项目1教学语言与姿态.docx
《项目1教学语言与姿态.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《项目1教学语言与姿态.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
项目1教学语言与姿态
项目一教学语言与教学姿态技能
一、教学语言技能概念
关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。
《学记》中说：
“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”孟子也曾说：
“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”（《孟子·尽心下》）。
可见语言是交流思想的工具，在教育教学中则是教学信息的载体，是教师圆满完成教学任务的行为方式，对于教师职业来说尤为重要。
教学语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。
课堂既有空间的确定性，又有时间和对象的确定性，它要求教师的语言要稳定清晰，在整个课堂的语言活动中，始终能积极、轻松、有序地表达，能“声声入耳，句句达心”。
教师的教学口语要紧紧地围绕课程教学内容展开，不旁驰侧骛，不拖沓累赘。
因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教学结果的成败。
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：
“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。
当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。
尽管随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法被替代的。
教学语言最基本的要求就是要做到准确，语言表达的思想内容准确地反映教学内容，教师依据课程标准和教材要求，科学地组织教学语言活动，向学生传授知识，沟通情感，教师用语的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌而定。
教师在课堂中正确、清晰地传递教学信息，是教学语言的基本功能。
对于激发学生的学兴趣以及创造性思维、逻辑性思维能力的培养具有重要的作用。
由此可见，课堂教学语言不仅要求科学性，还要求学科性；不仅要求明确性，还要求启发性；甚至不仅要求语言本身的教育性，还要求言行一致性等。
二、教学语言技能的作用
教学语言技能结合其他教学技能所能实现的教学功能是广泛的。
在这里我们仅就教学语言的最基本特征谈其功能。
1.传递学科知识信息
语言是信息的载体。
通过教学语言引导学生观察所研究的对象或现象最本质的方面，科学地、清楚地、有效地传递学知识信息。
教学中大量活动需要通过语言的表达和交流来实现，教师使用规范的、准确的教学语言，才能使学生扎实地掌握基础知识。
教学语言水平与教学效果是直接相关的。
有研究表明“学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关”，教师的讲解如果含糊不清也会直接影响学生学习的成绩。
所以准确、清晰地传递知识信息是教学语言的基本功能，也是对教学语言训练的基本要求。
2．组织课堂教学
使用恰如其分的语言可以明确学生思维的指向，集中学生注意力；用鼓励性的语言可以激发学生求知欲望，调动学习积极性；用激发强化的语言可以引起学生学习的兴趣，稳定课堂纪律；用发自肺腑的教学语言可以实现师生的情感交流。
总之，通过丰富的语言表达可以恰当而有效地组织课堂教学。
教师可以利用语言的轻重缓急或者布置问题来指引学生注意。
例如：
当有的学生注意不够集中时，教师就说：
“我看见张三同学精神特别集中，眼睛一直看着老师，他一定能把功课学好。
”或者说：
“老师这有一道难题，比一比看谁能做得又对又快。
”这些语言都可以有效地组织学生学习。
3.激发学习学兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是发明创造的源泉。
教师可以巧妙地利用语言，促进学生情感迁移，培养学生热爱学的情感。
教师要善于锤炼教学语言，富有趣味性、幽默性、艺术性的教学语言是激发学生学习兴趣的重要方面，生动活泼的教学语言，往往能激起学生的学习热情。
4.发挥语言表达的示范带头作用
中学教育是学生成才发展的阶段，学习基础知识、基本技能，发展学生的思维，培养学生语言表达的能力。
要教会学生用规范准确的语言表达自己的思想，用完整简练的学术语说明概念，解释原理。
教师的教学语言对于中学生是最具体而直观的示范，对培养学生的语言能力起着重要的作用。
全国学高考2005年关于“牛的有角和无角”遗传推理题以及2006年关于“光合作用和呼吸作用”的分析判断实验设计题，考查的其中一个能力就是语言表达能力。
两题的得分率都十分低，考后分析认为其中不能准确语言表达是一重要原因。
教师语言的逻辑性，直接影响学生思维的逻辑性和语言表达的条理性。
很难想象一个语言条理不清，罗罗嗦嗦的教师，能培养出语言流畅，表达层次分明，条理清楚的学生。
具有较高教学语言技能水平的教师，在教学中能对学生产生潜移默化的影响，使学生从自觉或不自觉地模仿教师，到自己灵活地表达，逐步提高学生的语言表达能力。
因此，教师加强教学语言技能的训练，以提高教学语言的示范性，是十分必要的。
5.实现情感交流
课堂教学是师生的双边活动，教师在传递知识信息的同时，必然伴随有师生的情感交流。
教师的语调、节奏、语气的变化，或舒缓平稳，或慷慨激昂，或清新闲谈，或委婉动人，或欢快昂扬、或庄严郑重……凡此种种，均可有效地表达教师的情感、情绪，影响着师生间的情感交流。
在此基础上形成的师生间的心理联系，又反过来影响知识信息交流的效率。
著名教师于漪说：
“教师的语言要深于传情。
语言不是无情物，情是教育的根。
教师的语言更是应该包含深情。
带着感情教，满怀深情说，所教的课、所说的道理就能在学生中引起共鸣，从而心心相印。
”
三、教学语言技能的组成要素
（一）语音和吐字
语音是语言的物质材料，是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出传递和被感知。
在课堂教学中，对语音的基本要求是要规范，即用普通话语音来讲话，讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要领的缘故。
讲话要语音清晰，吐字清楚、坚实、完整。
有人形容吐字不清是“嘴里含个热饺子”，含糊不清，还常有尾音不清晰或者被吞掉，有头无尾或有尾无头，都使人听不清楚。
造成这种现象的主要原因是发音器官在发相应的字音时不到位。
音节是由唇、齿、颚、舌的不同动作产生的。
有些所谓“大舌头”的人并非舌头大，而是发不出卷舌音。
唇是字音的出口，对控制吐字的质量有明显的影响。
比如，发音时唇向前突出，会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉，如果适当把唇收拢使唇齿相依，声音就会明朗许多。
为使声音集中，还必须加强唇的收撮力，如果唇的收撮力弱，就容易使声音发散，不清晰。
因此，唇在控制普通话的吐字发音中具有特殊意义。
同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。
只要认识到发音问题对学生学习造成不良的影响，注意每一个音节的发音部位，有意识地矫正，并且经常练习，是完全可以解决的。
在语音清晰，吐字清楚的基础上，再力求音色清脆、悦耳、圆润、流畅。
另外，还应十分注意学常用字的准确读音，许多学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn）,两栖（qī）动物不能读成两栖（xī）动物，蜕（tuì）皮不能读成蜕（tuō）皮，桡（ráo）骨不能读成桡（náo）骨，臀（tún）部不能读成臀（diàn）部，桧（guì）柏不能读成桧（kuài）柏。
教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是不应该的，有损教师的形象，降低教师威信，从而影响教学质量。
（二）音量和语速
语音有音高、音强、音长和音色。
音量是指语言的音强，它由发声时的能量大小来决定。
教学口语必须有合理的音强，才能使学生听得真切、清楚。
音量要适宜。
音量过大，教室回音较大，衰减较小，高于65分贝，讲话本身就可能成为噪音，干扰学生思维。
音量也不宜过小，低于45分贝就成了微语，学生听得很吃力而且不清楚，无法刺激学生保持注意。
一般上课的音量，应在45分贝到65分贝之间，新教师往往习惯于小声说话，初上讲台，应经过一定训练，掌握好音量。
一般来说，课堂教学语言的音量可以控制在这样一种程度：
使最后一排学生听清楚，又不使第一排学生感到震耳。
教学时，讲话声音的底气要足，就是通过肺部的运动产生足够的发音动力，使声音有足够的底气和动力。
少气无力，容易使学生的注意力分散，学习气氛懈怠，缺乏生气和活力。
教学时应注意克服语尾弱化、虚化，最后一个字的字音消失，或者说长的句子时不能连贯和完整的毛病。
有时，教师故意低声讲述，以调动学生的听觉注意力，但要做到低而不虚，沉而不浊，有内在的声音力度。
音量要有变化。
教师在教学过程中，为了适应教学内容发展的需要和师生交流情感变化的需要，就要善于变化音量、音高和音长。
音量的变化又称为“控嗓”，是教师进行语言调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音的错落美感。
语言的速度是指讲话的快慢。
人们听话的能力有一定的承受量，超负载则听不清楚，教师语速快慢是否科学合理，对教学效果有直接的影响。
教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约。
讲话的速度以平均每分钟多少字为适度呢？
中央台播音员的语速为每分钟350字左右，中学课堂口语的速度要慢些，以每分钟180至250字为宜，过快或过慢都会影响学生听课效果。
一般地说，在学生注意力集中、精神饱满时，讲话速度可以快一些，声调可以低一些；学生思维疲劳、注意力分散时，讲话速度可以慢一些、语调可以高一些。
（三）语气和节奏
语气指语句中的声音强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想情感。
例如，“坐下”一词，用不同的语气可以表示温和亲切、命令、生气、厌烦等不同的情感。
前苏联的彼得罗夫斯基在他主编的《普通心理学》中说：
“说话者在自己的语言中应当反映出各种不同等级的肯定语气、各种不同的问题形式，甚至是同一个‘没有’这个词的发音，可能有不少于90种不同的语凋，从其中每一种不同的语调中我们的交谈者便获得某种附加信息。
”教师应当掌握“不同等级”的语气、语调变化，使传达的教学信息更生动、更丰富，以此表达语言文字之外的附加信息。
语气修饰的训练，应首先明确教学内容和师生交流中有哪些情感需要，分析教学内容中哪些部分需要有疑惑感，哪些部分有郑重感、兴奋感、紧迫感等等，这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。
在师生交流的过程中，尊重学生的人格，形成真诚、相互理解、相互尊重的良好课堂心理气氛。
哗众取宠、自吹自擂的语言情感；有伤学生自尊心的讽刺挖苦、揭短、定论等不尊重的情感；哄骗虚假的语言情感都是教学中所讳忌的。
教学语言的形式美只有通过教师个人的思想修养，才能真正体现出来。
教学口语的节奏，指教师在一个相对完整的表述中，其语速的快慢，语音的强弱变化而形成的语流态势，它与教学内容表述的需要以及教师的情感流露密切相关。
节奏与语速有联系，但不是一回事。
语速是讲话的平均速度，并不意味着讲话中的每个字所占的时间一样长。
有的字音长一些，有的字音短一些，句中、句间还有长短不一的停顿。
这些由音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，伴随相应的语音强弱、力度的大小和句子长短的有规律变化，就产生了口语的节奏变化。
加强口语表达的生动性，能有效地减轻学生听课的疲劳和紧张，提高听课效率。
所以，教师应注意把握好教学口语的节奏变化，加强口语的动感，使之充满活力。
（四）语调
语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。
从所表达的内容出发，运用高低变化、自然合度的语调，可以加强口语表达的生动性。
美国耶鲁大学的卡鲁博士经实验发现，用低沉、稳健的语调讲授，比用那种高亢、热情、煽动性的语调，更让学生记得牢。
有调查资料表明：
教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易出现烦躁、厌倦的情绪，作业平均正确率为68％；在语调抑制型教师的班级，学生很快表现出精神冷漠，注意力不集中，作业平均正确率为59.4％；在语调平缓型教师的班级，学生表情平淡迟钝，作业平均正确率为81.1％；而在语调交换型教师的班级，学生精神亢奋，注意力集中，反应灵敏，作业平均正确率达到98％。
尽管这种研究还需要进一步的检验和确证，但语调和教学语言技能在教学过程中的重要作用是很明显的。
（五）词汇和语法
教师应具备有较丰富的词汇量，熟练概念、原理中应用到的词汇，并能正确、熟练地运用于课堂教学中。
课堂教学的词的要求是：
规范、准确、丰富。
教学中还应注意用词的通俗化、口语化，但通俗化、口语化并不等于庸俗化。
语法是用词造句的规则，是人们在长期的语言实践中形成的。
教师口语只有符合这种语法规则，学生才能听懂，违反这些规则就无法进行交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅，要合乎逻辑规律，合乎语法、合乎逻辑语言才能连贯。
四、教学语言的类型
教师课堂教学语言的类型有以下几个方面
一、导言
二、新知讲授语言
三、课堂提问语
四、章节小结语
小结是教师针对一章或一节教学内容进行知识归类、整理和总结，语言表达要精练、准确，才能达到画龙点睛的作用。
由于小结语往往是一些结论性的语言或对某一生命规律的总结，因此教师在做小结前一定要反复思考，精心编写好小结语，只有这样才能保证小结的权威性和准确性。
小结语又称课堂教学结尾语、断课语，指教师讲完一部分内容或课堂结束时所说的话，成功的小结语会留给学生深刻的印象。
一堂好课，不仅要有引人入胜的导入和环环相扣的讲授，还要有精致的结尾语。
运用小结语要注意的问题：
（1）忌拖沓。
结尾语如果小题大作，啰嗦、杂乱，用语不简洁、不明确，必然让学生感到厌烦，影响教学效果。
（2）忌仓促。
临下课时慌里慌张的讲几句，草率收场，不能起到小结巩固强化的作用。
（3）忌平淡。
一是结尾语语调平淡，没给学生留下深刻印象；二是结尾语总是一个模式，例如：
“好！
今天的课就上到这里，下课！
”。
应当根据教学目标与教学语境的需要，变换结尾语，除前面介绍的以外，还有点睛式、引伸式、含蓄式、检验式，等等。
有的结尾如撞钟，戛然而止；有的结尾含蓄委婉，课虽尽而意无穷。
总之，教师应当根据教学目标与教学情境的需要，设计结尾语。
成功的结尾语，是教学口语艺术中的精品。
五、过渡语
过渡语又称课堂衔接语、转换语等。
指教学中从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。
巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。
过渡语也是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习顺利地通向下一个方面的学习。
过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。
过渡语言贵在自然、恰切、简洁，使整个教学浑然一体，同时注意艺术性和趣味性，让学生的思路能够顺利地由前者转入后者，而不至于感到突兀、费解。
过渡语的设计，有以下几种办法：
（1）顺流式：
指上一个问题自然为下一个问题做了预备和铺垫。
如：
“好。
我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。
可是，植物根除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？
”用设问句的方式，引出“矿质代谢”这一命题的讲述。
（2）提示式：
指出上下环节或问题之间关系的过渡语。
如：
“好。
上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？
”（3）悬念式：
运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。
如：
“同学们听到我讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？
好。
这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。
下边，我们先搞清这样一个问题……”
六、评价语
教师的评价语应对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性。
教师的评价语是学生了解自己学习情况的一面镜子，能反映学生学习过程中存在的问题和取得的进步，能衡量学生学习水平的高低，是学生学习的助推器，能激励学生学习，增强自信心。
但是教师的评价语是一把双刃剑，评价得好，可以激励学生，评价不好却可能会打击学生的信心和积极性，压抑学生的学习欲望，因此应该正确使用评价语。
课堂中教师常用的评价语方式有：
（一）表扬和鼓励
表扬是对学生能力的认可。
学习困难生更需要表扬，因为表扬可以使他们找回自信。
不同年龄的学生对表扬的需求不同。
随着年龄的增长，学生需要教师更具体地指出他们的长处，并指出努力的方向。
教师的表扬用语要尽可能多样化和具体化。
我们经常会看到，有些老师在课堂上毫不吝啬表扬的语言，本不为过，可是表扬的次数多了，甚至连学生照着书来念答案，也大力表扬，就会给学生造成一个假相，老师的表扬不值“钱”，得来不费气力的东西，学生是不会珍惜的，而且有些学生会把这种表扬看成是对他们水平的低估，甚至误以为是嘲讽。
引用表扬是一种间接的表扬方式。
在陈述答案或总结问题时，教师如能引用学生的回答，则比教师直接表扬的效果更好，如：
“正像刚才李敏说的一样，植物细胞和动物细胞的主要区别是…”。
这种表扬方式会使受表扬的学生获得成就感和认可感，从而更加努力地学习。
有调查表明，大部分学生比较喜欢教师表扬时采用“引用”策略。
当学生回答不准确或不会回答问题时，教师应适当鼓励和帮助，并给予暗示，切不可冷言相对，说一些挫伤学生自尊心的话语。
（二）批评语
1．批语要客观公正，有针对性，就事论事，不要随便扩张。
批评语通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。
客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
2．批评语要平等和气，尽可能委婉、含蓄。
批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损教师的形象。
每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。
教师满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
3．批评语要用词得当，言语由衷。
明智的教师，不随便去批评学生，对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言，让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。
教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责任且乐意帮助学生去解决。
积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
4．批评语要侧重引导，灵活转化。
教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。
学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。
总之，设计的教学语言要以学生发展为本，要亲切、得体，并注意尊重学生的人格。
我们经常看到因为教师的一句不经意的话伤害了学生幼小的心灵，学生可能一辈子都会记住，对其发展非常不利。
所以教师不仅是传授给学生书本知识，还应当注意与学生通过语言进行情感交流，营造良好的学习氛围，只有这样才能真正地成为学生的良师益友。
五、教学语言技能的运用
一、运用教学语言技能的技巧
掌握教学语言固然重要，但关键在于运用。
教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流感情、传递信息的重要工具，因此，合理发掘和运用教学语言艺术是上好一节课的关键，也是衡量一个好教师的重要标准。
（一）通俗易懂，化抽象为形象
教师要善于用通俗的语言、简单的道理由浅入深地阐述或剖析科学中的深奥问题。
（二）运用生动、准确、形象的比拟和比喻
只有形象、生动的语言才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
教师生动风趣的语言，形象贴切的比拟和比喻往往能达到事倍功半的效果。
形象贴切的比喻使深奥的知识浅显化。
教材中的一些概念性的知识表达一般都是比较抽象、枯燥，显得深奥难懂。
为使学生感到浅显明了，通俗易懂，教师在讲述的时候，可以使用比喻的手法化深为浅。
（三）幽默风趣的口诀、谚语
教师要善于寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中学到丰富的知识，减轻学习负担，激发学习兴趣。
一些幽默风趣的教学语言能把枯燥、复杂、难记的知识变为简单易记，而且还使课堂气氛活跃起来，让学生的大脑处于兴奋状态，使记忆保持得更长久些。
（四）让诗意与学科理论有机融合
运用熟知的名诗绝句，揭示其中蕴涵的知识，寓教于乐，能促进学生的理解和记忆。
教师口头语言表达能力是教师重要的基本功之一，从中可以体现教师的教学风格，对教学目标的实现也起到至关重要的作用，教师在备课过程中不仅要动笔写教案，也要动口讲一讲，练一练，语言才能清晰、准确、生动、流畅，有节奏、有条理且不失幽默、风趣、诙谐。
教师的语言设计尤如文学作品的创作，平时要善于积累，把突发的灵感和他人的经验记下，多积累，常改进，多讲多练，必然会水到渠成，成为一名深受学生喜爱的老师。
二、如何提高教学语言技能
1.多阅读书籍
要提高教学语言技能，教师必须经常加强学习，博览群书，积累词汇，丰富教学语言，不仅广泛阅读书籍，还要留心其他学科知识的积累，并随时记录，做到知识渊博。
2.深入备课，钻研教材，实现脱稿教学
教师对课程标准、教材必须了如指掌，融会贯通，做到心中有书。
这样，课堂语言才能得心应手，运用自如，讲起来才能深入浅出，生动有趣，抓住重点，突破难点。
教师还要将教案和讲稿上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。
要做到脱稿讲课，一方面要在备课上下苦功夫，真正理解和熟练把握讲授内容，使其真正成为自己的认识和体验，即化为自然得体的内部语言；另一方面，加强语言表达的训练，提高在语言表达的同时，应用思维和组织言语的能力。
3.熟悉、了解学生的语言体验
要根据学生的年龄、知识特点，包括爱好兴趣，知识基础，学习习惯，理解能力，思维能力等，从而确定所授内容的表达方式，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，并不断实践、总结、改造和提高。
4.反复实践，不断提高
教师语言表达能力的提高主要靠刻苦的锻炼和反复实践。
多读多说，有目的、有针对性地练。
普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌；至于口头吐字不大利索的，则要下苦功夫练习。
三、运用教学语言技能的基本要求
教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有它自身的特征。
教学语言要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完善的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完善的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。
因此，作为教师，比其它任何职业的工作者都要严肃认真，使自己的语言尽美尽善，有利于学生的身心健康和智力发展。
教师职业的这些特点决定了其语言的基本特征。
对于课堂来说，教学语言是课堂教学的主要表现形式，教师应认真对待、反复琢磨。
一般来说，新教师应当在充分备课，撰写出课堂教案的基础上，再反复推敲教学语言的表达方式，写出课堂教学讲稿。
然后经过几次试讲，便可以大幅提高新教师的教学语言表达能力。
教学语言的表达应注意以下几个基本要求。
（一）教育性
教师走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。
古人说：
“师也者，教之以事而喻诸德也。
”教育家赫尔巴特说：
“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”（苏霍姆林斯基：
《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就
升级会员 