新部编人教版五年级下册语文第六单元教学案设计.docx
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新部编人教版五年级下册语文第六单元教学案设计
15《自相矛盾》教学设计
【教学目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。
2.能联系上下文，猜测词语意思。
3.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
4.能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
【教学难点】
能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
图片引入：
说起寓言，同学们并不陌生，它往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。
今天，我们来学习一则文言文寓言。
二、出示学习目标
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。
2.能联系上下文，猜测词语意思。
（重点）
3.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况：
指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：
本文讲述了楚人卖盾和矛的故事。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法：
矛：
上边横撇窄小、撇末端有一点，下边横长钩要短、竖稍弯曲、左边一撇。
盾：
上边是短撇、稍平、不是横，下边十字横要长、竖短稍向左拉，目字稍窄。
誉：
兴字中横要长、撇和捺要分开、舒展，言字要窄、上横长、口字稍扁宽。
吾：
五字要先写中间一竖、再写横折、中竖稍向左拉、下横要长，口字扁窄。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：
读完这篇课文，我们真切地感受到做任何事都要实事求是。
四、当堂检测
第二课时
一、出示学习目标
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
（重点）
2.能通过语言描写体会人物的思维过程，明白课文寓意，懂得做事要实事求是，不要夸大其词，自相矛盾的道理。
（难点）
二、品读释疑
1.翻译原文：
楚国有个既卖盾又卖矛的人，（他）称赞他自己（的盾）说：
“我这盾牌十分坚硬，没有什么东西能刺破它。
”（他）又称赞他的矛说：
“我这矛十分锋利，没有什么东西是穿不透的。
”有人说：
“用你的矛，去刺你的盾牌，会怎么样？
”这个卖东西的人不能回答了。
那没有任何东西能刺穿的盾和能刺穿任何东西的矛，是不可能同时存在的。
2.楚人错在哪儿？
从故事中你明白了什么道理？
3.讨论交流：
楚人卖的是什么？
楚人卖的是盾和矛。
4.讨论交流：
楚人是怎么叫卖的？
他为什么这样叫卖？
他卖盾时说：
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”卖矛时说：
“吾矛之利，于物无不陷也。
”他这样叫卖是为了炫耀自己的盾和矛，吸引人们来购买。
5.讨论交流：
面对围观者的反问，楚人为何张口结舌？
因为他过分夸大自己的盾和矛的优点，自相抵触，而不能自圆其说。
6.讨论交流：
读了故事，你觉得楚人是个怎样的人？
楚人是一个为了自己的利益不顾诚信，自吹自擂，使自己陷入自相矛盾尴尬境地的人。
7.用自己的话讲讲这个故事。
（课后第2题）
楚国有个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：
“我的盾很坚固，任何武器都刺不破它。
”又夸耀他的矛说：
“我的矛很锐利，没有什么东西穿不透的。
”有人质问他：
“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？
”那人便答不上话来了。
8.“其人弗能应也”的原因是什么？
（课后第3题）
原因是那人卖矛和盾的时候，夸大其词，只顾吹嘘，没有考虑盾和矛在作战时是相互对抗的武器，以至于前后抵触，不能自圆其说。
三、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《自相矛盾》通过讲述楚人卖盾和矛的故事，告诉我们做任何事都要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
3.写作方法：
写好人物语言，推动故事发展
（1）语言描写可以推动故事情节的发展，本课就是以楚人与围观者的语言来推动故事发展的。
（2）举例：
“那天黄昏，太阳一点一点落下山，我却像勇敢的小豹子登上了鸣沙山。
”豆芽儿有声有色地说，他还站在桌子上，好像站上了真正的舞台。
“你们知道吗？
鸣沙山脊如刀刃。
刀刃是什么？
”米奇说：
“像刀刃一样锋利！
”“然也！
”“那也没有伤着你？
”小豆豆问道。
“我坐上了降落伞。
”“哇！
”同学们一个个睁大了眼睛。
（3）练一练：
写一个片段，运用语言描写推动故事的发展。
4.课堂小结
这篇出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
告诉我们言多必失，什么事不要过分夸大其词，实事求是，世上任何事物都是有正反两面的，物极必反。
四、课堂拓展
推荐阅读：
《郑人买履》
五、当堂检测
板书设计：
16《田忌赛马》教学设计
【教学目标】
1.会认本课2个生字，会写5个生字，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。
3.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
4.还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。
【教学重点】
1.会认本课2个生字，会写5个生字，理解生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
【教学难点】
1.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。
2.还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
谈话引入：
你了解卓越的军事家——孙膑吗？
今天这节课我们学习一个与孙膑有关的赛马故事。
二、出示学习目标
1.会认本课2个生字，会写5个生字，理解生字组成的词语。
（重点）
2.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.理解词语。
5.检查自读情况。
指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
6.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：
本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下转败为胜的故事。
7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法：
赢：
笔画多要紧凑，上横稍长，竖折和“口”要偏窄；下边三部分要窄小，写匀称。
拳：
登上下匀称；上半部撇和捺舒展，撇出头；下半部是“手”。
策：
要上面是“⺮”，中间是一横要长，撇和捺舒展，下不封口
荐：
上半部分横、撇要长，注意“子”的写法是横撇、弯钩、横。
8.初读课文后，你感受到了什么？
示例：
读完这篇课文，我们真切地感受到孙膑足智多谋。
四、当堂检测
第二课时
一、出示学习目标
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲讲这个故事。
（重点）
2.还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。
（难点）
二、品读释疑
1.孙膑是怎样帮助田忌转败为胜的？
2.讨论交流：
孙膑将大家的马按什么分为几等？
孙膑仔细观察大家的马的脚力，将马分为三等，然后扬长避短，安排马的出场顺序，就使田忌取得赛马的胜利。
3.田忌经常同齐威王及贵族们赛马。
孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
从这能看出孙膑有什么品质？
说明他是一个善于观察、善于分析的人。
这为下文孙膑献策给田忌做铺垫。
4.你能根据文章叙述，画出田忌和齐威王比赛的对阵图吗？
5.比赛结束了。
田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
详细写赛马的过程有什么作用？
具体写明了三场赛马是如何比的，结果是田忌输一场，赢了两场，最终获胜，说明孙膑的方法奏效了，印证了孙膑的足智多谋。
6.讨论交流：
这个故事告诉我们什么道理?
遇到问题要仔细观察，好好分析，运用智慧打破常规，扬长避短，才会想出好办法。
7.默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
（课后第1题）
孙膑是齐国大将田忌的门客，有一次田忌同齐威王及贵族们赛马，孙膑为田忌出谋划策，打破常规，合理安排了上中下三等马的出场顺序，帮助了田忌赢得了赛马的胜利。
孙膑被田忌举荐给了齐威王，并做了军师。
三、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马，在孙膑的帮助下转败为胜的故事，赞美了孙膑足智多谋，敢于打破常规，扬长避短的优秀品质。
3.写作方法：
设置悬念，写出曲折的情节
（1）设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和强烈关心的心理的一种写法。
本文运用设置悬念的方法，没有直接写孙膑的办法是什么，读者只知道这个办法不用换马，跟田忌一样满腹疑惑，直到第二次比赛的时候，才揭示孙膑的策略，结尾点出田忌第二次赛马获胜的原因，故事情节曲折生动。
（2）练一练：
运用设置悬念的手法写一件事，写出曲折生动的情节。
4.课堂小结
课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。
说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理使用力量。
四、课堂拓展
推荐阅读：
《赛马与桂陵之战》
五、当堂检测
板书设计：
17《跳水》教学设计
【教学目标】
1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。
4.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
5.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。
【教学重点】
1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。
2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
【教学难点】
1.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。
2.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.图片引入：
你知道这是什么体育活动吗？
（跳水）
你们喜欢看跳水吗？
今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2.走近作者：
列夫·托尔斯泰（1828-1910），十九世纪后半期俄国伟大作家。
列宁称他是“俄国革命的镜子”。
主要作品：
《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》。
二、出示学习目标
1.会认本课7个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。
（重点）
2.理清故事的起因、经过和结果，讲讲这个故事。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.检查自读情况。
指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
7.再读课文，想一想课文写了什么？
示例：
课文讲了一个十分惊险的故事。
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法。
航：
舟字上撇要短，下框窄长，中横稍向上提；亢字横稍长，弯钩的钩向上提。
帽：
巾字下框窄小，中竖要长；上边日字扁宽，下边是目字要窄长，里边是两横。
逗：
先写豆字，再写辶。
豆字要窄，下横稍长；辶的横折折撇要窄，捺要长。
钩：
左右匀称，钅的竖提不能连接上横，勾字横短折竖要长，注意里边别写错。
咧：
列字是左右结构，上横要短，上撇短下撇要长，右边竖钩的竖要长。
鸥：
区字右框短窄，里边的点稍长有力；鸟字横折钩要小，竖折折钩要长些。
9.初读课文后，你感受到了什么？
示例：
读完这篇课文，让我们真切地感受到事物之间是不断变化和发展的。
四、当堂检测
第二课时
一、出示学习目标
1.有感情地朗读课文，了解课文内容。
2.抓住事物间的联系，推测船长的思维过程，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
（重点）
3.能找出描写水手的句子，知道它们在推动情节发展方面的作用。
（难点）
二、品读释疑
1.船长是个怎样的人？
2.讨论交流：
船上的水手在干什么？
这一天风平浪静，水手们都在甲板上。
因为风平浪静，水手们无所事事，才有时间逗猴子玩。
3.一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
猴子和人熟悉，人们心情很放松。
4.它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
（1）“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因。
第一段去掉可以吗？
为什么？
（2）不可以。
因为这一段给后面发生的事提供具体的活动场所、活动环境，写出了人们的心理状态等，为下文做铺垫。
5.拓展：
说说水手在推动情节发展中的作用。
开始有水手取乐猴子，才会有了猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更让孩子觉得没面子，所以追猴子，爬到了横木的最高端，处于危险的境地。
6.孩子是怎么一步步踏入险境的？
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
猴子找了个年龄小的孩子逗乐。
（2）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好。
“眼巴巴”形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。
（3）孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。
猴子不但不理，还撕得更凶了。
猴子为什么这么放肆地气孩子？
因为它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取乐，不会对它怎么样，还觉得逗引一个小孩更能取乐，所以就放肆了。
（4）水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
①点明孩子和水手的不同表现。
②孩子为什么要去追猴子？
从哪些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
因为猴子放肆撕咬他的帽子，任凭他怎么喊叫都不听，水手们笑得更欢了，猴子的逗弄和水手的笑让孩子自尊心受到了伤害，所以要去追猴子。
从“气得脸都红了”可以看出自尊心受到了伤害。
（5）猴子还不时回过头来逗孩子生气。
爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
猴子把帽子挂在最高横木的一头。
（6）横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
①孩子气极了，不顾后果走上横木去取帽子。
②水手们为什么全都吓呆了？
此时他们可能会想什么？
因为孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
孩子有生命危险。
玩笑开大了，怎么光顾拿猴子取乐了，没有考虑孩子的内心感受，没有保护好孩子呢？
7.有个人吓得大叫了一声。
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
从“两条腿不由得发起抖来”你体会到了什么？
“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，这么高，也感觉到害怕了，吓得两腿发抖了。
8.正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。
他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：
“向海里跳！
快！
不跳我就开枪了！
”
船长看到儿子有危险，立刻想到让孩子跳水。
讨论交流：
船长为何要用枪逼迫孩子跳水？
9.船长又喊：
“向海里跳！
不然我就开枪了！
一！
二！
”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
（1）从“刚”可以看出孩子反应快，能理解爸爸的意图。
（2）船长真会对儿子开枪吗？
你可以看出船长有怎样的品质？
不会，因为他爱儿子，才会想到用这种办法救人。
也只有他才会想到用这种办法救人。
跳水是救儿子的最好办法，他这是在逼迫孩子跳水。
船长有机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
10.扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。
运用比喻手法，形象地把孩子跳到海里的情景描述了出来。
11.二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：
四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
破折号表示什么意思？
前后半句，大家觉得是否矛盾？
破折号表示意思转折。
前后半句并不矛盾。
四十秒钟，在平时看来的确不算长，可是，当孩子落入大海之后，他的生命随时都会有危险，每一秒对于大家都是煎熬；所以大家觉得时间太长。
这种感觉，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对于孩子的担心和不安。
12.等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
孩子获救了，从“立刻”一词可以看出水手们救人心切，施救本领高。
13.课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
（课后第2题）
“这一天风平浪静，水手们都在甲板上……因而更加放肆起来”，猴子因水手拿它取乐而更加放肆，拿走了孩子的帽子，这是故事的起因；“水手们又大笑起来”“水手们笑得更欢了”，水手们一再大笑让孩子越来越生气，于是他不顾一切去追赶猴子，这就进一步推动了故事的发展，才有了后面孩子陷入危险的情节以及如何救孩子的高潮等。
14.讨论交流：
从船长的表现中你受到了怎样的启发？
遇事要沉着冷静，要根据情况的变化采取相应的果断行为。
15.默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。
（课后第1题）
水手拿猴子取乐——（猴子气孩子，孩子追猴子）——（船长救孩子）
16.在那个危急时刻，船长是怎么想的？
他的办法好在哪里？
和同学交流。
（课后第3题）
孩子只要一犹豫就有失足的危险，一摔到甲板上就没命了。
即使等他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来，还有失足丧命的危险。
但是往水里跳就有生的希望，因为甲板上的水手们都熟悉水性，孩子一落水，水手就去施救，所以，船长的办法最好。
17.阅读方法解密：
认识事物联系，深入理解课文
方法：
任何事物都不可能孤立存在，都同其他事物处于一定的相互联系之中。
事物联系的主要方式有直接联系与间接联系。
认清事物间的联系，能够更好地理解课文，把握文章的中心思想。
运用：
文中水手、猴子、孩子、船长他们之间存在着各种联系，水手逗猴子，猴子惹孩子，孩子危险，船长逼孩子跳水，水手入水救孩子。
抓住这些练习，就能理清作者的思路，理解课文内容。
三、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
课文讲了一个十分惊险的故事。
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
故事告诉我们，事物之间是不断变化和发展的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
3.写作方法：
写出人物表现，推动情节发展
（1）本文中，猴子在水手们的取乐中放肆，孩子在水手们的笑声中恼羞成怒，陷入险境，最后孩子跳水被水手救起，水手的表现很好地推动了故事情节的发展。
写作时，抓住与故事内容息息相关的人物，写出他们的表现，可以推动故事情节的发展。
（2）练一练：
写一个故事片段，通过描写人物的表现推动故事情节发展。
4.课堂小结
这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。
构思的新奇，出人意料，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。
课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力，丰富的意象和深邃的思想。
四、课堂拓展
推荐阅读：
《这办法真巧妙》
五、当堂检测
板书设计：
习作：
神奇的探险之旅
【教学目标】
1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。
2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。
【教学重难点】
要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣引入
观察图片
二、习作内容
你喜欢探险吗？
你读过有关探险的书吗？
这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧！
三、审核指导
说说本次习作对我们提出了哪些要求？
“神奇的探险之旅”要求我们编一个惊险刺激的探险故事。
写的故事一定要曲折、惊心动魄，突出“神奇”和“惊险”，让读者看了觉得很刺激，留下深刻的印象。
本次习作的重点是展开丰富的想象，把故事写的惊险刺激。
四、思路导航
1.我们应如何写清楚自己的探险之旅？
要想把故事写得惊险刺激，就得创造一个特定的环境，把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。
2.我们应具体怎样写呢？
（1）考虑和谁一同去探险，如果组成一个探险小队，需要什么样的人？
如，可以选择“经验丰富的探险爱好者”和“好奇心强、性格活泼的同学”，组成小队。
这样效率会很高，一路也会不寂寞。
（2）要考虑去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情。
根据书上的提示和自己的爱好兴趣来选择，考虑问题要全面。
（3）想象力不但丰富，而且要合理，在什么场景会遇到什么困难，你是如何化险为夷的？
要把曲折的过程写具体，最好能把心情变化也写出来。
五、技法点拨
1.写环境，做铺垫。
我们要按什么顺序去写呢？
写探险类作文，首先要设定一个特定的环境。
可以运用比喻、拟人、夸张等手法对环境的奇特之处进行重点描写，突出环境的险恶，渲染神秘惊险的气氛，吸引读者的阅读兴趣。
2.抓细节，显曲折。
如何写出它的功能呢？
写探险过程时，要抓住人物的语言、动作等方面的细节，尤其要对体现探险惊险的细节进行描写。
写出人物在探险过程中的细微变化，使故事情节曲折生动。
3.抓心理，表惊险。
如何写出它的功能呢？
写探险作文时，要注意通过心理描写表现惊险。
可以运用内心独白或前后对比的方式，细腻地刻画人物心理，营造紧张气氛，表现故事的惊险刺激。
六、佳作引路
例文：
分析《地洞探险》
总评：
本文作者能抓住探险时人物的语言和动作，生动写出了探险的过程，以及在探险过程中遇到的困难和解决困难的办法，让人有身临其境之感。
语文园地六教学设计
【教学目标】
1.了解人物思维的过程，遇事多思考，沉着冷静。
2.能理解词语的意思，能找出病句的矛盾之处。
3.积累有关年龄的不同称谓。
【教学重难点】
1.了解人物思维的过程，遇事多思考，沉着冷静。
2.能理解词语的意思，能找出病句的矛盾之处。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、交流平台
1.读一读，找规律。
读了小朋友的话，你收获了什么？
书上的文字告诉我们：
①了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解；
②我们要学会思考，在生活中遇到问题时，应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法解决。
2.练一练，学运用。
《曹冲称象》一文中，曹冲是怎样想到称象的方法的？
请你推测他的思维过程。
（1）大象太重，不能直接称，也不能杀，所以要把大象替换为其他重量较轻的能称的东西。
（2）要找一个载重量足够大的工具装这些东西，并保证替换后的东西和大象一样重。
（3）大船可以装很重的货物，而且同一艘船装的货物一样多时，船身下沉的深度相同。
可以把大象赶到大船上，看船身下沉多少，沿着水面，在船舷上画一条线。
再往船上装石头，装到船身下沉到画线的地方为止。
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