教师课改培训心得体会集合13篇.docx
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教师课改培训心得体会集合13篇
2022教师课改培训心得体会（集合13篇）
老师课改培训心得体会1
我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参与了这次的课改培训，为即将起先的教学工作做了初步的打算。
新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。
通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：
一、整体把握
新课改要求老师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和实力，整体理解课程内容（如：
课程主线和学问结构）等等。
作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，终归无论是学问的驾驭，还是实力的培育，都须要经过大量的教学实践才能娴熟驾驭。
但经过培训，我或多或少也有肯定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了很多。
做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，老师能不能做到整体把握对他们影响深远。
因为在整体把握中体现着老师的学问水平和素养实力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清楚，学生也才能听得兴致勃勃。
因此，我肯定会努力进入状态，做到整体把握!
二、学生的主体地位
在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。
在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。
在老师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主子，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
数学学问不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟识的事物和情境之中，与学生已有的学问和生活阅历相关联的内容。
因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加学生探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。
三、激发学生的探究性、创新性思维
新课改后，增加了许多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与学生面对面的问答或对话形式，老师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中，要激励学生的集体参加，并非只有好学生才有实力开展探究，应当给每个学生参加探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多赐予他们特殊的关照和主动的激励，使他们有机会、有信念参加到探究中来。
通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更精确。
从学生和教学内容的实际动身，创建性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立视察、引起思索的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成学生自己的精神财宝，让学生在真实思索和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。
要做到这一点，老师也必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好挚友和引导者。
要解决这个问题，应彻底变更传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。
例如，过去上复习课，老师系统整理学问，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。
现在我们则将学问的脉络由学生分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。
而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。
让学生们在学习潜力和学习方法上有精彩表现。
此外，要主动营造自然和谐的学习氛围，让学生放开思想参加学习活动。
学生乐意在嬉戏和活动中学学问，有着剧烈的求知欲望。
我提倡办好三件事：
一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论;二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，沟通看法;三是激励学生大胆提出问题，发表别出心裁的见解。
这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种主动的、向上的、自然的、和谐的新景象。
总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必需努力提高自身的素养和实力，进一步拓宽自己的学问面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础!
老师课改培训心得体会2
10月31日，我校组织第三批老师赴上饶县三中参与课改培训听课，很荣幸我也参与了这次的老师培训，听了三中两位思想品德老师的课，我受益匪浅，特殊是一个下午的面对面沟通，更让我感受很深。
三中老师们的酷爱教化事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那虚心谨慎、友善宽容的看法给我留下了深刻而美妙的印象;三中课改的力度和深度，以及他们那种坚持不懈、不怕困难、迎难而上的毅力更是值得我们好好学习。
首先，我们对这种课改模式进行整理，可以归纳为以下几个方面：
一、目标引领明确方向。
以往教学中，我们老师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。
今日的课堂彻底变更了这种传统的教学模式，每位老师都在导入新课伊始，都能引导学生利用学案上的学习目标，或者课件出示目标，确定本课学习的重点。
学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清晰。
导学案尤如一盏前照灯，引导学生自己看清前方的路。
二、自主学习培育习惯。
在这个环节学生能够主动主动的投入到学习中，对子互学，组内群学，每个学生忙的不亦乐乎。
能在自学提示的帮助下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的学问与方法，学生主动探究学问得以落实，还培育了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。
三、课堂展示挖掘潜能。
“展示”部分给我们的触动很深。
变更了过去老师的“单口相声”教学法，转变成师生“三句半”的教学法，由老师主体转化成以学生为主体。
“展示”是课堂上学生“我参加我欢乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、特性张扬。
在这里，学生不再是整齐划一举止呆板的木偶，不再是学问的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
每一个学生的表现都令我们惊异，原来我们的学生潜能是如此巨大，是我们小看了自己的学生，限制了学生的发展。
作为老师我们也应当放权，让学生参加教学。
四、人人参加提高效率。
学生的“展示”“评价”“挑战”激发了学生参加意识，每个学生都在学习的舞台上演绎着自己的节目，敬重与被敬重使每个学生都乐于进取，心灵得以满意。
这样宽松和谐的氛围何愁学生不学呢?
今日的培训使我相识到，在以后的教学中，我应当不断更新教化观念，转变自己的角色，将新课改的理念尽快渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。
同时，我也得到几点启发，那就是：
一、充分发挥老师的主导作用。
在课堂教学中，老师的主导作用是不容忽视的。
在先学后教，当堂训练的教学模式上，老师的主导作用应当体现在细心的打算上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将困难问题简洁化、形象化的演示上，体现在能够刚好发觉问题的精锐的目光上，体现在耐性的巡察指导上，体现在刚好解决问题的方法上。
二、信任每一个学生
学生在特性上存在差异，但在智商上是肯定没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于老师去挖掘。
所以我们应大胆地放开手，让全部学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过老师的培育渐渐提高学生的各方面的实力。
三、使学生能真正地成为课堂的主子。
主动地动脑思索，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的熬炼与提高。
四、因人施教，不让任何一个学生掉队。
任何一个学生都有学习的实力，要想让他们学好，就必需给他们供应学习的基本条件，同时针对学生的特性差异，辅以合适的指导方法。
在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习主动性。
当后进生的实力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成果就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
老师课改培训心得体会3
通过参与此次新老师培训，对于目前的二期课改，有幸倾听了诸多专家、前辈的训诲，接受课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，至始至终课改给人一种面貌一新的感觉。
它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向胜利教化的钥匙。
首先，课改是一次对传统教化的革命。
它打破传统教化原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系;它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充溢自由、民主、和谐的氛围;它更注意的是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。
课改应是全社会共同关切、共同参加的大事。
教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。
我们经常说沟通从心起先，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。
个人认为其内容表现为：
1、课改须要加强各校之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。
面对共同的境况，各校纷纷同心同德，进行一场场多形式的课改对话，通过教学研讨及现场的听课、评课等活动，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。
群众的才智是无止境的。
对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教化的前途。
正因为这样对话，我们的课改才能出现“百花齐放”教学新局面。
2、课改须要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。
课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。
因为很多课都须要家长协作辅导，或做一些必要的打算工作。
让家长了解新课程，取得家长对课改的支持。
让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣扬新课程理念。
3、课改须要加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生同等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。
而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的新奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于欢乐之中。
老师在教学活动过程中要留意做到：
1、坚持体验性原则在教学中，努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生爱好，自主地参加到学习活动中去，去体验和感悟，能动地相识学问，从而使学生主体与学习活动融为一体。
2、坚持开放性原则探究各种课堂教学模式，不是把现成的学问灌给学生，也不是把教学纳入自己的轨道。
而是变“牵”为“引”，激发学生创新的爱好，启发学生思索质疑，在老师的引导下，生生探究、沟通，师生沟通、对话，提高学生解决问题的实力，在解决问题的过程中孕育创新意识。
3、坚持合作性原则这主要是通过小组学习、全班沟通的方式指导学生合作解决问题，使他们在沟通与探讨中共同成长。
合作使每个学生都有参加的机会，每个学生都在参加中体验学习的欢乐、获得心志的发展。
而老师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同学生一起和谐发展。
4、坚持现实性原则有一位教化家曾提出，我们的教化应“把人放到人的环境中培育成现实的人”。
如思想政治学科的教学，只有将学生置于现实生活的大背景下，结合学生生活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、社会化和好用化，才能体现这个学科的价值，培育学生的实践实力。
现实性的要求还包括现代教化技术的运用，我们要尽可能地供应学习条件，提高学生运用现代技术特殊是网络收集、处理、分析信息的实力，以适应学问经济、信息社会的须要。
总之，我们要以一个参加者、探讨者的身份出现在学生的探究、探讨、探讨之中。
与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。
老师用商议的、研讨的口吻与学生对话，激励学生相互补充，绽开探讨。
比如“我想这样做，大家看行不行?
”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法?
”假如学生向老师提问题。
老师要热忱对待，主动回答。
在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
最终，课改是塑造“科研型”老师人才的一个平台。
“科研兴校”已渐渐成为广阔中小学领导和老师的共识。
老师的将来和将来的老师，都将与教化科研联系起来。
我们的课改也迫切呼喊科研实力的教化工作者在实践中以教化现象和教化问题为对象，运用科学探讨的原则和方法，探寻教化规律及有效途径。
正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。
参加课改的老师应当给自己一个崭新的定位，树立科研意识。
启动课改以来我们力求通过加强课程改革的探讨，达到以科研促进试验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题探讨。
课改是塑造“科研型”老师人才的一个平台。
广阔老师应增加的科研意识，主动投身于教学探讨之中，做到人人都有探讨专题，进而创建出一种深厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。
我们有理由信任，通过抓科研，课改必将出现蒸蒸而上的新层面。
总而言之，课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
我们沐浴着课改的春风，定会迈向胜利教化的彼岸。
老师课改培训心得体会4
在地理教学中培育创新素养，具有独特的优势。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创建的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培育学生的创新实力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品行。
我在实行地理课改心得体会如下：
一、激发创新意识
创新意识是个人依据社会和个体生活发展的须要表现出来的创建的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创建性活动的动身点和内在动力，是形成创新素养的起点。
（一）要营造一个激励创新和想像的课堂气氛。
在课堂教学中老师要敬重学生的主体地位，从灌输学问转变为引导学生思索，激励学生探究与创新。
创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，主动思维，弛骋想像，敢于独树一帜，打破陈规，怀疑一切。
为此，老师要在信任学生具有创建潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：
上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争辩;课堂提问时常常问“你说呢?
”“你认为呢?
”“你的观点呢”“你的看法呢?
”“还有不同的想法吗?
”“再想想?
”等，激励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生胜利，要刚好赞扬激励，让学生体验创新的喜悦。
例如常常以：
“很好!
”“很有新意!
”“你真会动脑筋!
”“你的想法真令人惊异!
”等语气赞扬学生的新观点。
即使不胜利，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信念。
尤其当学生对老师和书本的观点有异议时，老师不要立刻赐予价值推断，而要与学生相互切磋，共同探讨，求得正确的结论。
尽量消退学生怕答错的思想负担。
（二）要培育学生的相识爱好。
郭沫若说：
“爱好出勤奋，爱好出天才”。
当一个人对某种事物发生爱好时，他就会产生剧烈的新奇心，主动到地、主动地、执着地探究该事物的奇妙。
爱好具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创建力。
要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必需首先培育学生对这门课的深厚爱好。
为此，老师要教化学生充分相识学习地理的目的和意义，义正词严地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，呈现学科学问的魅力。
还要培育学生对学习过程本身和教学内容的爱好。
努力实行多样化的教学方法和教学手段，奇妙运用详细的激趣方法。
如：
创设情景、奇妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
（三）要激发学生的创建动机。
人的活动都是在肯定动机支配下进行的。
正确的学习动机是学生学习主动性、主动性、创建性的内在动力。
在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：
创新是时代的呼喊;创新是我国实现社会主义现代化建设的现实须要;创新也是个人自我发展的必备素养和将来竞争的前提。
21世纪的人才标准不但要求学问渊博，而且需具备创新精神和创新实力。
一个国家拥有创新人才多少，将确定经济发展的快慢和科技进步的大校当学生明白了创新的意义后，他们就会产生剧烈的创建动机和责随意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美妙的人生去创建。
二、启迪创新思维
创新思维又称创建性思维，是指擅长运用已有的学问分析探讨面临的事物或问题，从而找到创建性地说明这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
这种心理品质是创新素养的核心。
（一）要激励学生质疑问难。
剧烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。
创新思维往往是从疑问和惊异起先的。
没有疑问便没有思索，没有思索便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。
地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。
激励学生自觉地探究新事物，创建性地解决新问题。
擅长创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。
例如：
学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思索“假如地球反向自转，一天还是24小时吗?
产生的结果会有什么改变吗?
”;在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思索题“为什么洪水日益频繁?
你认为防治洪水灾难的最好方法是什么?
”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。
（二）要训练学生的发散思维。
发散思维是指从已知信息中产生大量改变的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。
发散思维是创新思维的核心。
没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
培育学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思索。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思索和找寻答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。
例如：
“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田?
”“如何开采月球上的矿产资源?
”“人类怎样向外星球移民?
”“如何减轻巴拿马运输河太繁忙的交通?
”等问题，非常利于学生发散性思维的训练。
（三）要启发学生的形象思维。
形象思维是以表象或详细语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。
尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。
培育和发展学生的形象思维，老师要擅长把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。
老师可以采纳叙述法、联想法、想象法进行训练。
例如：
常常要学生看地图说地理分布;看漫画讲地理含义;看图表分析地理规律;看景观联想地理特征等。
通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维实力，培育创建力。
三、培育创新实力
创新实力是依据一切已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的实力。
创新实力是创新素养的集中体现。
（一）要在课堂开展好课内活动。
着重强调学生亲自实践、发觉、体验，强调学以致用，教、学、做合一。
开展利于学生创建性发挥的学习活动。
如：
课堂学问竞赛、小组探讨、正反辩论等。
通过这些活动，学生可以在体验学问中、运用学问中捕获到创新灵感，从而有所发觉，有所创建。
例如：
在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组竞赛。
学生集体的才智闪耀着创新的火花，从轮廓、形态、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传闻、风俗习惯等等多方面进行了分析。
（二）要开展丰富多彩的课外活动。
在学生创建力的形成上，课外活动起着非常重要的作用。
课外活动通常具有学问性、科学性、实践性、敏捷性、趣味性等特点。
在这种活动中学生不仅可以获得创建力发展所须要的良好环境，而且起先了真正的创建活动。
作为地理老师，应当大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。
比如：
组织各类爱好小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和学问竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参与各种公益活动等。
在这些活动中，学生起先了真正的创建活动。
学生常常参与这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感爱好而课堂教学未触及和深化的问题去探讨，培育自己的创新实力。
（三）要促成创建性人格品质。
人的创新实力与他的人格品质有着亲密联系，心情、动机、坚持性、独立性等都影响着创新实力的发展。
有创建性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、爱好广泛、勇于探究、坚决果断地把握时机等。
为此要激励学生自信敢为，促使其创建特性自由充分地发展。
同时要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培育学生成为符合跨世纪须要的新型人才。
“创新是实施素养教化的一项重大课题，教化在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，确定了它必需大力提倡创新精神，这是摆在教化尤其是基础教化面前的一项紧迫任务。
”培育跨世纪人才的创新素养，我们地理老师责无旁贷。
老师课改培训心得体会5
3月24日，中心校在我校组织了课改课观课议课活动，通过这次活动使我们更清晰地相识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：
随着课程改革的推动和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过胜利的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的改变，由原来只注意学问的传授转到注意学生看法、情感、人格、实力的发展，由过分追求学科的严密性转到注意数学教化的育人性;由注意学生学习的结果转到注意学生实践探究和沟通的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探究性学习方式，养成独立思索，勇于探究的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思索和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践实力得到了培育，创建力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就详细谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获
（一）老师素养整体提高
在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思索渐渐增多，并能创建性地运用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的试验促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。
（二）课堂教学发生可喜改变
老师在课堂上放下了老师的尊严，以同等、民主、亲善的看法引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的看法，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。
课堂教学凸显。
（三）促进学生全面发展
课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。
几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的改变，我们的愿望逐步得到实现。
学生们渐渐形成了乐学、爱学、爱好深厚、擅长提问题，解决问题的习惯。
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