人物、故事情节进行梳理表述，也可以串联每一层次的主要内容，还有我们以前总结出的“六要素法”，都不失为概括课文内容的好方法。

四、朗读段落，把握要点

过渡：

在刚刚我们总结的课文内容中，列宁和男孩因为什么产生了交集？

（灰雀。

）是呀，灰雀也是我们这个故事的小主角呢！

同学们，这是三只怎样的灰雀呢？

用文中的一个四字词语来形容一下。

（惹人喜爱。

）它们是怎么惹人喜爱的呢？

我们一起来读第1自然段。

（一）可爱的灰雀。

1.默读第1自然段，找出描写灰雀的语句。

2.指名学生汇报交流，结合相关词句，体会灰雀的“惹人喜爱”。

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

（1）这句话写出了灰雀哪些方面的特点？

明确：

颜色（粉红、深红）；动作（来回跳动）；声音（婉转地歌唱）。

（2）出示灰雀的图片，引导学