品读 感悟 明理.docx
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品读感悟明理
品读感悟明理
品读感悟明理
——苏教版第十二册《最大的麦穗》（第二课时）教学设计
教材简解：
这是一篇解释说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在的抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。
目标预设：
1、知识目标：
能有感情地朗读课文，能结合课文内容，联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
2、能力目标：
通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：
通过苏格拉底的三句话领悟到善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
重点、难点：
理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思，领悟深刻的人生道理。
媒体选择和应用：
根据课上需要自己设计多媒体课件。
设计理念：
这是一篇说理性的散文，朴实的语言中蕴含深深地哲理。
《课程标准》提出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
语文的学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培养。
可以这样说，语文的教学终极目标有两个，一是语言，二是思想。
一个人的言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。
教学中我及注意引领学生抓关键语句进行品读，感悟，激活情感体验，又注重引导学生自主读书以读促悟，让学生走进文本，和文本进行对话，从而在潜移默化中理解文章所蕴含的深刻道理，得到思想的熏陶。
通过品读、感悟、明理的过程训练，提高学生语言的鉴赏能力。
教学过程：
一、谈话导入，直奔主题
这节课，我们继续快乐地走进那块麦地，与两千多年前的哲学大师苏格拉底进行真诚的对话，去寻找那——（齐读）最大的麦穗
在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底一共说了几话？
谁找出来读一读？
（出示）我们今天不妨就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧。
【设计意图：
课前导入，言简意赅，简简单单。
】
二、品读师语，明白真理
第一句：
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”
1、指名读
2、你们听懂苏格拉底的话了吗？
”只许进不许退”意味着什么？
你读懂了字面的意思，很不错，能不能读出文字背后的意思？
【设计意图：
语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。
在这里我让学生说出对这句话的理解，更重要的是能说出文字背后意思。
学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。
】
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？
（严肃、命令）
出示：
苏格拉底对弟子们说：
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”
4、怎么读才能让弟子们听懂？
【设计意图：
阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。
在这部分教学中，我充分发掘学生学习的主动性，让学生带着自己的理解，和不一样的语气去读，这样设计便于情不自禁走进文中，和文本中的人物进行心灵碰撞，促进了理解和感悟。
】
小结：
看来大家不仅体会得好，读得更好。
第二句：
“你们已经到头了。
”
1、这七个字告诉弟子们什么？
2、从这七个字中你还读出了什么？
（时间到头了,生命到头了,机遇没有了……）
3、苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字？
（失望、惋惜、责备、气愤、微笑……）
4、出示：
苏格拉底说：
“你们已经到头了。
”（苍老的如同洪钟一般的声音）
5、带着自己的理解读。
6、弟子们此时的心情怎样？
他们很失落，从哪些地方看出来？
7、难道他们没有认真对待吗？
（很认真）
8、尽管态度认真，但他们却犯了很多错误。
俗话说，“当局者迷旁观者清”我们一起来看看他们怎么摘麦穗的，（看看他们的动作、神态）你知道他们错在哪儿吗？
（学生自由说）
【设计意图：
找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程，换了一种方式，提高了学生的阅读和标的兴趣。
】
9、是呀，机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头手中空空如也。
在这里，我们固然可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
（你觉得应该怎么做？
）
【设计意图：
语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性解读之后情感抒发过程。
】
10、小结：
看来，我们都比苏格拉底的弟子更出色。
第三句：
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？
出示，指名读
2、这时候，苏格拉底又会以怎样的语气对他的弟子们说这样的一段话呢？
（语重心长、意味深长……）
苏格拉底对弟子们说：
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”（指名读）
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底是想告诉弟子们什么呢？
3、这样的道理苏格拉底跟弟子们说了吗？
为什么不说？
这就是苏格拉底的智慧之处，这真是“随风潜入夜，润物细无声。
”他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。
真是一个高明的老师！
弟子们明白苏格拉底的良苦用心了吗？
从哪里看出？
三、突破难点抒发感情
“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
1、请同学们把这小节读一读。
2、师引说：
有的人见到颗料饱满的“麦穗”，不失时机地摘下它，就是说——有的人碰见机会就紧紧地抓住它。
有的则“东张西望，一再地错失良机，”“东张西望的人”好比前面的——苏格拉底的弟子们，他们一心追求――最大的麦穗，结果两手空空，如果让你们送句话给他们，你认为文中哪句话最合适？
板书：
眼前的一穗
实实在在
【设计意图：
教师引说部分既是对前文的概括，又是对文本所阐明道理的理解，给学生一个台阶，利于学生表达。
“让你们送句话给他们，你认为文中哪句话最合适？
”这一问题的设计又是学生对这段话的再次感悟和理解。
从而提出本课要解决的难点问题。
】
3、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？
他们收获了一个重要的人生道理。
这就是……（指名读）
4、麦穗为什么要加上引号呢？
（麦穗就是机会，麦地就是人生）
5、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
6、突出显示：
追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
指名说。
（注意点评）
（2）小结：
是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课。
人生的目标是永无止境的，没有最好，只有更好。
只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！
只有把握住今天，我们才能拥有明天！
【设计意图：
通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。
通过交流有关把握机会的事例，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣。
教学难点自然解决。
】
（3）同学们，让我们默默地记住这句话，在心里默默对自己说：
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
【设计意图：
学习语文的过程就是将文章的语言内化成自己的情感的过程。
对自己“默默地说”是语言的内化过程，“大声的，自信的对自己说”是内化之后，情感“井喷”的过程。
】
（4）同学们这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们二十二、三岁，三十二、三岁，有了一定的人生经历后，会有更深的理解。
让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富，好吗？
四、走出文本，回味无穷
1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？
写下来吧！
【设计意图：
让学生把在这节课上所得到的收获用自己的语言表达出来。
符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
同时既是对文本的再次回顾，也是本节课重点难点解决的反馈。
体现了高效课堂。
】
2、今天这节课，我们走进了最大的麦穗这座精神殿堂，聆听了哲学家苏格拉底的谆谆教诲，懂得了机不可失，时不再来，把握住现在，也就掌握了未来。
同学们，老师希望你们好好利用它，记住，机会不会来敲第二次门。
在此，老师送给大家两句名言，让我们共勉：
（出示）
（1）机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
（达尔文）
（2）机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索去利用（巴尔扎克）
【设计意图：
读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充，又是课外积累的好机会。
】
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