三年级语文《爬天都峰》教学反思.docx

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三年级语文《爬天都峰》教学反思

　　三年级语文《爬天都峰》教学反思1多相链接，给词语教学添活力在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。

我立刻切入正题：

有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。

这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。

这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。

有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹，有的则神情夸张地瞪眼。

　　当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。

学生说出了”天都峰真高啊！

”我便启发：

你知道有哪些成语形容山的高学生列举：

高入云霄，高耸入云，我补充：

高不可攀。

学生又说了”天都峰真陡啊！

”。

我又板书了”陡”字，请学生认读，识记。

　　随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。

学生迅速浏览之后，提炼出”笔陡”一词。

　　我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。

出示一幅公路图让学生填空：

笔。

讨论为什么填成”笔直”，是否合理。

在此基础上，再让学生举例说说生活中含有”笔X”的词语。

学生说了”笔挺”，还有人用这个词语说句子。

后来，大家一起总结出来这样一个规律：

这三个词语中的的”笔”字，都含有十分的意思，但比”很X”这类的词语要新鲜有趣得多。

同学们在学习中思考，理解和运用，都学得兴趣盎然。

　　反思：

词语是构成文章的基本单位。

教师要深刻认识”词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。

”

　　“语文教师的一个重要职责，就是带领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一起’在汉语中出生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。

我们平在的词语教学中不妨加点”佐料”，运用多种手段，调动多种感官，来点”词语串串烧”，使词语教学多相链接，让每一个词语散发出生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。

这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得灵活自如。

　　三年级语文《爬天都峰》教学反思2今天上了《爬天都峰》这一课。

开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

　　“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　三年级语文《爬天都峰》教学反思3《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。

根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：

一、紧扣重点段落，理解课文内容。

　　“窥一斑而见全豹。

”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。

　　“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　二、抓住关键语句，感觉人物形象。

　　与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。

课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。

如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：

一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

　　三、加强朗读指导，领悟人生道理。

　　叶圣陶先生说：

　　“语言文字的训练最要紧的是语感训练。

”本节

　　课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。

文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

　　本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

　　三年级语文《爬天都峰》教学反思4在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：

学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。

　　在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：

　　“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。

那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？

”

　　“好”！

同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。

一位诗人说过：

　　“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。

”教师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。

同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。

　　学生在全神贯注的听着，而我在读时却故意漏掉几个字，是课文中的`，这几个词语。

可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。

”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。

长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动接受知识到自己探索新知。

这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：

　　“你们有什么发现吗？

这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。

　　课结束了，我却久久不能平静，回顾整节课的学习流程：

自读发现、交流探索、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。

　　所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。

我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。

　　前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：

　　１、知诗人，解诗题。

　　２、抓字眼，明诗境。

　　３、想诗境，悟诗情。

　　４、吟诗句，背诗文。

　　我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。

　　在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；

　　“应该这样做”

　　“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。

　　学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命发展的个体！

在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。

　　三年级语文《爬天都峰》教学反思5《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

我在教学这课时，从下面两大方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：

　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。

在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。

如：

　　“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”

　　“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。

在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。

如：

　　“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。

并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

同时在读后进行讨论交流：

文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？

由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。

反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

一切都水到渠成。

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