小学语文三上 3爬天都峰.docx

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小学语文三上3爬天都峰

3、《爬天都峰》

一、目标分解依据

细化的具体过程如下：

第一步：

解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

关键词：

认识、会写

（二）阅读 

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

关键词：

朗读、体会、感受

第二步：

扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）

概念体系

知识地位

基本内容

6个生字

一般

11个生字

重点，一般

词句内涵

重点

课文内容

一般

情感延伸

重点，难点

第三步：

扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生经验

基本

内容

6个生字

认读

有一定前备经验

11个生字

会写

有一定前备经验

词句内涵

感受

有一定前备经验

课文内容

朗读

无前备经验

情感延伸

体会

无前备经验

第四步：

确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生经验

基本内容

6个生字

借助教材注音和字典

有前备经验

11个生字

借助教材注音和字典

有一定前备经验

词句内涵

联系上下文和自己的积累

有一定前备经验

课文内容

通过词句理解、反复朗读

无前备经验

情感延伸

通过反复朗读，借助生活实例，体会

无前备经验

第五步：

确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生经验

基本内容

6个生字

认读

正确

有前备经验

11个生字

会写

正确

有一定前备经验

词句内涵

感受

初步

有一定前备经验

课文内容

复述

正确

无前备经验

情感延伸

体会

初步

无前备经验

第六步：

综合上述思考，写出学习目标

二．学习目标

1、借助教材注音和字典会认6个生字，会写11个生字。

能正确读写“峰顶，似乎，忽然，白发苍苍，咱们，奋力，终于，辫子，勇气，决心，居然，力量”等词语。

能正确抄写描写天都峰又高又陡的句子和课文的重点句。

2、借助拼音、字典并联系上下文正确理解“笔陡，似乎、终于、居然、汲取”等词语的意思，并通过列举形近字的方式区分“辩”，“瓣”“辨”等形近字，区别多音字“似”。

3、通过反复朗读，借助自己的积累准确感受语句的内涵，准确复述课文内容、概括课文大意。

4、通过反复朗读，借助生活实例体会文章所传达出的深刻含义。

三、学习重点：

1、借助拼音、字典并联系上下文理解“犹豫，奋力、发颤、攀着、汲取、白发苍苍”等词语的意思，并通过列举形近字的方式区分“辩”、“辨”、“瓣”等形近字，区别多音字“似”。

2、通过讨论、朗读、讲解的方式，正确理解课文内容，会概括课文大意。

3.通过反复朗读，借助生活实例体会文章所传达出的深刻含义。

四、学习难点：

通过反复朗读，借助自己的积累准确感受语句的内涵，准确复述课文内容、概括课文大意。

通过朗读，能体会从别人身上汲取力量，培养不怕困难，奋发向上的意识。

五、教学设想和教学过程：

第一课时

（一）抓住课题，梳理线索：

1.图片欣赏，介绍天都峰。

天都峰是黄山“七十二峰”最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长，天都峰最险处是鲫鱼背，它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2.抓住题眼“怕”，进行议论：

（1）爬山的“怕”是什么意思？

你认为用“爬山”好还是用“登山”好？

为什么呢？

（2）你爬过山吗？

请说说你是怎么爬的？

（二）初读课文，整体感知：

1.指导学生把课文读正确，读流利。

2．运用多种方法记住文中部分生字的字形。

（1）出示生字卡片让学生认读生字。

（2）考一考字形：

鱼+即=鲫口+可=呵爪+巴=爬

尸+古=居大+田=奋口+自=咱

（3）猜一猜：

大手抓住双木树杈（攀）

一点一回头，一日一日一页树（颤）

3.比较组词：

陡——徒莲——链峰——锋辩——瓣

钓——钩耍——要装——妆冒——昌

4.再次轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

（完成目标一）

5.检查自学情况。

（1）检查读音：

陡攀决辩勇。

（2）字形难点：

颤：

左右结构，第十三笔是“-”

（3）理解词语：

犹豫：

拿不定主意。

奋力：

充分鼓起劲来。

本课指努力向上攀登。

终于：

表示经过种种变化或等待以后出现的情况，本文指“我”爸爸、和老爷爷经过艰苦的努力，攀上顶峰。

居然：

表示出乎意料。

本文指什么事出乎意料？

（指一位白发苍苍的老爷爷也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

）

汲取：

吸取。

（4）注意区别多音字：

似。

（5）注意区分形近字：

辩，瓣，辨。

（完成目标二）

6.说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。

（课文描写了在暑假里，“我”，爸爸去爬天都峰，路遇以为素不相识的老爷爷，我们相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰。

）

7.这篇课文每个自然段分别写了哪些内容？

第1自然段：

鞋子暑假里爸爸带我爬天都峰。

第2自然段：

写天都峰的高与陡。

第3，4，5自然段：

讲“我”与以为不相识的老爷爷相遇，并约定一区爬天都峰。

第6，7自然段：

写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，

终于爬上了天都峰。

第8，9自然段：

写“我”与老爷爷爬上天都峰之后，相互道谢。

第10自然段，讲爸爸总结的话：

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量。

”

8.按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分，在指名读课文的有关自然段。

爬山前（1~2），爬山时（3~7），爬山后（8~10）。

（三）研读课文第一自然段：

1.朗读课文1，2自然段，讨论：

第一自然段交代了什么？

（为什么怕？

——也就是作者爬山的原因，假日游览黄山）

2.天都峰有哪些特点？

它的高和陡课文是怎么写的？

找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

出示句子，探究天都峰的“高”和“陡”。

高：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：

笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

3.指名朗读这两个自然段。

并用自己话来说说天都峰的“高”和“陡”。

4.你认为这两个句子写的好吗？

好在哪里？

（描写天都峰险峻写得好。

写出了天都峰的高，高的如上青天。

陡的直上直下，“挂”字用的妙，形象的把天都峰的陡体现出来了）。

5.作者这么写有什么作用你知道吗？

（为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：

在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量）

6.你能读出天都峰的险峻吗？

大家一起朗读课文的第2自然段。

（完成目标三）

（四）课堂小结：

这么高，这么陡的天都峰，我和爸爸能爬上去吗？

（能或不能）看来同学们还是相信我和爸爸能爬山天都峰，老师也相信他们一定能爬上这又高又陡的山峰。

那么在爬山的过程中，我又遇到了什么困难，又是怎么克服的呢？

我们下节课再来学习。

第二课时

教学过程：

一．复习，导入新课：

1.听写本科生字，词语，同桌之间相互批改。

2.课文主要写了一件什么事？

可以怎么分段？

3.作者和爸爸究竟是怎么克服困难，爬上天都峰的呢？

下面就让我们和作者一起到黄山的天都峰去感受它的高，陡。

二．研读课文第3~5自然段：

1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2.出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

3.思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？

他们是互相怀疑吗？

表现了他们什么精神？

4.学生分组讨论后，集体汇报，总结：

（天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬天都峰呢？

表面上似乎双方都有怀疑，实际上是相互羡慕，敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神）

5.你们从“你”和“您”中体会到什么？

（作者对老爷爷的尊敬和爱，是一个懂礼貌的好孩子）

6.有感情的朗读对话。

三．研读课文第6~7自然段

1.提问：

“我”是怎么爬天都峰的？

画出动作的词语。

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）

2.出示句子，填空，再说说括号里的词语好在哪里？

我（）向峰顶爬去。

（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难，向上攀登）

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰。

（“终于”是经过“奋力”的结果。

使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

）

3.想象老爷爷怎么攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

4.想象一老一小怎么样用语言互相鼓励。

5.朗读课文——读出险峻，峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

四．研读课文第8~9自然段：

1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？

2.老爷爷为什说是“你的勇气鼓舞我”？

3.“居然”在这里说明什么？

（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的）

4.小朋友为什么说“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？

”

5.他们的对话中都有一个什么词？

（勇气）这“勇气”体现在哪里？

（体现在他们都敢爬天都峰，如果没有勇气，这一老一小怎么敢怕天都峰呢？

）

6.你从他们的话中体会出了什么？

（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服）

7.分角色有感情的朗读对话。

说说爬天都峰对于这一老一小是很难的事，他们为什么能做到呢？

8.读一读他们相互道谢的话。

（讨论后明白：

一是他们个人努力，奋斗，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习）

五．学习课文第10自然段：

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思？

（因为这一老一小虽然互不相识，但是都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习）

2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3.你从爸爸的话中体会到了什么？

（这句话告诉我们，在人与人的相处中，要互相学习，互相鼓励，才能取得进步。

）

4.分角色有感情的朗读课文。

（完成目标四）

六．课堂小结：

1.在本课中，任务的对话描写精彩，从对话中可以看出“我”不自信受到鼓舞，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

2.“我”和老爷爷的两次对话：

第一次对话中“一起”“也”要读出彼此称赞的语气，第二次对话：

抓住词语“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。

朗读时要抓住体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。

3.全班同学份角色朗读课文中人物的对话部分，感受品质。

板书设计：

爬天都峰

我←→老爷爷

发颤下不了决心

“您也来爬？

”“你也来爬？

”

“我看您…才…”要不是你，我还…

汲取

终于↓居然

力量

六：

目标达成方案：

（一）看拼音，写词语：

Dǒuqiàofēngdǐngyǎngwǎng

（）（）（）

Jǖránpāndēngzánmen

（）（）（）

（二）比一比，在组词:

鲫（）链（）似（）

即（）连（）拟（）

（三）读一读，写一写：

峰顶似乎忽然白发苍苍咱们奋力

终于辫子勇气决心居然力量

（四）．按课文内容填空：

我站在天都峰脚下望：

啊，峰顶这么高，在上面哩！

我爬的上去吗？

在看看的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人。

1.这段话写天都峰的。

2.作者写天都峰的高和陡，目地在于突出，暗示

。

教学反思：

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。

在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。

如：

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。

并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。