《牛郎织女》教案.docx

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《牛郎织女》教案

《牛郎织女》

一、【教材分析】：

《牛郎织女》是一个民间故事。

它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。

课文讲述了一个动人的故事：

孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。

他们男耕女织，过着美满的生活。

王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。

牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。

从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。

故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。

还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

二、【教案背景】：

六年级学生经过五年的学习，知识面更广了，语言表述也已更具体、更有深度。

有自己的人身观、价值观、审美观。

我让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

三、【教学目标】：

知识和能力：

1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,能复述课文。

2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。

理解由生字组成的词语。

过程与方法：

1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”等词语造句。

2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。

情感态度与价值观：

通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

※教学重点：

1、独立阅读课文，能讲这个故事。

2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

※教学难点：

1、初步感受到民间故事的美好熏陶。

2、感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

四、【教学方法】：

教学中，引导学生揣摩神话故事所蕴含的作者思想感情，分析人物的性格特点，感悟人物的情感，走进人物的内心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激发学生的同情心，引领学生树立强烈的正义感的；还要帮助学生从神话到科学的理解中体会作者的写作方法和写作意图。

五、【教学过程】：

一、预习整体认识：

1、能正确认读并识记“嫂、衰、趁、挣、扎、汹”等生字。

2、能用简练的语言，概括课文的主要内容。

3、将感受深的地方用自己喜欢的符号进行标注，并做好批注。

4、搜集民间故事、作者叶圣陶等课文相关资料。

5、尝试做课后练习题及练习册。

二、反馈认定目标：

（一）、创设情境：

师：

孩子们，我们中华民族不仅有着悠久的历史，还有着灿烂的文化，在五千年的历史长河中，劳动人民用他们勤劳的双手和聪颖的智慧，创造出了一个又一个神奇而动人的故事。

你们知道的神话故事有哪些呢？

生：

精卫填海。

生：

女娲补天。

生：

大闹天宫……

师:

这么多同学都想说啊，那么同桌之间交流交流吧。

师:

今天，我们来学习一篇家喻户晓的民间故事《牛郎织女》，那什么是民间故事呢？

生:

民间故事最早起源于劳动人民的口头创作、口头流传，后来经过文人不断修改、加工而成。

生:

民间故事并不一定是真人真事，它是流传于民间的故事传说。

生:

在阶级对立的社会中，处于社会底层的劳动人民，深受残酷的剥削和压迫，有着强烈的爱和恨。

他们创作了一个个传说故事，以表达自己的愿望、要求和理想，反映自己的思想、感情和意志。

生:

许多优秀的故事，不仅充分展示了劳动人民的生活情景，而且给社会历史留下了一幅又一幅真实而生动的画卷。

师:

除了本文外，你们还搜集了哪些民间故事？

生：

《白蛇传》。

生：

《孟姜女》。

生：

《梁山伯与祝英台》。

师:

孩子们你们知道吗？

他们被并称为四大民间故事。

师:

好！

下面我们就来感受一下民间故事的魅力。

师：

这个民间故事是谁整理编写的？

生：

叶圣陶（出示课件）。

师:

通过预习，我们发现课文的题目有什么组成？

生：

主人公的名字。

师:

他们分别是怎样的人？

生：

牛郎是一个贫穷的孤儿。

生：

织女是天上的仙女。

师:

看到这里,你有什么疑问呢?

生：

一个贫穷的孤儿是怎样娶到天上的仙女的？

生：

天上的仙女又为什么要嫁给一个贫穷的孤儿呢？

生：

他们之间发生了怎样的故事呢？

生：

结果怎样？

师:

是啊，下面我们就来一探究竟。

（二）、预习检查:

师：

首先我们来认识一群新朋友，（出示课件）“嫂、衰、趁、挣、扎、汹”，谁来读一读？

生：

请大家听我读——

师：

在这些朋友中，哪些朋友需要我们特别关注一下。

生：

“嫂”这个字，请大家注意一下中间一小竖，要写到底。

生：

“衰”中间的一横，大家千万别忘了呀。

生：

我来补充一下，我想提醒大家，不要和悲哀的“哀”混淆了。

师：

你们真细心啊。

师：

大家看，这几个字都是什么结构？

生：

左右结构。

师：

要注意书写的时候要左窄右宽，写的时候要把左右两部分写的紧凑一些。

师：

请大家拿起钢笔来，将课后的描红观察观察，写一写。

师：

今天，老师和大家一起来写一写“嫂”和“衰”这个两个字，请大家伸出你的小手指和我一起来写一写，张开你的小嘴巴和我一起来说一说它们的笔顺。

师：

非常好！

接下来我们来看看课文内容大家预习的怎么样了?

师：

（出示课件）课文写了哪些“人物”？

主要人物是谁？

他们之间的关系怎样？

生：

牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊。

师：

牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

（出示课件）

生：

哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。

师：

“很久很久以前”这是民间故事常用的开头方式。

没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。

哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

师：

出示课件——

“请用一句话来概括课文的主要内容”。

要求：

1、抓住关键词语，说清人物，起因、经过和结果。

2、语言要表达清楚、准确、流利、有感情。

生：

牛郎经过老牛的帮助和织女相识、相恋、成家立业，最后又被王母娘娘分开。

师：

你概括的真简练，他们的遭遇真坎坷啊!

三、学生交流探究问题：

师：

请大家再次细读课文，边读边思考以下问题：

师：

出示课件——

1.牛郎是如何遇见织女的？

2.织女嫁给牛郎的原因是什么？

3.王母娘娘拆散牛郎织女的原因是什么？

方法提示:

1、重点词句，深入体会。

2、创造想象，体会情感。

3、联系背景，深入感悟。

师：

学习有诀窍，答案我知道！

大家在自主学习时，可以抓住重点词句来体会人物的内心世界。

把自己想象成主人公，更利于对问题的理解。

并且联系一下你搜集的背景资料便会迎刃而解。

师：

个人完成后，同桌之间先相互交流交流，然后小组之间来讨论讨论，最后大家再互相点评点评，等一会儿，我们展示展示交流结果，评选最佳优胜小组，还等什么，我们赶紧开始吧！

生：

自主学习。

生：

组内交流结果，达成共识，整理答案。

生：

组长协调展示流程。

师：

巡回指导。

四、学生展现解决问题：

师：

哪个小组先来做好火车头，说说第一个问题的交流结果。

生：

牛郎是因为老牛的介绍认识织女的。

师：

这是一头怎样的老牛？

生：

这是一头善解人意的老牛。

师：

你从哪里看出来的？

生：

我从这里看出来的——读课文。

师：

老牛为什么要告诉牛郎？

生：

因为牛郎对老牛照顾得很周到。

师：

这个“很周到”可以换成哪个成语？

生：

无微不至。

师：

你能读读相关的句子吗？

师：

牛郎照看那头老牛简直就是无微不至。

老牛对他怎么样？

生：

那头老牛跟他很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

师：

动物是有感情的，你对它好，它一定也会跟你很亲密。

这个“很亲密”可以换成什么成语呢？

生：

亲如兄弟。

生：

亲密无间。

生：

相依为命。

师：

哥哥嫂子虐待牛郎，牛郎就跟老牛相依为命。

没想到呀！

这老牛原来是一头神牛，它不仅通人情，还会讲人话呢。

——（情境朗读）一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！

”是谁叫他呢？

回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。

——老牛说什么了？

生：

明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。

在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。

可别错过了这个机会呀！

师：

（对着那学生）老牛呀，明天……黄昏……山……湖……树林……美丽的姑娘。

我记住了，谢谢大媒人啦！

师：

（反串角色）这有什么不好意思的？

男大当婚，女大当嫁嘛。

你总不能跟老牛我过一辈子吧。

师傅引进门，修行靠个人。

机不可失，时不再来呀。

师：

第二天黄昏，牛郎遵照老牛的指引，去了那个地点。

他看到了什么？

生：

（出示课件）第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。

忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。

过了一会，其中的一个离开伙伴，向树林走来。

这姑娘是谁呢？

原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。

这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，在宝座上睡着了。

织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。

师：

这一段文字营造出一个静谧、和谐、优美的意境。

（出示课件）请同学们齐读这一段，体会它的语言美和意境美。

生：

齐读。

师：

看来啊，牛郎遇见织女多亏了老牛，此时耳边，我们再次回想起老牛当时是说的话，我们一起来读一读，好吗？

师：

牛郎真幸福啊，有这么好的一个朋友，可见他们之间的关系可真是——亲密无间啊。

师：

那织女为什么要嫁给牛郎呢？

生:

因为牛郎心眼好。

生:

因为牛郎能吃苦。

生:

因为织女同情牛郎的遭遇。

师:

两人志同道合，同病相怜，不幸的命运让他们走到了一起。

师:

他们婚后的生活怎样？

生：

牛郎织女结婚以后，男耕女织，三年后，还有了一儿一女，他们的日子过得很幸福。

生:

（齐）很美满！

师：

（出示课件，同时播放黄梅戏《树上的鸟儿成双对》）看图、听音乐，体会牛郎织女婚后的美满生活，会唱的可以一起唱。

师:

但是遗憾的是他们忠实的伙伴老牛却离开了他们，看到这里，孩子们，你的心情怎样?

生:

悲伤。

生:

难过。

生:

伤心愈绝……

师:

那谁能用悲难过、伤心的语气读一读老牛临终前说的话吗？

师:

谁再来读一读，挑战一下他。

师:

大家评价一下他们读的怎么样？

生:

很有感情。

生:

加了动作。

师:

我们在读的时候应该注意什么？

好，三人行必有我师。

师：

牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！

可是好景不长。

（配乐朗诵）一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。

它说：

“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。

我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。

——老牛给牛郎一桩神奇的婚姻，临死前，还把自己的牛皮送给牛郎，真是一个无私奉献、鞠躬尽瘁、死而后已的忠实朋友呀！

老牛也是本课中的一个重要角色，他推动了故事情节的发展，升华了文章的主题。

老牛似乎预见到悲剧将会发生。

接下来的课文讲了王母娘娘破坏美满婚姻、拆散恩爱夫妻的经过。

生:

朗读第8、9自然段。

（出示课件）

师:

雪上加霜的是消息被王母娘娘知道了，她是一个怎样的人？

生:

他是一个心狠手辣、不顾亲情的人。

师:

你从哪里看出来的?

生:

我从这里看出来的——读课文。

师：

哇！

你读得真是撕心裂肺呀！

孩子们，请注意这段中的两个叠词，“死死”突出了孩子与母亲的骨肉深情，“狠狠”突出了王母娘娘的心狠手辣。

——织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：

“快去找爸爸！

”——这一句要读出织女痛苦、难舍、紧急的感情。

师：

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。

可是怎么上天搭救呢？

（出示课件）

生：

（出示课件）忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。

一出屋门，他就飞了起来。

他越飞越快，眼看就要追上织女了。

师：

这段话与前面哪一段话相互照应？

生：

（出示课件）一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。

它说：

“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。

我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

师:

她为什么要反对两人的婚姻？

生:

两人的身份差距太大了。

师:

其实啊，孩子们你们知道吗?

师:

（出示课件）：

在封建时代，男女婚姻的自由必须经过父母之命、媒妁之言，没有任何婚姻自由，尤其是贫民阶层和贵族之间。

师：

既然有神皮，那牛郎为什么没有追回织女呢？

生：

（出示课件）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。

天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

生：

（出示课件）从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。

日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

师:

在这里，牛郎是贫民阶层的代表，织女是贵族的代表。

王母娘娘象征封建势力，那条天河就是两人之间不可逾越的界限。

师:

可怜的牛郎织女啊！

只好隔河相望。

你觉得他们的遭遇怎样？

生:

他们的遭遇可真是坎坷啊！

生:

我很同情他们。

师：

故事由喜转悲，令人感慨万千。

东汉时期的《古诗十九首》这样咏叹（出示课件）：

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

师：

牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。

请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件）：

“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。

”在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

但是天河很宽，波涛汹涌，牛郎织女都飞不过去。

他们如何相见呢？

生：

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。

每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。

师：

本文最后一段的字里行间充满了美妙的传奇色彩，让人产生许多美好的想象。

请同学们齐读一遍。

生：

（齐读）。

师：

人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。

（其实老牛也是一座隐性的桥）“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

师：

在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，请看话剧《牛郎织女》中的歌词（出示课件）：

“谁知道天长地久何时了？

谁知道离恨年年有多少？

度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。

”还有上面《古诗十九首》中所抒发的无限悲凉之情。

我倒觉得这是一个比较美满的爱情故事呢。

大家请想一想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。

难道还不满足吗？

即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。

我觉得一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，此生足矣！

师：

农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？

生：

情人节。

师：

2月14日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节，称为七夕节、七巧节。

（出示课件）据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

孩子们，你们有谁听到过？

没有？

我可听过呀。

怎么？

不相信？

今年七夕之夜，我真听到牛郎织女的悄悄话了，而且记下来了，不信，我就读给你们听听。

师:

展示下水文。

师:

孩子们，听完了牛郎织女的七夕对话后，大家一定知道这不是真的。

但是我希望你们从中明白一个道理，艺术离不开想象力。

师:

如果你是故事的作者，又会给这个故事设置一个怎样的结尾呢？

请发挥你的奇思妙想，用你的神来之笔，为这个凄美的故事增添上亮丽的一笔吧！

生:

动手习作。

师：

谁来展示一下自己的大作。

生:

读习作。

师：

小组之间读一读，写得好的，大家夸夸他。

写的不好的，大家给他提提建议。

生:

互读互评，自由讨论。

师：

读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和大家交流交流。

（出示课件）

牛郎：

心眼儿好，又能吃苦。

兄嫂：

自私自利，不讲亲情。

老牛：

善解人意，知恩图报。

织女：

美丽善良，热爱人间。

王母：

心狠手辣，专制残暴。

师:

课后请同学们用本节课学到的方法，阅读主题学习——永恒的魅力之《白蛇传》和《梁山伯与祝英台》，一起来感受民间故事的魅力!

好吗？

五、学生练习交叉巩固：

师：

这节课掌握的怎么样，看一看就知道，黑猫白猫捉住老鼠就是好猫。

师：

课件出示练习题。

生：

自我诊断。

师：

孩子们，请注意你的书写姿势。

六、学生测试效益评估：

生：

小组内评价答案。

生：

班组内交换评价。

师：

评选最佳优胜小组。

师：

布置作业——

1、复述课文。

（出示课件）

可以编列小标题复述课文：

【1、孤苦伶仃；2、相依为命；3、老牛牵线；4、织女下凡；

5、相识结合；6、男耕女织；7、老牛诀别；8、王母知情；

9、抓走织女；10、牛郎追妻；11、天河永隔；12、鹊桥相会。

】

2、我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。

还可以将采集来的民间故事编制成图文并茂的《民间故事小报》。

师：

谢谢孩子们！

再见！

六、【教后反思】;

美有多种形式——先天的、后天的、自然的、雕琢的、原生态的等等。

同样语言美也是如此，《牛郎织女》是一篇民间故事，它的作者来自民间，来自大众，来自土生土长的老百姓，故它原汁原味，不造作，不矫情，言词之间透着质朴和纯美。

如何引导学生去领会这种美，发掘这种美，并且尊重这种美、学习这种美、运用这种美,是我这堂课的一个看点。