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教师招聘考试案例分析题打印版
教师招聘考试案例分析题汇总
[案例1]教案生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：
“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教案生记住：
“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？
这些教法有很好的启发和借鉴作用。
心理学告诉我们：
凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
教师应教案生进行意义识记。
[案例2]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：
“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：
“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？
你更欣赏哪种回答？
为什么？
请根据思维的原理进行分析。
小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
[案例3]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？
为什么？
这位教师出发点虽很好，但事与愿违，反产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，图画，花草这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？
”一位教师在教案《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
“老师，我能不用书中的原话吗？
”老师问：
“为什么呢？
”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：
请评价一下这位老师的做法。
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。
[案例5]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？
符合什么规律？
目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知觉选择性规律：
知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：
红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例6]“不是果敢，是残忍。
”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教案时，课文写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：
请对这位教师的行为进行分析。
当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再直接否定，而是让学生进行讨论、比较或辨别，达到统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教案方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教案观念，体现了真正意义上的教案行为转变。
[案例]“漏一补十”“错一罚十”做法你怎样看待这一现象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例8]“黄山为什么不在五岳之列？
”这位教师留下问题让学生课后去探究，写出研究报告。
这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
改变了传统方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习形成。
[案例9]“老师，再给我们布置新的作业吧！
”一年级教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？
回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
后来孩子们说：
“老师您再给我们布置新的作业吧！
”。
我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
[案例10]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不纯用选择和判断题，而常求助于填空、问答题？
选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例]“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：
（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！
坐下！
2、教师乙：
（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：
（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）教师丙：
（很兴奋）对呀！
看来，你是很棒的！
学生：
（体面地坐下，投入到后面的学习中）
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师耐心点拨，鼓励学生积极思考，不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，这种共同活动就是师生互动。
问题：
你认为这种说法对吗？
显然这种认识是肤浅的，将使师生互动流于形式。
师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们在思维，更要让他们会思维。
认知心理学指出有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
可见师生互动不仅是种教案形式，实质是教案原则和教案思想的体现。
广义讲凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教案活动和措施都可以看成是师生互动。
[案例13]教案“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
如你是这位老师，用什么方法解决？
老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教案机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
这位老师一次无意中的举动，却造成“美丽的误会”。
请你就此案例谈谈你的看法。
一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
[案例15]老师，让我们自己来我们在教育教案中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。
不应用条条框框的模式去束缚学生创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动，开发潜能，追求独特。
[案例16]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。
最后，同学们只好败兴而归：
“白跑了一趟！
门卫不让进，说‘瞎捣乱’。
”
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？
并说明理由。
面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动，给学生提供了更多尝试和探索机会，如学生只是单纯假设了研究成功的方案，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
[案例17]为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某
（1）班（冠军）：
同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某
（2）班（第三名）：
老师不打算对这件事进行评价。
某（3）班（第四名）：
同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！
请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……某（4）班（第二名）：
这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。
请你根据四位老师不同做法，发表看法。
举行比赛，肯定有冠军，至于是哪个不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开，认为纯粹是一次机遇。
从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎教育？
失败后怎么教育？
[案例]会了可以“不听”问题：
当学生不愿听时，怎么办？
这时如何协调好师生之间的关系？
课堂上提倡教案民主非常重要，师生之间“换位思考”是协调师生关系的关键。
教案时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，知其所想，给其所需，站在学生角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教案方法才是学生最欣赏的。
学生不愿听就不能强行他听。
[案例19]一位学生档案袋中的老师评语亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，且把学生兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验中。
请分析这位老师评价的成功之处。
教师用评语形式给予学生评价，充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花。
你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？
您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？
（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。
而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。
他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。
其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。
对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。
作为教师要善于保护学生的自尊。
因为自尊才能自信，自信才能自强。
经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。
同时要引导周围的同学一起关心他。
然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。
其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。
最后要抓住反复点，促其飞跃。
[案例21]王老师是一位青年教师，他对学生要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸…而这位教师讲课情急时，常笨猪、死脑子。
吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面…教育后的班级会怎样呢？
虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。
王老师百思不得其解。
请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。
“身教”能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
言教不服。
学生中出现问题，一味“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。
否则一切教育都是徒劳的。
心教不诚。
教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的、错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应把学生的错误化成给学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。
可见班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你才教育你。
让学生感到“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。
[案例22]这是一位青年教师的教案反思札记：
你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’才读得通。
当然明镜’更形象一些。
”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！
这位年轻教师的失误的启示是什么？
有两点：
首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。
要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。
其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
[案例23]《请善待学生的评价》1998学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。
我竟是全校最低，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。
谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教案行为。
教案无小事，教师无小节。
也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。
我们为什么不想一下自己的素质。
老师的职责是教书育人，学生每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。
每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
[案例]课堂中的吵闹对课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
态度：
课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。
学生的动作与声音是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。
动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
做法：
不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
[案例]成功解决学生冲突事件。
请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
这起学生冲突事件处理效果比较好原因：
1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。
关键在于教育学生如何面对矛盾处理矛盾。
教师在处理学生冲突事件中的角色不是仲裁者，而应该是指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
[案例]一次关于作业的讨论。
经过商讨，同学们一致同意：
常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。
经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。
写作业成了他们自己愿意做的一件乐事。
谈谈怎样组织学生自主学习。
对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价；完成学校统一教案要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识；按照既定计划积极主动地培养自己；在实践中能不断修正和调整学习目标。
[案例]“差生”的成绩“你这次考的这么好，不是抄来的吧？
”听了这话，我一下子从头凉到脚。
透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法恐惧，不满。
现行课程评价存在哪些主要问题？
1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
2、过分关注活动的结果。
（学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教案活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。
6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假。
[案例28]绿色的启示。
为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：
“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？
同学们几乎异口同声地说：
“我们喜欢绿色！
”在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。
在批改中，我不用叉号，改用“？
”和批语。
绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。
同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著提高。
这个案例中教师教育为什么会取得成功？
要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。
为学生服务，是教师应该尽到的责任。
[案例29]“珍妮，你昂起头来真美！
”
（1）珍妮的例子表明了人本主义心理学对人性的观点。
人天生具有自我实现和向善的倾向且具有建设性，只要提供适当的环境和机会，人性就能够不断向善、美的方向发展。
人总是追求自我完善。
（2）珍妮的例子表明：
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师应关注包括每一位学生。
不仅要尊重，还要学会赞赏每一位学生。
（3）教师应成为学生“精神教练”。
教师也不再是过去“道德说教者”“道德偶像”而是学生健康心理、健康品德的促进者
投票选“贼”，班主任的做法对不对。
不对。
班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼”，如果这两名同学真拿了10元钱，这种选举方式既没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。
（2）教师在教育教案工作中应该样做?
第一：
表明态：
我很生气；指出后果：
用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：
一个人不止值这一点钱；1、言语要动情2、若知道是谁，则个别交流，给他改正的机会；3、丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；4、别在意查得出查不出，千万别自以为是。
万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生。
当然，对学生说：
不是老师查不出，而是老师不想查。
你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很伤心的。
老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。
这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。
千万别兴师动众的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。
5、会有反复别着急，多说几次就好。
再说，小孩子偷东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。
坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。
第二：
利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：
一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四方面。
1、失窃给我的生活带来的影响；2、给我的学习带来的影响；3、我目前的感受；4、假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?
说出理由。
“假如我是行窃者”，也要求写出1、拿别人钱物的动机；2、拿别人钱物的过程；3、感受，猜想别人会怎么看“我”；4、打算怎么办?
老师在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。
同学们写完后，老师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。
研究孩子偷窃的原因：
找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。
2、平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。
课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗?
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。
数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫懈怠。
案例中教师扮演着引导者的角色，教师的言教身传，引导着学生向老师看齐，对学生成长起着潜移默化、耳濡目染的作用。
（2）案情给了我们什么的启示?
角色定位：
做好学生的引路人，品德上应是学生的楷模。
培养学生养成良好的品德习惯，是德育工作的一项重要内容。
品德教育既要言传，更要身教，教师必须做学生品德上的楷模。
教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和性格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。
3、教师：
“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下?
”甲同学羞得满脸通红，班里则是一片宁静。
教室里出现“一片宁静”的原因是教师对甲学生的回答虽然没指责，但没有准确点评，“很不完整”予以了否定，使答题的学生缺乏自信心，同时教师的态度情感直接影响了答题学生的情绪，也感染了其他同学产生了消极情绪。
（2）请对老师的“点评”进行点评：
课堂点评，应有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教案活动的反省并作出恰当的教案决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。
良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教案得以升华方面起着重要的作用。
该老师的“点评”问题在于对学生的回答给予了无情的否定，这会直接影响答题学生的学习情绪，因此教师要用
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